鉴则知取舍为重

年终岁末，照照镜子，审视一下自己。不仅中国人有这种传统， 外国人也不例外。中国古语云，“以史为镜，可以知得失”。以昨天为 镜，知得失者，则进。这是实践的真谛。 照镜子是一种形式，正如现行的每年工作总结或述职。有效的 照镜子或说工作总结，是促进或激励人们进步的一种科学方法，否 则，就会变成一种形式主义。问题的关键是，鉴则能知取舍。也就是说，通过照镜子和总结，不仅要知道自己的优缺点，而且能够辩证 地、正确地对待自己的过去。可怕的是有点成就就沾沾自喜，更可 怕的是对待自己的不足视而不见，或遮遮掩掩。 ２００２…     

为目标制定找一面美丽的镜子

古人云：“以铜为鉴可正衣冠，以古为鉴可知兴衰，以人为鉴可以明得失，以史为鉴可以知兴替”。在我们语文教学目标的制定中，也需要找一面镜子，这面镜子能够更好地帮助我们明确语文教学的方向，让语文教学真正落到实处。     

让思考性学习扎根语文课堂

在新课改背景下，我们的语文教学受着一种诱惑：追求标新立异。于是，“虚、闹、杂、碎、偏”现象淹没了语文教学的本真，导致学生思维能力的弱化，语文本真魅力的缺失。而从课标理念、创新经济的时代要求和素质教育追求的解读中可以发现，发展学生的思考力是教育的使命。要教会学生思考，意味着尊重学生的自我意识，关注学生的主体需求，鼓励学生不盲从他人之言，     

抽点时间照照镜子

“抽点时间照照镜子。”这里的照镜子用的不是比喻义，而是其本义。我曾经长期以工作忙为由，“不修边幅”。不以为是缺点，却沾沾自喜，“把打扮的时间用在工作上，可以干更多的事”成了最好的理由。一次，我在班上征求学生意见，请同学们评议我的工作，提出意见或建议。这一活动得到了学生的大力支持，信很快收上来。我惊讶地发现同学们对我的教学赞扬颇多，认为课堂气氛活跃，教学语言生动，师生活动丰富，普遍比较满意，但对我的仪表提了些意见。如晓杰同学这样写道：“我们原来的语文老师怀孕要生育了，我们原以为来接她课的是一位年青…     

浅议语文教学中的修身与立志

我国语文课程与教学的发展，经历了古代、近现代、当代三个发展阶段。回顾语文课程与教学的发展历程，了解各个阶段语文课程与教学的不同特点和相互联系，总结语文课程与教学的历史经验，我们就会发现，在语文教学漫长的发展过程中，通过语文教学而培养人的情趣、陶冶情操和树立志向方面始终是语文教学中的一支主流。     

语文审美教学的体验

语文教学是一门艺术，而艺术则要讲求“美”。对语文教学的反思使我们认识到：应该把语文视为美学载体，其中既有文学形态的精美显现，也有教学形态的审美表现。可以说，语文几乎可以传达世界上美学家们致力研究的一切美。     

在“扬弃”中建构语文教学的有效策略

效率观念已成为最重要的价值观，目前，没有任何价值观可以挑战效率观念的至高无上地位。语文教学要提高教与学的效率，就必须进行有效策略的建构。“有效”主要是指学生在语文学习上的进步和发展，“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。     

论中学语文文言文的教学方法

文言文是我国传统文化遗产中的瑰宝,文言文教学是培养学生语文素养的一个重要介质。“鉴前世之兴衰,考当今之得失。”古代文化中有许多作品是值得我们深刻研究、领会的。有的文言文告诉我们为人处世之道,有的文章告诉我们学习文化知识的方法或见解,有的文章可以让我们认识政治上的利与弊。所以,学习文言文既可以了解中国悠久的政治、经济、文化的历史,     

做课题:语文教学行动研究的更高平台

国内某优秀教学团队长期致力于语文教学行动研究,但不提做课题。很多同样优秀的骨干教师也认为,语文教学行动研究不一定非要做课题。缘由是语文教学所产生的问题带有很大的及时性和不确定性,无法预设;语文教学行动研究对参与者的"准入门槛"较低,见效较快。然而,语文教学行动研究不做课题并不符合其最终价值取向。通过语文科对语文教学知识需求的分析,可以得出结论:做课题应是语文教学行动研究行走的更高平台。在具体实践中,语文教学行动研究做课题一般可以经历以下阶段:一是坚持反思型实践,提高察觉语文教学问题的敏锐性;二是参与团队式对话,提升语文教学研究行动的品位;三是确立平台性课题,保持语文教学行动研究的特质。     

