不能跪着教书——教育无小事

有些学生是被教师娇宠坏的。可能是我的要求高了。有一段时间，经常有家长议论我“小题大做”，也有教师或干部认为“有些事不能太认真，毕竟是中学生嘛”。——什么事呢?作弊，撕图书馆的杂志，殴打同学。     

不能跪着教书——要铸造健全的人格

有教师称赞一学生为出类拔萃之辈，有例为证：某次考数学之前，该生亲戚找到学校，告诉她，她的父亲在半小时前因脑溢血突然去世了。该生痛哭起来。这时候教师来了，先埋怨该生亲戚不该在考试之前把这种消息告诉孩子，“因为这样她会考不好。”然后鼓励学生“放下思想包袱”。结果这位学生便没有即刻去医院向父亲告别，而是参加了考试。“结果她取得了85分。如果不告诉她，肯定100分!”教师惋惜地说。     

不能跪着教书——鲁迅墓前

出差上海，忙完公事，到虹口公园散步。有5年没来了。参观了鲁迅纪念馆，再去拜谒鲁迅墓。鲁迅一生中最后10年是生活在虹口一带的，正是这个原因后来迁葬于此。     

不能跪着教书——遍地“国际”

在湘西某市见到两所“国际学校”以及一所“欧亚学校”的巨幅招生广告，听当地教师说，这三所学校虽然“国际”了，还是“土”得掉渣，其中两所建在城乡结合部，另一所在附近的山沟里，荒得很。招生广告贴遍全省，但是据说门可罗雀。不景气的原因不是它吹牛好大，乃是如今“国际学校”太多，有些经济不发达的省区一口气就办出二三十所，正在筹办的还不知道有多少。这“国际学校”没有商标专利，谁都可以挂名，     

不能跪着教书——上声长叹说斯文

很尴尬的事，本想听人说雅事的，却听到一股权经，聒噪耳际，不得不闻。     

不能跪着教书——老红军的难处

风气不正，现今学校一点小事就能乱得一团糟。有时我很怀疑自己看到的是不是学校，我不明白，堂堂学府，为什么有那么多的权钱交易?为什么有那么多的教师向往混个一官半职?为什么会有那么多胆大妄为的人混迹其间?为什么会有那么多的人会认为学校是可以随便一下的地方?有个记，为了把自己的考分不够的孩子弄进一所重点中学，请该校校长用饭，三五个人，一顿饭用去了8000元!消息传出后，有人说，     

不能跪着教书——感恩之心

我喜欢有感恩之心的孩子。有位教师说起一位高中男生，这位男生平时不大爱说话，有一次班上组织活动，大家把自己小时候的照片拿来，每人说一段自己的事，他拿来的竟是幼时光屁股的照片，大家都感到好笑。这位身高一米八的男生举着照片，深情地对同学们说起母亲怀胎如何不易，分娩如何不易，当年父母如何艰难，自己从小如何备受呵护，父母如何寄希望于自己，以至自己能到这样一所名校读书学习……同学们都被感动了，     

跪乎？ 立乎？ 行乎？——读《不跪着教书》

一日,徘徊于新华书店的书架之间,忽被一本书所吸引,书名中的＂不跪＂二字如同磁石,强有力地吸引了我的目光。出于职业的习惯和好奇,略加翻阅便毫不犹豫地买了下来,回到家便欣欣然细品起来。     

成为站直了的人——读《不跪着教书》有感

作品简介:《不跪着教书》是一本教育随笔,收录了吴非先生(本名王栋生,南京师范大学附属中学语文特级教师)近年来的教育随笔一百篇。《不跪着教书》从教育教学问题入手,分析现象,提供思路,充分展现了一位资深教师、教育专家对中国教育问题,尤其是中小学教育问题的真知灼见,文笔老练,促人深思。文章篇幅虽短,但篇篇掷地有声,视角极广,涉及教师素养、教师与家长的关系、阅读教学、品德教育、教育制度问题等,对许多大家都已习以为常的现象进行有见地的犀利分析,洋溢着浓郁的责任意识和人文气息。     

教书者必先强己——一名高中新教师的从教感悟

“新教师”．顾名思义就是没有多少教学经验,没有多少教育经历．对教育工作而言尚处于懵懂状态的“新人”。新教师初次踏上讲台,难免会有这样那样的担忧和焦虑：害怕自己在课堂上会出错,害怕自己过于年轻的外表不能让学生信服自己,害怕自己没有驾驭课堂的能力,担心学生在课堂上不听话等等。     

