关于幼儿园开展“四个礼”教育的实践思考

中华民族素有礼仪之邦的美称,教师应结合礼仪教育课题,创设讲礼仪的良好氛围,在幼儿园开展文明礼仪教育、生活礼仪教育、感恩礼仪教育活动,营造良好的文明礼貌环境氛围,让幼儿在遵守礼仪的良好氛围和在丰富的游戏中巩固礼貌行为;礼仪教育回归幼儿生活,让幼儿学会感恩身边的人和社会,养成良好习惯。     

依托“幸福少年法学院”培育法治思维的实践探索

南京市锁金新村第一小学会同南京市玄武区人民法院共同成立“幸福少年法学院”,建构了三“心”一“议”的运行架构,通过编制活动操作手册,建立法治教育实践活动范式,形成学校、法院、家庭、社区四位一体多元参与的法治教育网络,以增强规则意识、程序意识、理性意识为突破口,开展法治教育实践活动,培养学生的法治思维。     

行之有礼彰之显雅——鹿鸣小学“礼？雅”教育实践回溯

学校的教育思想是学校的灵魂,综观每所名校的发展史,无不以其先进的教育思想而走向深远。学校的教育正是通过学校的思想熏染教师,以教师的行动引领学生,并力求唤起家长的参与热情,上下联动,家校结合,从而实现立德树人、为学生可持续发展奠基的目标。近年来,鹿鸣小学以“礼·雅”教育为办学思想,构建起了“礼·雅”教育体系,以此为纲领,从学生培养、教师塑造、课程建设等方面进行了扎实且富有成效的探求。     

本科高校办学特色项目的培育与实践研究——广西民族大学培育办学特色的实践经验

本科办学特色是指在一定的办学思想指导下,经过长期的办学实践积淀形成的、本校特有的、优良的、优于其他学校的独特优质风貌。办学特色的本质在于办学的理念．办学特色的培育要从优势学科特色、科研特色、人才培养特色,校园文化特色出发。通过介绍一所地方民族大学培育办学特色项目的实践,显示办学特色的培育是一项长期的实践性工作。     

四个“百分百”理念在小班化“一三五”教学模式中的体现

正"学校规模小,班级人数少"是我省大部分农村学校的现状。这看上去是劣势,其实也是优势,它为开展小班化教育提供了条件。小班化教育是通过小班额这一优势,以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的,通过对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略、教学模式和班级文化建设的改革而形成的一种班级教学活动形式。在小班化教育实践中落实"四个百分百"的理念,实行"一三五"教学模式,课堂中教师     

实施“大美教育”培育“尚美少年”——河池市金城江区第五小学特色办学纪实

“在这里读书,我感到很自豪!”在河池市金城江区第五小学（以下简称金五小）的校园里,很多学生这样对记者说。近年来,金五小确立“美融五育和谐发展”的办学理念,打造“以美尚美启梦弘美”的办学特色,全力实施“大美教育”,培育“尚美少年”,办学质量稳步提升。     

实践五个快乐，推进素质教育——上海市徐汇区向阳小学“快乐教育”的办学模式

以“面向全体学生,全面贯彻教育方针,重视学生全面发展、个性发展、可持续发展”为办学理念,上海市徐汇区向阳小学全面地探索素质教育实践,20多年来,学校逐步形成了以“快乐唱歌、快乐游戏、快乐运动、快乐创造、快乐学习”为抓手的“快乐教育”品牌特色和校园文化。     

“微时代”视域下高校思想政治理论课“三个转化”探索与实践

“微时代”的到来犹如一把双刃剑,既为高校思想政治理论课三个转化提供了有利机遇,也带来了巨大的挑战。高校思想政治理论课教师素质的高低是思想政治理论课三个转化能否取得成效的关键,同时高校还要注重思想政治理论课实践教学活动保障措施的跟进,这样方能在“微时代”的大潮中逐步有效地推进思想政治理论课的三个转化。     

换个方式,“治疗”作文教学的“顽症”

作文教学是小学中段语文的重点和难点,在平常的语文教学中,可以"偷梁换柱",换个题目来作文,创设情景,让学生身临其境,亲身体验,在批改作文时,要寻找闪光点,让每个光点都亮起来,激发学生的写作兴趣,同时教会学生自己批改作文,通过积累和练习,逐步提高写作的兴趣,解决作文教学的难题。     

发挥育人功能 实现“三个转变”

初中思想品德课是一门综合性课程。它培养了学生的探索思维能力,让学生系统地认识自我、认识社会、认识世界,开始学会独立思考和判断,形成其个性化思维模式,为学生初步形成良好的思维定势和思辨能力打下基础。但传统僵化的教学方法严重阻碍了这一作用的发挥。"教要点"、"满堂灌"、"背试题"等死记硬背     

