朗读，语文教学永恒的主题

随着课改的不断深入，“书声琅琅”已成为现阶段语文课堂中的一道亮丽的风景。“渎中理解”“读中悟情”已成为广大语文教师的共识。然而，怎样使朗读更有效、更充满感悟呢？     

让语文课堂“读”领风骚———如何进行有效的朗读指导案例研 究简

朗读教学中,有的教师在努力践行“以读为本”、“以读代讲”、“以读悟情”、“以读明义”这些理念时发生了偏差,如何让朗读成为我们语文教学的亮点？可以从创设情境、范读引路、理解感悟、多元评价等方面入手,让语文课堂“读”领风骚。     

朗读热背后的冷思考

支玉恒老师说过：“朗读在语文教学中是非常重要的，可以说是最重要的。”语文课要重视朗读训练，这已经成为广大语文教师的共识。以读促学、以读代讲、读中感悟，这是许多语文课的有效做法。可以说，读作为语文教学最基本的手段，在新课标的“硬性规定”和名师名家的“经验之谈”下变得更炙手可热，书声琅琅已经成为听课评课的热议，甚至是一堂好...     

“读”霸天下的忧与思

“有感情朗读”,语文教师再也熟悉不过的字眼,“有感情朗读”已经日益成为语文园地里最具春意的一枝。于是,语文课堂上“读”占鳌头,“读”霸天下,“读”当一面。可谓语文教师之情有“读”钟。然而,当我们的语文课堂常常充斥着“美美地读”“有感情地读”“带着感受读”这些字眼;当不同体裁的课文、不同风格的作品的阅读都被“有感情朗读”“格式化”的时候,我们是不是该追问,有多少有感情地朗读是真正发挥了作用,多少有感情地朗读是真正让学生读进去了,又读出感情来了呢？动情之后是什么？动情之外还要什么？值得我们深忧与反思。     

小学语文应在引导学生自读上下功夫

小学语文新课标提出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”几年来,以读为本,以读代讲,以读悟情,已成为语文教师的共识。可是,在教学中有些语文教师指导学生朗读虽然时间长,次数多,但存在效果不明显的情况。教师如何才能让学生把抽象的语言文字变成动听的声音信息呢？     

朗读,语文教学的真谛

朗读，语文教学的真谛□上海李成读写听说●●●●“文科要读，理科要练”已成为多数教师的共识。这里的一个“读”字道出了语文教学的真谛。阅读是学好语文的基础，朗读又是阅读的重要方式。分析朗读时的心理活动过程，我们可以看出：朗读是以强调眼、脑、口、耳同时活动...     

朗读，风量这边独好

朗读是阅读教学中最重要、最经常的训练，是理解课文内容的重要途径。阅读教学要让学生正确流利有感情地朗读课文，在读中理解课文内容，获得审美体验和情感熏陶，朗读指导便成为语文教师重要的教学艺术。但是在具体的教学实践中，教师的朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之后，提出要求“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么样语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的朗读教学，导致朗读不能融“导”“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效的指导，读后没有积极的评价，学生只是为读而读，没有用心，更没有用情去读，这样的朗读事倍功半。     

朗读,小学语文教学中的金钥匙

新课程标准指出:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味.可见在新的《语文课程标准》下,朗读已定位成阅读教学的“热点”.因此,作为一名语文教师,要把“朗读”这把剑舞得游刃有余,让朗读成为语文教学中的金钥匙.     

加强朗读教学这一永恒的主题

新课程标准指出：要让学生充分地读．在读中整体感知。在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余。就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番正确地认识。     

读出语文真滋味

教会孩子读书,语文教师责无旁贷,那么,课堂上我们应该怎样教给学生读书呢？具体说“读”可以分三步走：一读。读通顺,读流利。在这一过程中,我们最常用的是朗读。出声的朗读可以使学生边读边听,自己欣赏自己的阅读,只有文通字顺,才能出乎口,入乎心,才能为下一步的感悟做好铺垫。可见,读好课文是我们课堂成功的关键。     

对“读”占鳌头的冷思考

随着课程改革的不断深入,我们的语文课堂的确发生了许多的变化:人文性凸现了,语言感悟增强了,合作学习体现了,探究过程重视了……尤其是阅读教学中,“读中感悟”已成为广大语文教师的共识。“读”占鳌头已成为一种     

