教学反思该反思什么

第一,反思自己对文本的解读是否正确：要审视教学要点是否准确掌握并落实到教学中去,学生理解中的偏差是否得到有效调适与纠正,学生的价值观是否得到有效的引导,审视教学环节是否围绕教学重点而展开,正视学生的学习起点,以学生的有效发展为选择环节的价值取向。第二,反思自己的教学目标设定是否合理：     

“三动”成就课堂

一节音乐课上得好不好,最重要的要看三个方面：一看教学目标是否实现,二看学生是否投入,三看教师的教学行为是否恰到好处。教学目标是否实现,课后我们通过对照教学目标很容易判断出来。学生是否投入,我们可以观察学生的学习态度、心理情绪。教师的表现是否到位,我们可以看教师的教学设计、读写基本功、教学语言等。这里,我想从“动”的角度来说说如何更好地上好音乐课,这个“动”就是“心动”、“行动”、“互动”。     

小学作文教学三法

《小学语文教学大纲》要求教师要从一年级起就注意培养学生两方面的能力：一是用词造句、连句成段、连段成篇的能力；二是观察事物、分析事物的能力。作文教学就要遵循这一原则，指出学生的用词造句是否恰当，连句成段是否完整，观察生活是否深入，分析事物是否准确，这样才能规范学生的写作思路。使其沿着良好的写作方向进步发展。     

谈文学性课文鉴赏教学

文学性课文教学由于生动形象、感染力强，颇能打动学生，但也有这种现象：教师讲的神采飞扬，而学生听的昏昏欲睡。笔者认为关键在于学生是否进入文章的意境。     

谈高职数学教学中的情感因素

师生之间情感是否融洽、学生对数学是否热爱,直接影响了教学的效果。本文从情感对数学教学的重要性,情感在数学教学中的实施两个方面阐述了数学教学中情感因素的一些见解：建立平等和谐的师生关系;及时恰当地评价学生;变换教学方法,从而提高教学质量,提升学生素质。     

教学反思与有效教学

本文的主要目的在于探讨课堂教学低效或无效的原因,主要从教学反思的角度予以阐述：教师反思自己在教学的过程中是不是牢固树立了＂以学生为主体＂的课堂意识;要反思教学内容是否适宜;反思教学是否具有针对性,是否解决了学生独立学习中遇到的问题;教师要反思自己的教学艺术。     

浅谈小学语文课堂教学中的活动

埃克斯利曾经说过：“凡是课堂上绝大部分的活动是由学生而不是由教师进行的课，则是最成功的课。”笔者在二十多年的小语课堂教学研究工作中，也深深体会到教师是否“以人为本”，是否愿意为课堂活动的“主人”——学生服务，直接影响到课堂教学的成败。那么，如何才能使学生来完成课堂上绝大部分活动呢？笔者认为教师应该做好以下几方面的工作：     

学生评教的有效性稳定性分析

学生评教的有效性稳定性分析清华大学王笃美有关学生评教的研究是国内外教学评价研究得最多的一个方面。一般认为，从总体上看学生评教是有效的、可靠的，但也有对学生评教持怀疑态度的，存在着以下两方面担忧：①学生是否能全面地评价教学？也就是说学生是否具有评价教学...     

课堂教学评价的新视野

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。传统的课堂教学评价主要关注教师的课堂表现,如,语言表达是否流畅、板书设计是否合理、教学思路是否清晰、课堂气氛是否活跃等。随着新课改的不断深入,学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情和探究、思考的过程等：     

论中小学课堂教学中的公平问题

在课堂教学中，变教育的主体为学生，变学生为主动，是追求教育公平性理念的重要内容。当前中、小学课堂教学中往往存在着明显的不公平现象，消除不公平现象，应该关注三个方面的问题：教育资源是否共享、教学活动是否公平、教学评价是否科学。     

课堂观察的几个维度

准确、细致的课堂观察是对课堂教学作出科学评价的前提。课堂观察的对象一是学生的学习状态，二是教师的教学行为。观察学生的学习状态有5个维度：１．参与状态。一看学生是否全员参与学。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。没有学生积极参与的课堂教学，是谈不上开发学生潜能的。２．交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。在人为地、不适当地强化竞争的班级里，会滋生自私、冷漠与厌学，长此以往，学生会变得不想、也不会与人合作，而学习无助感的…     

《友谊之花》教学实录及反思

布鲁纳说：＂世界上不存在唯一的最优教学程序,只能从学习者的具体情况出发,设计与之相称的理想化程序。＂对教学手段,要具体情况具体分析,不能按照教师自己的意愿来实施。备《友谊之花》这节课时,我考虑的是：学生是否乐意接受这种方法,这样能否提高学生的积极性,学生对音乐认识的同时是否能感悟到其中的道理？     

例谈对数学课堂实效牲的探讨和反思

《普通高中数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。随着课改的深入,课堂教学面临着许多挑战：在教学活动中学生是否积极主动地投入到探索之中,是否对学习充满热情,老师是否也全情地投入到互动之中,是否对学生的活动进行适当的启发和点拨。     

小学数学教学注重情感交流

学生的求知欲和动力是在一定的情感下产生的，学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递的数学信息，关键在于这个信息能否满足学生的情感需要。如何唤起教师与学生的情感共鸣，是体现当今和谐教学的一个重要方面。下面浅谈我的几点体会：     

教学之后该反思什么

1．反思教学目标是否完全实现。上完一节课,应思考自己本节课的教学是否全部实现了预定的目标。哪个目标尚未实现？原因何在？应该怎么做才好？ 2．反思教学方法是否多样适用。授课完毕,宜静下心来想想：使用的教学方法是否灵活多样,适用于该班学生吗？还可采用哪些新颖多变、学生喜爱的教法？     

是否要讲一个“主流方法”？

李晓静老师问：在算法多样化中，学生提出了很多种算法之后，教师是否要讲一个“主流方法”，以便学生在计算中运用。     

谈学生主体地位的确立

伟大的教育家陶行知力主“教学做合一”的思想，构建了教师与学生的新型关系．强调学习的主体——学生在学习过程中的地位，启发了一代又一代的教育工作者。确立学生的主体地位，充分发挥主体作用，提高语文课堂的效率，已成为广大语文教师的共识。但是，如何评判学生的主体地位是否真正确立，主体作用是否充分发挥呢?对此，我有以下几点拙见：     

策略教学的有效性探析

解决问题的策略教学实践已经非常活跃,但随之而来的是对“有效性”的拷问。常常碰到如下情景：一道习题摆在学生面前,要求用解决问题的策略来做。我们不禁要问：承载策略的素材是否过于凸显？策略的应用是否囿于非常规问题？进一步想：该怎样增加策略教学的有效性呢？     

学生答错了，教师该怎么办？

张积砝老师来信：在教学中，经常遇到学生将教师所提的问题答错，面对这种情况，教师有时一时也没有什么好的办法处理，课堂里出现尴尬局面。是否有一套处理学生答错情况的方法?     

创设轻松互动的体育课堂

我们知道：新体育与健康课程的内容标准，改变了过去固有的框架，将课程学习的内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，拓宽了课程学习的范围，真正体现了体育与健康课程的性质和“健康第一”的指导思想。在新课程实施的过程中，虽涌现了许多可喜的变化，同时也出现了一些亟需研究和探索的新问题。例如：体育课堂是否充分发挥了学生的主体作用，是否全身心