理解即时定义 开拓创新意识

培养学生的创新意识和实践能力,是实施素质教育的总体要求,利用即时定义,创设新颖的情境,考查考生在具体情境应用知识的能力,可以充分体现在数学科高考中以能力立意命题的指导思想. 一、了解高等数学中的一些符号、概念     

理解即时定义开拓创新意识

培养学生的创新意识和实践能力,是实施素质教育的总体要求,利用即时定义,创设新颖的情境,考查考生在具体情境应用知识的能力,可以充分体现在数学科高考中以能力立意命题的指导思想.     

理解即时定义 开拓创新意识

培养学生的创新意识和实践能力,是实施素质教育的总体要求,利用即时定义,创设新颖的情境,考查考生在具体情境应用知识的能力,可以充分体现在数学科高考中以能力立意命题的指导思想。     

理解即时定义开拓创新意识

培养学生的创新意识和实践能力,是实施素质教育的总体要求,利用即时定义,创设新颖的情境,考查考生在具体情境应用知识的能力,可以充分体现在数学科高考中以能力立意命题的指导思想.     

理解定义 灵活解题

在数学教学中 ,加深对数学概念的理解是培养学生的解题能力的主要环节 ,也是教学中的重点 .在解析几何的学习中经常遇到求圆锥曲线的一般方程、轨迹以及与圆锥曲线的焦点、准线、焦半径、离心率等有关的问题 ,若直接利用圆锥曲线的定义 ,并结合三角、平面几何的知识 ,解这类问题就比较简单 .1　求圆锥曲线的一般方程例 1　求焦点是 F(3,- 3) ,准线是 y=1的抛物线的方程 .解 :设 P(x,y)为所求抛物线上的任意一点 ,则由抛物线的定义得(x- 3) 2 (y 3) 2 =|y- 1 |,两边平方并整理得 (x- 3) 2 =- 8(y 1 ) .此即为所求抛物线的方程 .2　求轨迹方…     

全面理解楞次定律定义

根据法拉第电磁感定律,当变化的电流通过电感线圈时,穿过线圈的磁通随之变化,在线圈中产生自感电动势e。如果我们将自感电动势e、电流i、电压u的参考方向取为一致,则有: u=-e=dΨ/dt=L·di/dt 上式中的负号是由楞次定律决定的,它表示自感电动势总是“阻碍”磁通和电流的变化。这是普通物理学中关于电磁感应定律自感电动势中负号物理意义的描述。在教学实践中,笔者认为,仅把自感电动势中的负号从电磁感应定律中隔离出来,解释“阻碍”磁通和电流的变化,过于抽象,学生不易理解,同时关于产生“阻碍”电流和磁通变化这种物理现象的原因,也未作任何注解,有失全面。为了进一步加深对电磁感应定律的理解,笔者偿试从能量交换的角度来分析以下楞次定律的物理意义。     

理解定义应完整

数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具,中学数学的基础性重要性更是不言而喻.要学好数学,首先必须正确理解其中的基本概念,但在实际中学生往往只注重计算训练,甚至实行题海战术,忽视对定义的正确理解,由此出现的错误屡见不鲜.     

即时定义型题的解法探究

近年来,随着高考形势的不断变化和新课程标准、新教材的使用,对考生的创新意识和创新能力的要求有了较大提高,每年在高考试题中都相继推出一些题意新颖、构思精巧,具有相当深度和明确导向的创新题型,使高考数学题充满活力魅     

如何理解极限的定义

极限是高等数学的基础,因此对于极限思想的把握较为重要,但由于初等数学和高等数学的跨度大,学生对极限的定义难以理解和掌握,导致对高等数学的其它问题感到困惑和茫然,因此本文从极限的定义入手,来讲解极限的含义,以期能够理解极限的内涵。     

怎样理解函数的定义

<正>在教学中,多数教师感觉在指导学生学习函数的时候比较费力,因为初学者都感到"函数"的定义比较抽象,不易理解。这里介绍一些关于函数的基本知识,供大家教学或学习时参考。     

函数中即时定义题的解题方法

即时定义题就是即时创设新颖的情境,考查学生在具体情境应用知识的能力,可以充分体现在数学高考中以能力立意命题的指导思想.下面例析几种常用求解策略,供参考.     

