非正式网络对创新绩效的影响机制——绩效评价导向的调节作用

基于社会交换理论,研究了非正式网络、知识共享与创新绩效之间的关系以及绩效评价导向对非正式网络与知识共享关系的调节作用。通过对191个研发团队的实证研究发现:组织中的非正式网络与知识共享、创新绩效正相关;知识共享在非正式网络与创新绩效关系中起中介作用;绩效评价导向正向调节了非正式网络与知识共享的关系。     

高技术公司R&D部门的员工绩效评价

对于高技术公司而言 ,R&D部门的员工绩效测度存在着较大的复杂性。本文指出 ,高技术公司R&D部门员工绩效评价体系不仅仅是为薪酬及奖励的分配提供依据 ,它还应对公司的人力资源管理和员工行为的导向性激励起推动作用。在此基础上 ,对绩效评价基础信息的获取、薪酬与绩效评价结果之间关系的确定、绩效评价的支持体系进行了分析。最后 ,本文对高技术公司R&D部门员工绩效考评的若干问题进行了进一步的探讨和总结。     

基于激励的高校图书馆知识型员工的绩效评价

高校图书馆知识型员工的工作具有创新性、自主性、团队性等特点,由于知识服务在高校图书馆的兴起和发展,对知识型员工的绩效评价有其现实需要.尝试基于激励理论,关注驱动和激励他们的真正的内生动力,建立一种动态目标结合关键绩效指标的绩效评价体系,结合考虑冗余资源、工作氛围和反馈机制问题,进行有效的评价管理,促进高校图书馆知识型员工潜能的发挥,提升图书馆服务绩效.     

绩效评价导向对研发人员的工作压力——工作绩效曲线关系的调节作用

基于文献回顾,研究了工作压力与工作绩效之间的关系以及绩效评价导向对两者关系的影响。根据402份问卷的实证研究发现,工作压力与工作绩效之间呈倒U型关系;研发人员感知的发展型绩效评价导向水平会增强工作压力与工作绩效之间的倒U型曲线关系:在较低工作压力情况下,发展型绩效评价水平低分组比发展型绩效评价水平高分组有利于提高工作绩效;随着工作压力的增加,高分组和低分组二者的工作绩效逐渐增大并相交于一点;工作压力继续增大,发展型绩效评价水平高分组的工作绩效要高于发展型绩效评价水平低分组。     

公共事业单位高知识型员工绩效评价体系研究——以高校教师为例

21世纪,人类进入了一个知识经济时代,高知识型员工作为知识经济时代的主要推动力,其管理工作成为重要的难题与挑战。文章以高校教师为例,采用定性与定量结合的方法对其绩效评价体系进行了研究,提出了高校教师绩效评价体系的研究思路和构建原则,建立了一个柔性绩效评价体系。     

绩效导向薪酬制度对员工创造性影响评述——基于自我决定理论视角

梳理绩效导向的薪酬制度与员工创造性的理论与实证研究情况,提出可以基于自我决定理论框架及对相关影响因素作用的分析,将行为学派与认知学派对于两者关系的矛盾观点进行调和,并指出分析路径、调节变量作用及研究前景。研究结果对薪酬制度设计与提高员工创造性绩效具有指导意义。     

薪酬分配外部公平性对不同类别高学历员工的影响研究

从学历、职位、性别、年龄和行业五个维度对高学历员工进行分类,然后按照分类标准对调查数据进行整理,以此来研究薪酬分配外部公平性对不同类别高学历员工的影响,之后又分析其原因、提出对策。     

顾客参与对员工创新行为的影响——创造性自我效能和内部动机的链式中介模型

以社会学习理论和自我决定理论为基础,探讨了顾客参与对员工创新行为的驱动机理,并研究创造性自我效能和内部动机在两者关系中发挥的作用。基于297份高新技术企业员工的有效样本数据,运用结构方程模型和Bootstrap等方法对样本数据进行检验。结果发现:顾客参与对员工创新行为具有显著正向影响;创造性自我效能和内部动机在两者关系之间起到链式中介作用,且创造性自我效能的单独中介效应高于内部动机。     

“松—紧”式领导对员工创造性的跨层影响机制

在员工创造性领域中引入"松—紧"式双元领导概念,对现有研究进行梳理并构建了假设模型,结合非同源问卷在两家中小型高科技企业中的80个R&D团队(其中有效数据来自70个团队)中展开实证研究,通过同层和跨层分析得到以下结论:"松—紧"式领导能够对团队学习起到显著的积极作用,并以此为中介正向影响员工创造性;进一步地,在团队学习正向影响员工创造性的过程中,员工权力距离导向起着显著的调节作用。     

发展型职业生涯管理对员工犬儒主义的影响机制研究

从情感事件理论与社会交换理论视角,探讨了发展型职业生涯管理与工作不安全感对员工犬儒主义的影响。451份企业员工问卷的实证结果表明:发展型职业生涯管理与员工犬儒主义显著负相关;工作不安全感与员工犬儒主义正相关;发展型职业生涯管理负向影响工作不安全感并间接对员工犬儒主义产生显著的负向作用;工作成就评价负向影响工作不安全感并间接对员工犬儒主义产生显著的负向作用。层级回归及系数乘积检验调节效应结果显示,工作成就评价通过影响发展型职业生涯管理对工作不安全感的直接效应进而强化了其对员工犬儒主义的间接效应。     