激发兴趣 读出情趣 品出乐趣

朗读是一项把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动．它能发教学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。《小学语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教师存朗读指导中不但要敢于“放”，更要巧妙地“扶”．引导学生在课堂上主动地读，获得真知。那么，怎样才能在朗读教学中巧妙地激发兴趣、读出情趣和品出乐趣呢？     

朗读训练的误区和对策

朗读训练的误区叶老曾经说过：“随口念一遍．就算是读了,发音不讲究,语调不揣摩,更不用说表达逻辑关系,传出神情意态了……”时至今日,这些现象依然存在。现在的阅读教学,大多数教师关注的是“读中理解、读中感悟、读写表达”。在这里,朗读和阅滨的概念被混为一谈,教师关注的是通过读的方式学习语文,忽略了朗读能力的训练,甚至有人谈到朗读指导就认为是僵化的技能培训,常见的朗读教学误区有如下几种。     

怎一个"细"字了得

一日，偶来兴致，写了两句诗：“多赖梅花索腊雪，依尔山势舞绿溪”，和本室的同事开玩笑说：“请你们读读这两句诗，看能感悟到什么？”同事们仔细地逐字逐词琢磨，一番字斟句酌之后，一时还不好悟出什么。我提示：“要读，快一点读，大声地读。”一位同事朗读两遍后，立即悟出了答案———“１、２、３、４、５、６、７。”大家笑道：“这就叫从读中整体感悟。”我不禁联想到现行语文教学大纲为什么要突出强调整体感知和整体感悟的重要性。长期以来，我们的语文教师苦口婆心，但收效甚微，教师讲得太细学生悟得太少不能不说是个重要原因。…     

朗读也应关注学生个性发展

随着语文教学改革的深入，小学语文课堂教学的操作策略实现了从“讲”到“读”的转变。重视朗读已成为广大语文教师的共识，朗读教学也成为了现代教育理念的新视点，语文课堂书声琅琅成为校园一道美丽的风景线。学生在朗读中感受到语言文字的音韵美，在朗读中体悟到民族语言深厚的文化积淀，在朗读中领悟到文章内容的神韵、气质，在朗读中积累语言，培养语感，获得说话的基础，在朗读中实现交谈、发言、复述、演讲等各方面语文能力的形成和优化。然而笔者从一学年的三百多节语文课堂案例的分析中发现，我们的语文教师在具体进行朗读教学操作…     

培养中学生语文朗读能力的探讨

《语文课程标准》在具体目标中提出了对中学生语文阅读能力的要求:“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受.”这就要求每一位语文教师在教学中都要引导学生以“读”为基础,在“读”中思考、在“读”中理解、在“读”中感悟,培养学生良好的语感.阅读是最经常、最重要的语文基本功,所以在语文教学过程中,充分利用教材,培养学生的朗读能力,引导他们进行创造性的朗读,养成良好的朗读习惯,将成为孩子们终生受用不尽的财富.     

转笔

新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”、而要开展好我们的朗读教学，笔者以为必须注意以下几个问题。     

浅谈语文课堂如何“以读为本”

朗读是学生理解课文的重要途径。也是积累语言、积淀语感的重要手段。《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知。”当下,“以读为本”的理念已深入语文教师的内心。然而,一些教师虽然明白“读”的重要性,在实际教学中却不知如何引导学生深入读书,与文本充分对话。久而久之。朗读在学生眼里便成了一件枯燥乏味的“苦差”,对于朗读。他们缺乏积极性、主动性,朗读水平更难得到提高。那么,怎样才能让学生读得主动,读得深入,读出精彩呢？     

为什么读不好？

读中感悟已成为当前语文课堂教学的主要方式,以读为主线,打开学生情感的闸门,通过师、生、文本三者的对话,让学生感悟文本,培养语感,积淀语言,得到审美愉悦,受到情感熏陶,已成为大家的一种共识。学生能否有感情地朗读文本,就成了检验朗读教学乃至课堂教学是否有效的重要标尺。然而指导朗读难,指导感情朗读更难。学生为什么读不好？     

语文教学的重要环节——朗读

新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读以定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新形势，语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对朗读这个众人关注的语文改革的焦点做一番正确地认识。