象意思维与“综合同构教学法”

轮廓意象和线索意象是介于具象和抽象之间的思维元素。从感知意象到轮廓、线索、再到抽象概念,其思维流程可概括为:具体的形象——朦胧的轮廓——关键性细节——清晰的线索——理性的抽象。象意思维是包括线索、细节、轮廓等多种意象在内的会意流程(和谐耦合、对比推理、概要显示和联想创意),在个体感受、识别、理解和创造的教学活动中,应把握象意思维的主要特征,遵循相关的教学策略,以促进学生的高效学习,培养学生的"综合同构"学习力。     

象意思维与“综合同构教学法”

轮廓意象和线索意象是介于具象和抽象之间的思维元素。从感知意象到轮廓、线索、再到抽象概念,其思维流程可概括为：具体的形象——朦胧的轮廓——关键性细节——清晰的线索——理性的抽象。象意思维是包括线索、细节、轮廓等多种意象在内的会意流程（和谐耦合、对比推理、概要显示和联想创意）,在个体感受、识别、理解和创造的教学活动中,应把握象意思维的主要特征,遵循相关的教学策略,以促进学生的高效学习,培养学生的“综合同构”学习力。     

从具象到抽象:赋予儿童思维自然生长的力量

具象思维是学生独特的思维方式.在数学教学中,教师要充分运用学生的具象思维,包括实物具象、替代物具象、图形具象以及符号具象等.借助于具象,能够将隐性的数学知识变成显性,将无形的数学思想变得有形,将抽象的数学知识变得直观,将复杂的数量关系变得简单.从具象到抽象,能够赋予儿童思维自然生长的力量.     

具象思维在化学教学中的应用

具象是与抽象相对立的概念,具象思维是具体形象的思维,在化学教学中运用具象思维,使抽象呆板的新知识,化为简单明了、有趣的内容,使学生易于理解和接受,并在学习的过程中培养了他们的思维能力。下面介绍一些我在化学教学中具象思维的应用。1、使用类比方法,培养具象思维的能力高中化学课本第一章就是关于摩尔这一物质的量的概念,这一概念对于刚刚接触高中课的学生来说,比较抽象,不易理解也不易接受,比如,当计算0.012kg12C中有多少碳原子?已知一个12C原子质量是1.993×10-26kg,虽然这是一个很简单的数学问题,但对于抽象的微观粒子的计算学生…     

具象与抽象：汉英思维方式与语言表达差异对比研究

本文从汉英具象和抽象两种思维方式差异出发,通过对比分析的方法,分析了汉语的具象和英语的抽象在语言表达法上的体现,最后提出了在汉英互译的过程中实现具象和抽象相互转换以实现语用对等的具体策略。     

架起抽象、具象之间的桥梁 ——几何直观运用策略例谈

小学生以具象思维为主,要让小学生理解抽象复杂的数量关系,需要在学生心中搭建抽象与具象之间勾连的桥梁,也就是几何直观.借助几何直观,为形成概念提供生动表征;借助几何直观,为理清算理提供具象素材;借助几何直观,为解决问题启迪拓展思路.     

具象与抽象：汉英思维方式与语言表达差异对比研究

本文从汉英具象和抽象两种思维方式差异出发,通过对比分析的方法,分析了汉语的具象和英语的抽象在语言表达法上的体现,最后提出了在汉英互译的过程中实现具象和抽象相互转换以实现语用对等的具体策略。     

陶艺教学中如何引导学生具象和抽象形态的创造性思维

陶艺教学中积极的引导学生具象和抽象创造性思维是陶艺教学的重点和难点,本文通过探索、比较、研究陶艺的具象和抽象形态,引导学生通过创新思维以进一步把握陶艺创作过程中造型、釉色、纹样、技艺之间语境的表达,使陶艺教学尽可能达到预期效果。     

具象思维法在小学高年级数学几何教学中的应用策略分析

几何是小学高年级数学中非常重要的一项内容,也是学生学习的难点。在对该类知识进行教学时,如果教师一味的采用传统的教学方法,对学生进行知识的灌输,往往无法获得较好的学习效果。具象思维法是将那些抽象的几何图形以及数据转变为学生能够理解的一些内容,即是化抽象为具体,增强几何知识学习的效率。文章就具象思维法以及具象思维法在小学高年级数学几何教学中应用的意义进行阐述,分析小学高年级数学几何教学存在的问题,提出具象思维法在小学高年级数学几何教学中的应用策略。     

浅谈摄影创作的具象与抽象

具象与抽象是两种不同的摄影创作方法和表现形式,具象中包含着抽象,抽象寓于具象之中.二者相互依存、相互转化,共同影响着摄影艺术的创作和发展进程.     