函数中即时定义题的求解策略

即时定义题就是即时创设新颖的情境,考查学生在具体情境应用知识的能力,可以充分体现在数学高考中以能力立意命题的指导思想.下面例析几种常用求解策略,供参考.     

2006年高考红火题型——即时定义题

鲁洁教授讲:"今日中国的中小学教育,应当把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值."通览2006年全国各地高考试题,一种感觉不禁油然而生:注重考察学生的综合能力的一种热点题型--即时定义题,着实又火了一把.这类题型的特点是要求学生在短时间内通过阅读、理解,利用新概念、公式、法则等解题.现举例如下.     

探索等积分割开拓创新意识

依据 :如图 2～图 4 ,等底同高或同底等高或等底等高的三角形面积相等 .中线把三角形面积等分 .④如图 5,取AB、AC、BC的中点F、E、D ,连结DE、EF、DF .图 5图 6⑤如图 6 ,作中位线DE ,再分别把DE、BC三等分 ,连结三等分点MP、NQ .依据 :如图 5、图 6 ,中位线平行且等于底边的一半 ,平行线间的距离处处相等 ,全等三角形面积相等 ,相似三角形面积比等于相似比的平方 ,梯形的面积等于上底加下底之和乘高的一半 .图 7图 8图 9依据 :如图 7～图 9,综合运用平行线分线段成比例定理、相似三角形面积比等于相似比的平方、比例的基本性质…     

教学技术94定义的理解

94定义有哪些方面可资借鉴?讨论这个课题有一个前提，即对定义要有一个较准确、较完整的理解。因此，本文首先阐释笔者对定义的认识，以达到沟涌的目的。　　一、教育技术与教学技术的名称　　美国AECT于1977年正式出版过教育技术的定义(以下简称“77定义”)。94定义改用了教学技术的名称。这一名称的改变似有这样三个原因：其一，在美国这方面的理论研究与实践活动大多集中在学校系统的教学或企事业机构中的培训的范围；其二，在教育领域，技术(指科学成果的应用)的强大作用一般在教学或培训过程中得到体现，而在教育的其他方面发挥不足…     

重视应用能力,开拓创新意识

我国近几年正加大教材改革的力度,教材里增加了相当数量的研究性学习材料,广大教育工作者也正努力适应新形势,积极开展创新教育,把培养具有实践能力和创新意识的人才列为重要的目标。作者结合自己的教学实践与研究思考,以初中数学华师大版教材的应用为例,从注重知识的形成过程,巧用"残缺题",加强探究性学习,适时安排学生自编检测题,培养学生的实践动手能力等方面,就如何重视数学应用能力的培养,开拓学生的创新意识谈谈自己的看法。     

抛物线定义的应用与理解

我在指导学生学习了抛物线的定义及标准方程以后,提出如下问题:既然三种圆锥曲线可以统一定义为"平面内与一个定点F和一条定直线L的距离之比等于常数e的点的轨迹",并且课本分别就这个定义推导出了椭圆、双曲线的标准方程,但是否可以笼统地说"抛物线是到一定点与一条定直线距离相等的点的轨迹"呢?请看下面分析。     

浅谈对电流定义的理解

九年级《物理）（北师大版）对电流是这样描述的：当导体中的电荷沿一定方向移动时．导体中就会形成电流。通过多年的教学实践,我认为教师应补充与本节课相关的内容,引导学生明确电流的定义。有些资料中对电流定义的描述是：1秒钟内通过导体横截面的电荷量叫电流。但是初中学生对这个定义很难理解,这就要求教师必须把它讲透、讲清楚。前者是定性认识,后者是定量认识。     

2006年高考数学红火题型——即时定义题

鲁洁教授讲：“今日中国的中小学教育，应当把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值．”通览2006年全国各地高考试题，一种感觉不禁油然而生：注重考察学生的综合能力的一种热点题型——即时定义题，着实叉火了一把．这类题型的特点是要求学生在短时间内通过阅读、理解，利用新概念、公式、法则等解题．现举例如下．