做讲台上有思想的舞者——读吴非的《不跪着教书》有感

在一大列推荐书目中，我被这个怪异的书名吸引了。一个问题萦绕在心头，这书描述了教师怎样的状态，被谁所奴役，为谁下跪？“教师如果没有思想，那么，学校便只能教出一群精神侏儒，只能培养驯服的思想奴隶。如果教师是跪着的，他的学生只能是趴在地上了。”扉页上吴非老师的话引起了我深深的思考。有思想，有个性，     

用心做个有智慧的教师——智慧教师要多“心”

智慧来自热爱。罗素说，教师缺爱，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。夏与尊也说，没有爱就没有教育。的确，如果不热爱教育事业，仅仅把教书当作养家糊口的一种职业，情感上冷漠麻木，工作上敷衍应付，得过且过，就不会追求教育中的智慧，最终会与智慧擦肩而过；如果不爱学生，不尊重学生，对学生抱有偏见，没有善意，遇到调皮的学生不能与之平等地对话。遇到突发事件受埋怨情绪干扰，教师就不能灵活机智地应对。     

“福”从何来？

《湖南教育·数学教师》2006年11月号“教学思考”栏目刊载了申立红老师的《因“祸”得“福”》一文,笔者读后非常佩服申老师尊重学生、欣赏学生这种平等和谐的师生关系,也很欣赏申老师不循常规培养学生细心观察、勤于思考、勇于探索的教学精神.但笔者对本文的一些观点不敢苟同,现将本人的感受说出来,与同仁商榷.     

改"指"为"请"该多好——谈尊重学生

前不久，笔者作为区级教师赛课的评委，听了十余节课改展示课。回昧其中一节挺成功的数学课后，心头却总有一个细节的印象挥之不去：整整一节课里，讲课教师的一根食指频频指向教室的各个角落：“你说!”“请你说!”学生应“指”而起。虽然老师满脸笑容，但那似“指挥棒”的食指如刺在喉，使人的感觉很不舒服。     

仅仅需要安静的课堂吗？

在教室里有这样的一个醒目的大字：“静”！时刻在提醒我们要注意自己的一言一行。确实，一个班级几十个学生，一个学校上千的学生，没有秩序，没有纪律是不行的。但我认这些都只是手段，     

实施素质教育，改进小学语文教学

当前教育改革的一项新课题是“减负提质”。“减负”即减轻学生的课业负担；“提质”即提高学生在德智体美劳各方面的整体素质，由过去的单一抓教学质量而转入培养多能性人才。要切实做到减负提质，必须抓学生的素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，发扬“尊重人格、尊重差异、思想自由、个性解放、自知自律、自主发展”的人文主义精神，一改以往的教学模式即：重视教忽视学、     

用“心”教书——记南宁市第十四中学特级教师刘春妮

对刘春妮老师的大名,记者早有耳闻,无论是学生、家长还是同事,都对她赞誉有加。南宁市十大杰出中学生侯程提起自己的恩师时,毫不吝惜赞美之辞：“刘老师是我遇到过的最好的老师之一,她身上所散发出的魅力让每个学生都感到舒服。”面对赞誉,她仅是淡淡一笑：“我只是用心在教书而已。”     

莫让“教参”桎梏思维

每当上课铃响了．教师们纷纷走向教室。此时如果注意观察。你会发现多数的教师。特别足已有几年教学经验的“老”教师，他们的手里都是只拿了两本书——教参和教材。难道是这些教师课前都已经把教案熟记于心了？还是他们都已对教材内容、教学方法了然于胸了？其实未必，不信你悄悄地到各个教室外转转．准会发现这样的镜头：     

“动”起来更精——《菜园里》教学案例及反思

[片段一] 教室的中间,学生每6人围坐成一个小组;教室的四周摆着许多新鲜蔬菜：有白菜、萝卜、辣椒、茄子、南瓜、黄瓜,还有豆角。     

“参与”就是“尊重”

【案例】:“口算两位数减两位数”两个教学片断对比第一次教学:我出示算式“76—39”,让学生小组讨论后说说自己的方法。一生回答:是37,因76减30等于46,46减9等于37,所以76减39等于37。