具象法

具象思维与抽象思维一样,有它自身独立的活动规律。但人们几经探索,至今尚未把握。笔者也思索多年,所获甚微。最近偶然间萌发了一些新的想法。今示于读者,并非以“体系”自诩,权且作引玉之砖。传统的看法强调事物的本质只有靠抽象思维来认识,这种非常偏颇的观点不能科学地揭示人类思维运动的规律。人类认识任何事物总是同时使用两种思维方法,只是因为认识的对象和认识的目的不同,对两种方法的使用所有侧重而已。在科学研究中,它以使用抽象思维为主,具象思维为辅;在文学创造中,却以使用具象思维为主,抽象思维为辅。具象法与抽象法的统一构成人类大脑的总体功能。人类认识世界时总是使用大脑     

试论象形造字及其思维特征

文字的产生无疑具有划时代意义,标志着民族思维发展一次质的飞跃。象形造字从源头上奠定了传统思维方式的一些基本特征：观物取象的整体与直观思维,立象以尽意而以具象表达抽象的意象思维;随体诘诎以循具象把握抽象的思维;复体象形的整体系统关系思维等。     

例析具象与抽象的巧妙嫁接在诗歌中的运用

具象是综合了生活中无数单一表象后,又经过选择取舍形成的。一旦进入具象运动阶段,创作者往往是情不自禁的,甚至是如痴如狂的,带有很大的不自觉性,很少受抽象思维的控制。抽象的过程是一个裁剪的过程,不同的、非本质性的特征全部裁剪掉了。所以在抽象时,同与不同,决定于从什么角度上来抽象。抽象的角度取决于分析问题的目的。本文从中国古代诗歌中撷取几例,分析具象与抽象的巧妙嫁接在诗歌中的运用。     

路也大学期间诗歌创作简论

路也早在大学阶段就开始了她的诗歌创作.在这一时期的诗歌创作中,路也诗歌呈现出强烈的童话思维、自我幻像以及流浪意识,对比喻方式的热衷以及她化抽象为具象的能力在早期的作品中已初见端倪.     

浅谈如何提高小学生数学思维的有效性

小学生的思维一方面并未形成系统,又一方面又富有创造性.教师在教学过程中,要强化抽象与具象的相互转化,巧妙做好关键点的引导教学,注重课堂的自主探索和研究,大力提高其思维的灵活性和有效性.     

高阶思维观照下的高三英语阅读教学——依托试卷中的文本资源

高阶思维超越简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知水平为主的综合性能力,如分析判断能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、辩证思维能力等。高三英语阅读教学中的高阶思维培养,可依托试卷中的文本资源,通过留白线索词、聚焦文本特征、深层分析信息、挖掘文本价值等途径来实现。     

浅谈动画创作的思维特征

在艺术创作中,形象性思维是一种与艺术形象（包括形象创意、形象构思、形象表现形式等）紧密相关的思维方式,具有强烈的直观性和具象性,同时也是抽象思维的基础。实践表明,人的形象性思维活动与大脑记忆结构中的形象原型保持一定的平衡关系。     

形意美构成的艺术世界——苗族蜡画审美意识初探

苗族蜡画实际上形意美按照不同原则组合起来的,其组合的方法与汉字构造相近,有象形、会意、假借、转注等。这四种方法遵循着两大艺术法则:(一)具象——抽象——再具象——再抽象的原则;(二)自然美——理想与自我观照——理想美——再自然美——再理想与自然观照——再理想美的原则。     

谈谈英语阅读中思维联想

形象思维和联想在理解过程中起着相当重要的作用。由于抽象词语意义的捉摸不定 ,理解起来难度较大 ,人们通常用在抽象和具象之建立思维联想的方法以加强理解。文章介绍了几种如何建立思维联想的方法 ,希望对学习者有所裨益     

具象与抽象: 穿越中英文间的障碍———看从思维到语言的表达和翻译

英汉民族在思维方式和语言的表达上都有着具象和抽象的不同侧重, 其根源在于不同的自然生存环境和文化土壤。深入地了解这一点, 有助于在翻译中, 穿越以重具象的感性智慧的中文和以重抽象的理性逻辑思维的英文的不相通之处, 使两种语言的相互转换更为贴切。