“能被3整除的数”教学设计

“能被３整除的数”教学设计朱福荣教学目标：１知道能被３整除的数的特征，会判断一个数能否被３整除；２．知道能被９整除的数的特征；３．在教学过程中对学生进行初步的逻辑思维训练。教学重点：掌握判断一个数能否被３整除的方法。教（学〕具：数位表、小棒。教学过程...     

激趣·操作·创新——第十册“能被3整除的数“教学片断与评析

一.巧设导语,调动学生的探索精神. 　　师:上一节课,我们学习了能被2、5整除的数,老师不用计算,就能知道哪些数能被3整除.不信试试看.(学生们纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,准确无误.学生们惊奇了,这里到底有什么“诀窍“呢?求知若渴的情绪被激起来,学生们迫不及待地期望找出答案,成了主动探索者.当学生通过观察、分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0、3、6、9“的结论时,知道了判断一个数能否被3整除,只看个位是不行的.教师及时导入.)……     

激趣·操作·创新——第十册“能被3整除的数“教学片断与评析

一.巧设导语,调动学生的探索精神. 　　师:上一节课,我们学习了能被2、5整除的数,老师不用计算,就能知道哪些数能被3整除.不信试试看.(学生们纷纷举出愈来愈大的数,老师对答如流,准确无误.学生们惊奇了,这里到底有什么“诀窍“呢?求知若渴的情绪被激起来,学生们迫不及待地期望找出答案,成了主动探索者.当学生通过观察、分析两组数后得出“能被3整除的数个位上不一定是0、3、6、9“的结论时,知道了判断一个数能否被3整除,只看个位是不行的.教师及时导入.)……     

让数学课堂成为学生主动探索知识的乐园

师：请大家判断８、１３、２５、５４、７０中哪些数能被２整除，哪些数能被５整除。生：能被２整除的数有８、５４、７０。生：能被５整除的数有２５、７０。师：你们是怎样判断的？生：我是用“试除”的方法判断的。生：我也是。师：用“试除”的方法判断虽然可以，但是速度慢些，特别是对较大的数。我有个办法可以立刻做出判断。不信吗？我们试试看。哪位同学愿意说数？学生纷纷提出不同的数，教师迅速一一做出判断，同时把这些数写在黑板上。师：老师为什么能对大家说的数迅速做出判断呢？因为老师这里拥有“金钥匙”。你们也想拥有“金…     

“能被3整除的数”

一、引入教师让学生用数字卡片3、4、5分别组成能被2、5整除的三位数，并让学生说出这样组数的理由。紧接着引导学生思考：用这三个数字能否组成能被3整除的三位数？猜一猜，能被3整除的数有什么特征？在学生提出“个位上是3、6、9的数能被3整除”的猜想后，教师再让学生尝试：如果“3”不放在个位，看组成的三位数能否被3整除。师：奇怪，为什么这三个数字无论怎样排列，组成的三位数都能被3整除呢？这节课我们共同来探索“能被3整除的数”的规律。【评】在学生已掌握“能被2、5整除的数”的特征后，容易产生由一个数的个位数字来判断能否…     

“能被3整除的数的特征”教学设计

“能被３整除的数的特征”教学设计兰化公司一校张秀英一、以旧引新，激发兴趣上课后，教师首先出示１２３０这个数，问学生：“它能被２、５整除吗？为什么？能被３整除吗？”当学生发现不能单凭数的个位判定一个数能否被３整除时，就产生了解决问题的强烈欲望，教师抓住...     

《能被3整除的数的特征》教学设计

一、启动导入师 :说一说什么样的数能够被２整除？什么样的数能够被５整除？（生 :个位上是０或５的数都能被５整除）师 :你能把４３２５写成整千、整百、整十、整几的数的和吗？（生 :４３２５＝４０００+３００ +２０ +５）１２５＝？１２４７＝？８６７４＝？师 :今天同学们出题来考老师。你先出一个数算一算能不能被３整除 ,然后再来考老师。老师很快说出能或不能被３整除。同学们是不是想知道老师为什么这么快就能算出来的原因吧？生 :是。师 :好。今天我们就来学习能被３整除的数的特征 ,学习了这节课你就知道为什么了。（板书课题 :…     

“能被3整除的数”（教案）

“能被３整除的数”（教案）李烈教学目的：在理解的基础上，掌握能被３整除的数的特征，并能利用特征判断一个数能否被３整除。教学过程：一、引入：１．提问：能被２整除的数有什么特征？能被５整除的数有什么特征？能同时被２、５整除的数有什么特征？２．导入：①今天...     

如何判断能被4整除的数

如何判断能被４整除的数中卫县柔远中心小学章彦教材上专门设置了“能被２、３、５整除的数”“节，论述了能被２、３、５整除的数的特征。那么是否可以找到能被４整除的数的特征呢？回答是肯定的。判断能否被４整除的数，只需看它的末尾两位即可（百位上的数表示几个百，...     

