学会赞美孩子

当今以人为本的理念已渗透于社会的各个领域，幼儿教育也毫无例外地提出了要调动幼儿的主观能动性、引发幼儿自主学习的新观念。幼儿教育的实施者也渐渐明白，苦口婆心的训诫并不能达到开启幼儿心智的目的，而一些鼓励赞美之辞却能帮助幼儿发挥自我优势，树立起乐观自信的品格。赞美其实是一种教育艺术的体现，教育者要想演绎好这门艺术，首先要有一双善于发现的眼睛。我们许多家长和教师习惯于用审视或挑剔的眼光注视孩子，在这种心态的支配下，我们看到的多是孩子的缺点和不足，而当我们换一种心态，改用信任、欣赏的目光关注孩子的行为时…     

在整合课程中落实学习区的学习活动（下）

不同的学习区有不同的功能,不同的布置原则。为了更清楚地说明问题,现列表如下:     

信息技术与幼儿科学教育整合的实验报告

所谓“信息技术与幼儿科学教育的整合”，就是指信息技术与指导孩子学习科学知识的教学过程相结合，在科学教育教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法，人力资源和科学教育内容有机结合，共同完成科学教育教学任务的一种新型的教学方式。我们试图通过研究，促进信息技术与幼儿园科学教育的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、孩子的学习方式、教师的教学     

努力在交际中学会交际

案例一：口语交际《学会安慰》（苏教版四年级下册），课文设计了三种情境，让学生想象在相关情境中怎样安慰他人。教学中，教者让学生根据提供的情境自我练习，然后登台对着同学们进行不着边际的安慰，安慰者心不在焉，听课者哄堂大笑。     

努力在交际中学会交际

问题呈现案例一:口语交际《学会安慰》(苏教版四年级下册)。课文设计了三种情境,让学生想象在相关情境中怎样安慰他人。教学中,教者让学生根     

努力在交际中学会交际

【问题呈现】案例一“口语交际”《学做节目主持人》(苏教版第八册),教者这样安排训练:先引导读题,明确要求,并说说主持节目需注意什么;接着要学生各自想象一个“六一”节目,写好串词;最后让学生在台下练习,最后登台主持想象中的节目。     

教育要学会等待

意大利瑞吉欧著名幼儿教育家马拉古奇在谈到他们的教育观时曾说过:"我们非常留意和尊重儿童的时间,我们真的需要放慢脚步,给予儿童所需要的时间,我们需要等待孩子."然而,在当前幼教工作中,等待孩子却常常被教师所忽视.请看这样的两个真实片段:     

幼儿教育课程改革的本土化探索

在幼儿教育课程改革中,一些幼教工作者把学习和引进外国教育理论作为课程改革的出发点和依据,这虽无可厚非,但引进的理由和条件却需要慎重考虑。如果不加选择地运用,不对照国情和幼儿园实际,必然会引起文化的疏离和矛盾。所以,笔者主张,本土化是推动幼儿教育课程改革的基本方向和路径。     

从反思中学会学习

反思学习作为中学政治教学改革中探究学习的做法,主要是让学生通过“日常经验——反思评价——实践升华”的学习思路,加深对知识的理解和掌握,从而更好地促进学科素养的不断提高。本文对反思学习的问题背景以及具体操作策略进行了探讨。     

在生成中发挥教师的主导作用

让幼儿主动地学习、主动地发展。实践中，如何体现这一教育理念？在生成活动中，我对此做了尝试和探索。教师如何在生成活动中发挥积极、主导作用呢？我认为可以从以下几方面入手：     

教育部有关负责人强调努力实现信息技术与课程的整合

据《中国教育报》报道:日前,在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上,教育部部长助理、基础教育司司长李连宁强调,不应当把信息技术仅仅作为学习的对象,而应当作为学习的工具,要努力实现信息技术与课程的整合,实现教学方式、学习方式的根本变革。     

美国儿童世界学习中心观感

2002年3月,我赴美国参加比较教育与国际教育第46届年会,会前会后,随机参观了佛罗里达州奥兰多市及亚里桑那州菲尼克斯市的四个儿童世界学习中心(Children’s World Larning Centers)和4位主任、18位带班教师进行了交流,现将自己的所见所闻和所感综述如下:     

浅谈幼儿教育课程的设置与实施

幼儿课程教育，是一种教育实践活动，它与理论之间自始至终存在着一种相依相随的关系，因而幼儿教育的课程设置必须要寻找一个适切的理论作支撑，以真正体现出幼儿课程教育的本质内涵。而当前，幼儿课程教育或多或少地存在封闭性、单一性，缺乏开放性、多元性，内容也单一呆板。幼儿教育不同于中小学教育，中小学教育讲究的是目标模式的教育，重点是教育孩子如何去学到课本上的知识，并开发性的应用到实践和生活中，具有典型的义务性教育模式。而幼儿教育本身具有非义务性和低控制性特点，这就要求幼儿课程设置要打破条条框框，树立多元开放、     

中小学信息技术教育中课程整合形式的探索

“课程整合”是我国面向２１世纪基础教育改革的任务 ,也是当前我国正在着力研究的一种新的课程形态。整合（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）就是指一个系统内各要素的协调、相互渗透 ,使系统各要素发挥最大效益。中小学信息技术教育中的课程整合有两层含义 :一是重视信息技术环境的潜移默化作用 ,在学校课程的教学中广泛应用信息技术手段 ,将信息技术和学校教学课程紧密结合起来 ,使信息技术教育融合在学校课程的学习中 ;二是指信息技术课程作为一门独立的学科 ,在学习信息教育学科基础知识和基本技能的过程中 ,将其他学科的内容以任务教学的形式…     

在课改中转变教育理念

新课程改革实验以来，旧的教育理念有了根本性的转变，其表现在：     

更新教育观念，努力探索教师继续教育新模式

贯彻“三个代表”重要思想,开创继续教育工作新局面专题——编者按:党的十六大报告中指出,21世纪头20年对中国来说是一个必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要历史时期。在这一特殊时期里,继续教育培训工作如何认真贯彻“三个代表”重要思想,以宽阔的视野、战略的眼光、创新的理念谋求跨越式发展,将是广大教育培训工作者当前及今后开展工作的重点。过去两年里,北京市各级政府部门、企事业单位的教育培训工作者积极探索、努力实践,创造性地开展工作,取得了明显的效果,积累了宝贵经验。本刊特将其中一些具有代表性的成功经验推荐给广大读者,以期对本部门、本行业、本单位的继续教育工作有所借鉴和启迪。本栏目稿件由北京市人事局教育培训处提供,在此表示衷心的感谢。     

基于项目的网络学习：一种课程整合的有效模式

当前,信息技术教育和综合学习活动在我国正如火如茶地开展,如何将二者恰当地结合起来已是一种迫在眉睫、急需解决的问题。众多学者已从多角度、多方面论述了这种整合的必要性和必然性.但目前还缺乏行之有效的方式和方法。信息技术和综合课程的整合固然需要教育观念、教育体制等的支持.但要真正加以实施,仍需依托于一定的教学模式。在此,我们向大家推荐一种有效的整合模式,即基于项目的网络学习模式。