“温馨评价”诱导“快乐写字”——小学生写字评价的“幸福套餐”

中国的汉字具有独特的形体美和艺术魅力。可是,在电脑逐渐普及的今天,写字教学不太被人们所重视,练字似乎显得更加没有必要了。然而,新课标并没有因此降低对写字的要求。这就要求教师在语文教学中使学生从小练就一手漂     

“六个融合”构建高校“大思政”育人格局研究——以贵州大学实践为例

构建“大思政”工作格局,是高校实现思想政治工作科学化和全面提升思想政治教育工作质量的必要环节。现阶段,高校在构建“大思政”育人格局上存在“四个不够”现象：思政工作与学校发展结合不够,学校各部门、各支队伍配合不够,课程育人与其他育人联系不够,传统教育与网络教育契合不够。本文参考经济学研究方法,构建了“大思政”育人格局概念模型,分析了“大思政”育人格局系统要素及机理,提出了“大思政”育人格局的分析框架,并以贵州大学“六个一”推动“六融合”模式为例,从“六个融合”的全局上架构调动一切育人资源和育人力量形成育人路径,在管理层面、实践育人层面和育人效果层面形成协同机制,构建推动思想政治教育效果最大化的“大思政”育人格局,为高校思想政治工作提供参考。     

“少年农学院”课程开发的实践与思考

少年农学院课程旨在帮助农村的孩子亲近大自然,增加对农村、农业、农民的认知,同时致力于丰富学生劳动实践的直接经验,培养学生观察、探索、创新、创造的意识和能力,并激发学生的探索热情。2003年以来,本课程在实践中探索,在行动中创新,经历了开发、实施、发展、完善的过程。     

从“经验”到“一个经验”：学科实践的育人嬗变

学科学习的过程就是学科经验建构的过程。本文基于“一个经验”的理论,关注经验建构的目标与需求、连续与完整、结构与模式、启智与增慧的特质,并关注具体教学实施中的六个方面,实现学生从“经验”上升为带有审美性质的“一个经验”,提升学科核心素养,达成全面育人的目标。     

论培育大学生“三个自信”的路径

大学生是国家宝贵的人才资源,是未来社会建设的主力军。利用高校思想政治理论课教学,积极调动多种思想政治教育手段,充分发挥各类显性教育资源的优势,实现大学生“道路自信、理论自信、制度自信”的价值认同;同时,大力挖掘专业课等各种隐性教育资源,加强大学生“道路自信、理论自信、制度自信”的潜移默化是当前和今后大学生思想政治教育的重要任务。     

苏格兰“卓越课程”评价体系的特色及其启示

2010－2011年间,苏格兰卓越课程管理委员会发布了一系列关于“卓越课程”评价的文件,初步构建起了“卓越课程”评价体系。本文从评价原则、评价内容、评价时间、评价的操作、评价的记录和报告等方面阐述了“卓越课程”的评价体系,并在此基础上,总结出了“卓越课程”评价体系的特点及其对我国课程评价的启示。     

创建“练字矫正”办学特色的实践

学校办学特色有一个孕育、诞生、成长、成熟的过程．我校创建“练字矫正”办学特色的实践包括选择和孕育、组织和发展、完善和巩固三个阶段,经历了写字课的恢复、校本课程的开设,校本教材的开发和课题实验研究而逐步发展起来,并形成“写好字,做好人”的教育理念．“练字”是以达到“矫正”不良个性为目的的．     

透视无纸化测评背后的三个“转向”

在双减背景下,如何开展低年级无纸化测评,各地各校都进行了积极、有益的探索,呈现出百花齐放、精彩纷呈的景象。在这些轰轰烈烈的尝试和实践背后,显现出关于低年级学习质量评价的三个转向:评价目标方面,从学习评量向激发内驱转向;评价形式方面,从纸笔测试向游戏活动转向;评价功用方面,从精准评价向内隐分析转向。     

打破高校学术评价的“四个替代”

“四个替代”是我国高校学术评价的主要表象和问题,严重影响了我国学术研究的生态和风气,阻碍了我国科学技术的进步和高校人才培养工作,必须全力打破。我国高校学术评价存在简单化和片面化两大问题,具体表现为“引用替代”“刊物替代”“数量替代”和“科研替代”。通过分析中外高校学术评价的量化与质化之争,概括质化为主、量化为辅的国际主张,在此基础上,提出打破“四个替代”的主要思路与方法。     

依托“三个结合”,培养职高学生的政治课兴趣

在新课程背景下,更新教学观念,改革教学方法,加强教学研究,特别是提高职高学生的学习兴趣,成为了广大职高教师关注的焦点。作者结合教学实践,依托＂三个结合＂,探讨如何培养职高生的学习兴趣,提高职业高中思想政治课的有效性。