略论“教学范例”的积累及其运用

教学范例是指教学方法、手段使用和教材处理等方面的范例,它可以是一堂课的整个教学过程,如优秀教案、名优教师的课堂教学实录等,也可以是整个教学过程的一个环节（片断）或更细微的局部,比如一个课堂提问。而本文论及的是后面一类简短的教学范例,例如：教“能被３整除的数的特征”时,有位老师先在黑板上写了一组数：２０３４、１１３、１３４６、２１６,要求学生通过计算找出这些数中哪些能被３整除。然后老师“挑战性”地宣布：“我不用计算,就能知道一个数能否被３整除,不信,你们可以随便报出数来考老师。”学生一听来了兴致,…     

激疑 操作 创新——第十册“能被3整除的数”教学片断实录与评析

师：我们班每个同学的家里都安了电话，谁愿意把你家的电话号码告诉给大家？生：我家的电话号码是：７８４８９４２７８４８９３０７８４７５５５７８４６３９０师：在这些电话号码中，哪些能被２整除？哪些能被５整除？哪些能同时被２和５整除？生：在这些电话号码中能被２整除的有７８４８９４２、７８４８９３０、７８４８３９０；能被５整除的有７８４８９３０、７８４７５５５、７８４６３９０；能同时被２和５整除的有７８４８９３０、７８４６３９０。师：如果要判断这些电话号码能否被３整除，你想怎么办？生１：看这些电话号码个位…     

乐学·易学·会学·活学

一、创设情景,激发学习兴趣,让学生乐学要抓住学生的好奇心,激发学生学习兴趣和求知欲望,变厌学为乐学。如在教学“能被3整除的数的特征”时,一上课我便对学生说:“现在我们来做一个数字游戏,看谁能考倒老师,只要你任意说出一个数,我就立即说出它能不能被3整除。”学生争先恐后发言,有的想难倒老师,说的数比较大,结果老师不但说得快,而且对。惊叹之余,学生急于知道“老师快速判断的绝招”。这时学生的     

数的整除

同学们，今天我们复习了“数的整除”。经过大家的探索，又学到一些新的知识。下课时我有个要求，根据老师出示的数字卡与自己的学号说一句有关整除的话，说对的同学便可以下课，行吗？学生跃跃欲试，争先回答。师拿出“０”，生说：个位上是“０”的数，都能被２和５整除的数叫偶数，不能被２整除的数叫奇数；……结果学号是２、３、５倍数的同学都下课了，余下的同学面面相观，等老师再出示数字卡，可老师手中已没有数学卡片了。师说：“你们想一想，现在老师只要说一个什么数，大家就都可以下课了？”生说：“（１）。”一个数，如果只有…     

急于“收网”阻碍探究

我校每学期都举行一次优质课评选活动，在２００１年上半年的优质课评选活动中，我有幸听了一位青年教师的课，感觉到既令我欣赏，又令我遗憾。该教师教学的是“能被３整除的数的特征”。一、教学案例首先教师提问：能被２、５整除的数的特征是什么？学生答后教师自然过渡：能被２、５整除的数，是根据数的个位上的数来确定的，判断一个数是否能被３整除，是不是也可以只看它个位上的数就行呢？要求在小组中展开讨论。１、讨论前教师提出几条建议（１）小组中每位同学自己报几个能被３整除的数，提供小组观察。（２）仔细观察，发现规律。（…     

“能被2、5整除的数”教学片段实录

师：同学们,昨天晚上老师又到数学王国去了一趟,学到了许多新鲜而有趣的知识。现在你任意说一个数,我就知道它能不能被２整除。不信吗？我们可以当场试验一下。生：５８能被２整除吗？师：５８能被２整除,你们可以用除法来验证我说的是否正确。生：１３能被２整除吗？...     

能被3整除的数

能被３整除的数（执教者：梧州市民主路小学黄智华）［教例］教学内容：六年制小学数学课本第十册Ｐ３５～３６。教学目的：（１）使学生理解与掌握能被３整除的数的特征，能比较熟练地判断一个数能否被３整除。（２）通过具体操作，使学生的形象思维和抽象思维得到同步发...     

从“没想到”想到的

【教例】 一位教师在教完“能被3整除的数的特征”后,出了这样一道题目： 师：请同学们快速判断下列几题能否被3整除,为什么？     

《能被3整除的数的特征》教学设计与评析

教学内容：人教版九年义务教育五年制数学第八册P９９的内容。教学目标：１．掌握能被３整除的数的特征。２．会判断一个数能否被３整除。３．培养学生初步的抽象概括与推理判断能力。教学重点和难点：理解掌握能被３整除的数的特征。教具、学具准备：投影仪、数位表、小棒、数字卡片。教学过程：一、复习导入（５分钟）１．口算下列各数能否被２或５整除（投影显示）２６８２３１５１１５６１２０５１２你是根据什么来做出判断的？２．口算出下面各数除以３的商（投影显示）１２０４５６９８７２６１７２１１１二、探索新知识（２４分钟）…     

“能被2、5整除的数的特征”教学实录

一创设悬念激发兴趣师 :８（板书） ,能被２整除吗？生 :能。师 :为什么？生 :因为８÷２＝４，所以８能被２整除。师 :再写２１７ ,能被２整除吗？生 :不能 ,因为２１７÷２＝１０８．５ ,所以２１７不能被２整除。师 :那么１２３４５６７８９０这个数能被２整除吗？请大家计算后回答。（等学生计算后判断）这个方法繁吗？生 :繁。师 :我倒有个不用计算就能判断的简便方法 ,只要你任意报出几个数 ,不管位数有多长 ,我就立即能说出能否被２整除 ,不信大家可试试。一个学生报数 ,其余学生用笔计算验证生９９９９９师（很快） :不能。生 :１０…     

小学生数学创新能力培养的几种方法

1．引发好奇心,诱发创新欲望 诱发创新欲望首先要引发学生的好奇心,使学生想创新,敢创新。例如,我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时,让学生随便说出一个数。老师一下子就能判断出这个数能被几整除。学生好奇老师为什么一下就能判断随意一个数能否被2、3、5整除呢？这种好奇心,是创新意识的萌芽。无论什么时候,我们都要爱护和培养学生的好奇心。久而久之,小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来,诱发创新的欲望。