高等师范专科学校专业改革与建设新议——以安徽省四所高师院校的专业发展为例

在当前社会经济结构调整和经济发展模式转型的大背景下,我国高等师范专科学校的发展面临诸多困难,坚持走"师范性、应用型"的双轮发展道路是高师院校的专业建设的必然选择。本文以安徽省四所高师院校的专业发展为例,阐述高师院校专业改革与建设工作的发展思路。     

高师院校非师范生就业教育现状的调查分析

近年来,随着高校办学规模的扩大和多元化办学体制的逐步形成,高师院校非师范专业日渐增多,但毕业生的整体就业竞争力并不强。本文选取广东部分高校进行问卷调查,通过对调查结果的统计分析,探究总结高师院校非师范生就业教育的特点和存在的问题。     

对小学教育专业在高师教育中定位的调研与思考

在高等师范教育中大规模培养小学教师,是我国新一轮教育改革中三级师范向二级师范归并的结果。本文通过对承办小学教育专业的国内5所高师院校进行调研,就小学教育专业在高等师范教育中如何进行办学的定位,如何使小学教育专业在高等师范教育中既保持特色又能得到健康的发展等,进行了理论和相关实践层面的思考和探讨。     

浅谈《小学数学教学论》课程的教改策略

近几年高师院校师范类毕业生的市场就业空间越来越小,一些知名大学的非教育专业的毕业生也到中小学谋职,挤压教育专业人才的就业市场。严峻的市场就业压力以及社会对师范毕业生要求的提高,给师范院校敲响警钟。     

谈师范院校图书馆的服务方向

高师图书馆应重视为师范性技能教育服务 ,这是素质教育的需要 ,是高等师范院校办学性质、任务所决定的 ,也是高师图书馆改革和发展的必然要求。高师图书馆应以师范性技能教育需求为导向 ,调整藏书结构 ,改善服务方式 ,强化服务功能 ,真正成为培养“师能”的重要基地。     

高师音乐专业教育教学改革之我见

高师音乐专业是基础音乐教育师资的培养基地,改革开放以来,高师音乐专业教育教学开展了前所未有的广泛而深入的改革,使高师音乐专业教育在“师范性”的办学道路上迈进了一大步,取得了可喜的成绩。但由于其改革还局限于音乐及音乐教育本体,还缺乏与社会及基础音乐教育之需要与发展的紧密结合,其教育教学依然存在着与基础音乐教育不相适应的状况。本文即通过对导致这种现状之原因的探讨,谈谈笔者对高师音乐专业教育教学改革的一些思考。     

高师院校贫困生科研能力培养的问题及对策

提高贫困生的综合素质和实践能力,是当前对贫困生从“经济援助”向“能力扶持”转变的热点之一。对高师院校师范专业中的贫困生进行科研能力调查的问卷显示,贫困学生科研能力极度“贫血”。高师院校必须采取优化管理体制、革新课程内容、营造科研氛围、确保师资力量、加大经费投入等措施,切实为贫困生的科研能力培养提供平台。     

关于高等师范院校实施微格教学的思考

利用微格教学手段优化高师课堂教学 ,是提高师范生从教心理素质及课堂教学技能水平的有效方法 ,是高师院校进行课堂教学改革、引导师范生开展研究性学习活动、培养高素质创新人才的有效途径。它有利于突出高师院校师范性、创新性、实践性的特点     

地方高师院校学前教育专业人才培养模式的实践探索

学前教育师资培训模式的创新是我国教育体制改革的必然选择,地方高师院校学前教育专业开展人才培养模式创新的实践探索较为重要。经过分析地方高师院校学前教育专业人才培养的影响因素后,在借鉴了省内外地方高师院校学前教育专业人才培养模式改革的有益经验后,我校积极展开了学前教育专业人才培养模式创新的实践探索。     

转型后师范院校师范性与综合性的矛盾与统一

目前我国绝大部分师范院校实现了由单纯师范教育向综合高校的转型,并由此形成了师范性与综合性的矛盾。主要表现在"名"与"实"之间的矛盾、师范专业与非师范专业设置的矛盾、学科专业课程教育与教育类课程教育的矛盾、教育资源分配中的矛盾。只要正确认识和处理这一矛盾,实现师范性与综合性的互补共生,达到矛盾的统一,才能充分发挥该类院校在我国教育发展中的功能和作用。     