绩效评价公平感对员工绩效的影响机制研究——以高科技企业知识型员工为例

基于社会交换理论和社会认同理论,以两阶段调查所收集的50家高科技企业286名知识型员工数据为样本,探讨绩效评价公平感对知识型员工工作绩效的影响,并检验工作投入的中介作用和组织认同的调节效应。结果表明:绩效评价公平感对知识型员工工作投入和工作绩效均具有显著正向影响;知识型员工工作投入部分中介绩效评价公平感对其工作绩效的正向影响;知识型员工组织认同强化绩效评价公平感对其工作绩效的积极影响,即知识型员工组织认同程度越高,绩效评价公平感对其工作绩效的促进作用越强。     

浅析高等教育收费政策对高等教育公平性的影响

通过回顾高等教育收费政策的历史与现状、理论依据与现实状况,分析了高等教育收费制度对教育公平的积极和消极影响,从而提出了相应的建议.     

工作资源对新生代员工离职倾向影响研究——社会阶层的调节作用

基于工作要求—资源理论和资源保存理论,从质量型工作不安全感视角重新识别了工作资源影响新生代员工离职倾向的中介机制,并发现工作资源与离职倾向关系中存在调节边界。结果表明,工作资源负向影响新生代员工离职倾向,质量型工作不安全感在工作资源与离职倾向之间起到完全中介作用,工作资源通过减少质量型工作不安全感继而减少新生代员工的离职倾向;社会阶层在主效应中起到负向调节作用,即工作资源降低离职倾向的作用对于高社会阶层员工效果更明显,而对于低社会阶层员工效果不显著。     

创造性角色期望的影响机制及其对创造性的影响效应研究

基于角色理论的研究视角,以实证方式探讨影响员工创造性角色期望的组织因素以及创造性角色期望对于员工创造性水平的影响效应.结果发现,高质量的领导成员交换关系和工作自主性都会增强员工对创造性角色期望的认知,而增强的创造性角色期望又会进一步提升员工的创造性水平,上述现象在支持创造性的组织情境中尤为显著.     

企业员工的情感与创造性绩效的关系：基于因果定向的调节作用

究竟是积极还是消极的情感促进员工的创造性绩效,已有研究取得的结论充满矛盾。本文以个体的一般因果定向特质中的自主与控制定向作为调节变量,对190名企业员工进行问卷调查,探讨员工的情感与其主管评价的创造性绩效间的关系。研究结果表明：(1)员工的积极心境与创造性绩效显著正相关,而消极心境与创造性绩效的关系为负向,但不显著;(2)员工的积极心境与创造性绩效的关系受到其因果定向的调节,低控制定向员工的创造性水平会随着积极心境水平的提高而显著上升,高控制定向员工的创造性水平会随着积极心境水平的提高而降低;(3)员工的消极心境与创造性绩效的关系受到因果定向的调节作用,高控制定向的员工,其消极心境与创造性绩效负相关;低控制定向的员工,其消极心境与创造性绩效正相关。最后,研究对所取得结果的管理意义进行了讨论。     

联盟企业间关系公平性对合作绩效的影响--关系承诺的中介作用与目标一致的调节作用

本文通过问卷调查数据实证检验了关系公平与合作绩效之间影响机制以及关系承诺的中介作用和目标一致的调节作用。结果显示,关系公平性各维度对合作绩效都具有显著的正向影响,关系承诺两个维度中只有情感承诺在关系公平与合作绩效之间起到部分中介作用,计算承诺对合作绩效没有显著影响。同时,目标一致对情感承诺与合作绩效的影响存在正向的调节效应。     

变革的积极应对、工作投入对员工绩效的影响——技能的调节作用

个体行为的改变对组织变革有决定性的影响。应对是个体面对组织变革压力时的一种典型的行为反应,理应成为研究的重点。然而传统的组织变革研究忽视了对个体因素的考察。受心理学影响,消极研究倾向长期成为组织行为学的主流。近年来,组织中的积极主动行为受到广泛关注。从微观视角、个体层面对组织变革情境下个体的积极应对与其绩效的关系及其影响机制进行的实证研究发现,变革压力下个体的积极应对对员工绩效和工作投入均有显著影响;工作投入在积极应对与员工绩效关系中起中介作用;员工的技能可调节积极应对与任务绩效之间的关系。因此,变革的管理者应给予个体足够的重视,注意激发员工的积极情绪和行为,提高其工作投入状态和技能水平。     

创业导向对新产品开发能力的影响——员工整合的作用机理

基于员工整合视角,以成立时间大于42个月的210家企业为研究对象,论证了创业导向对新产品开发能力的影响机制.利用结构方程模型进行分析,结果显示,创业导向对新产品开发能力有显著的正向影响;信息分享与员工协作分别在创业导向和新产品开发能力之间发挥部分中介作用;信息分享对员工协作有正向影响作用.     

影响学评教公平性的因素分析

学生评教是高校教学管理的重要手段和教学质量监控的重要环节。在实际操作过程中往往会受到各种因素的影响。包括了学生本身的因素、教师自身因素、课程的性质和学校的应对方法和计算方法。