非物质文化遗产与中学语文教学——陈建宪教授访谈录

面对新的课标，面对新的教材。面对新的教学目标和新的评价体系，我们要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与语文教学大纲的异同，吃透语文教材的特点，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。课程标准强调语文教师要进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，     

说话教学的基本方法

在语文教学的过程中，学生表述问题时，往往会出现表述不准确、不清楚或语无伦次的情况，使人听后感到不知所云。针对这一问题，为了全面提高学生的语文素质，我们强化了语文课堂教学中说话教学这一重要的环节，并在说话教学中，做了一些有益的探索。说话教学的基本任务就是要培养学生的记叙、描写、说明、议论、抒情等各种口头语言的表达能力，并促进读写能力的发展。     

试析小学语文教学中存在的问题

小学语文教学是基础教育的基础，联系着千家万户，关系到祖国的未来。在全国语文界正在研讨和实旆素质教育的今天，社会各界关心语文教学，加入到语文教学的讨论中来，这对语文教学改革是一个促进。一方面可以引起我们对语文教学的重新认识、深入思考，另一方面可以促使我们努力寻求改进语文教学的办法。但是，讨论也好，改进也好，首先要对小学语文教学现状有一个客观、公正的估计。     

语文教学主体辩

较长时间在较多场合都能听到或看到这样一种表述：“要充分发挥学生在语文教学中的主体作用”。学生真的是“语文教学的主体”吗？语文教学真的要“发挥学生的主体作用”，而且要“充分发挥”吗？要解决这些问题，必须就主体、教学主体和语文教学主体作一番辨析。     

让我们在创新中获得成功

新课程标准的颁布,是中国基础教育新的里程碑。它要求我们的基础教育回应世界教育的走向,课程要从封闭走向开放,从单一走向综合。这意味着小学语文教学需要进行一场大的改革。但是改革并不意味着舍弃传统。传统的精华,往往是规律之所在,需要我们去继承,去发展。但是,我们又不能因循守旧,必须勇敢地摈弃传统语文教学中的弊端,大胆地创新。这就需要我们在实践     

反思中我成长

通过多年的教学实践，我更深地体会了语文教学的任务是品味文字，语文教学的灵魂是情感。语文是母语教育课程，也可以说它是一门综合性的课程，我们语文教师就是综合性学习课程资源的引导者，要有“大语文”教育观，引导学生关注生活，与生活为伴，亲近自然，与自然为友，走进社会，与社会对话，     

让初中语文教学插上个性的翅膀

个性化教学的外在表现形式是设计新颖，在教学思路上和理念上能够独树一帜。初中语文教学个性化教学一直是无数的语文教师追求的目标，要想实现语文教学的个性化不仅需要具备独特的创新意识，打破原有课堂教学模式的束缚，而且更加要求在教学过程中教师能够具备随着教学内容和教学对象而随之变化教学方式的机智。独特的教学思路并不意味着就可以毫无边际和天马行空，任何的教学思路都必须建立在对教学对象的充分了解基础之上。教师进行个性化教学，就应该着重分析学生的个性化差异，将课堂还给学生。     

小学语文课堂教学有效性的探究

课堂教学有效性是课堂教学的生命线,它是检阅教学质量是否成功的一把尺子。我在课堂教学改革实践中深深体会到:要提高语文课堂有效性并非一件容易的事,需要不懈的努力和探索。一、小学语文课堂教学无效或低效的几种表现要解决语文教学的有效性,我们必须对小学语文课堂教学中的无效或低效的几种表现有所了解。我们发     

古为今用 贵在取舍

私塾语文教学的科学性应加以明辨，其中有科学的，也有非科学的。私塾语文教学是古代语文教学的重要组成部分，我们谈论这个话题目的很显然，就是吸收其中的精华为今天所用，摒弃非科学的，为今天之鉴。     

在语文单元教学实践中培养学生的语文素养

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”这是我们当今语文教学的指导方针，同时也要求教师要从如何有效地提高学生的语文素养出发来设计教学。那么，如何把新理念转化为语文教育的实践，这是语文单元教学中的一个值得研究和探讨的问题。     

教学目标的有效定位与达成

语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。在语文教学中,我们要努力使学生掌握知识、习得技能、发展智力。可以说,有效教学是语文课堂的生命。因此,在语文教学实践中,我们应努力追寻教学中目标的有效定位与达成。