内蒙古高师院校民族声乐教学改革研究

《声乐》是高等师范院校音乐专业的一门必修课,民族声乐是其中重要的教学内容。民族声乐是我国历代劳动人民积累和创造的,经过长期的演变和发展,已经形成了独特的表现形式,深受大家的喜爱。但是,高师院校民族声乐教学和专业音乐院校相比,仍然存在一些问题。本文主要分析了内蒙古高师院校民族声乐教学中存在的主要问题,并且提出了相应的改革建议,希望对进一步提高民族声乐教学质量有一定帮助。     

高等师范院校非师范本科生管理中的问题及对策

近年来,随着社会的发展,为了适应我国社会主义市场经济体制建立与发展的需要,有相当多的高等师范院校相继设置了一批非师范本科专业。这在一定程度上促进了高等师范院校向综合性大学发展,同时也给高等师范院校的改革和发展增强了活力,但是高等师范院校的非师范生却存在诸多困惑,从而引发一系列的问题,如何解决这些问题,需要高校教育工作者反思。     

支教实习：实现校地生共同发展的共赢模式

支教实习作为当前高师院校教育实习的一种重要形式,推动了高师院校服务地方教育与文化的发展,缓解了基础教育师资结构性短缺,促进了地方基础教育均衡发展,提高了师范生认知水平,促进了师范生的专业发展和健康成长,是实现高师院校与地方基础教育、师范生共同发展的共赢模式.     

对高师教育师范性与学术性的再认识

本文对高师教育“师范性”与“学术性”的发展进行了历史的考察,揭示了“师范性”与“学术性”在高师教育过程中随社会科学技术的不断深入呈曲线型“动态”交替发展的规律。并在此基础上,分析了目前对高师教育“师范性”与“学术性”关系问题的不同观点和做法,提出了符合高师教育“动态”发展规律的改革建议。     

面向基础教育新课程,改革高师地理教育专业课程体系

我国新一轮的基础教育改革,需要高师地理教育专业培养出新型的地理专业教师,而现行高师地理教育专业的课程体系和教学内容难以适应这种需要.高师地理教育专业的课程体系改革基本方向,要体现其师范性、地理性、研究性、技术性和地方性等特色,在三个方面寻求突破.即:调整课程结构,强化素质与能力培养,加强学科教学法、地理学技术和地理应用课程的教学;构建新的地理教育专业学科课程结构,把资源环境与可持续发展作为地理学研究人地关系的核心命题;加强地理实践教学环节,突出专业与地方特色.     

以发展能力为核心的培养模式探略--兼论高师体育教育专业学生的能力培养

从教育必须适应社会发展需要的视角出发,对我国高等师范院校体育专业的传统培养模式进行了理性的审视,论证了它在课程设置、教学目标、教学方法等方面的缺陷;探讨了KAQ--以发展能力为核心的培养模式取代传统培养模式的理论问题,旨在为当前高师院校体育教育专业改革提供一些借鉴.     

高师教育类课程设置存在的问题及原因分析

我国现行高师教育类课程设置存在着课程学时少、课程结构不合理以及课程内容老化等问题 ,主要是由于教育类课程长期处于公共课地位、教育教学的学术性未受重视、高师 (师范专业 )培养目标模糊、教师资格认证制度不完善等原因所致     

试论师范专科院校历史专业的课程改革

近年来,高师历史专业课程改革的问题,得到众多专家学者的关注.本文拟就师范专科院校历史课程设置问题,谈几点感想.     

高师小学教育专业应有基本特点的理性思考

高师小学教育专业因其植根大学文化、面向小学、属性教育、立身专业,决定了高师小学教育专业与其他师范类专业相比较,具有学术性、师范性、基础性共性的特点;因其实践领域指向小学,还应具有启蒙性、综合性、活动性等独特的个性特点.理性思考高师小学教育专业应有的基本特点,有利于建构较为适恰的课程体系,实现人才培养的预期目标.     

多元智能理论与高师地理教育专业课程改革

加德纳的理论之所以流行,在于其迎合了后现代多元性特征,强调人的智能的多元化.多元智能理论正在成为我国教育课程改革的重要理论指导.多元智能理论对地理专业课程开发与整合的启示:开发每一个学生的多元智能为课程设置目标、为学生多元智能的发展而选择课程、为创设多元智能培养的情境而开发校本课程.基于此提出高师地理专业课程改革的基本思路:与基础教育改革协调统一、传统学科课程与新兴课程的有效整合、专业教育与通才教育并行发展、学术性与师范性渗透融合等.通过改造整合,高师地理专业新的课程体系应包含三大课程群:专业基础课程群、专业技能课程群和专业延展课程群.