走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了,“减负”工作的确取得了前所款有的成绩。然而到底减什么,减多少,怎样减,至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区,要么断章取义,要么矫枉过正。因此,重新解读“减负”的本真内涵,拨开迷务,走出误区,实施素质教育,显得非常迫切。[第一段]     

走出智商“误区”

课余时,同学们会谈论这样的话题:某某同学聪明,智商高,边玩边学,成绩也挺好;某某同学真“弱智”,连那么简单的题都做不出来,一到期末就扯全班的平均分。那么,智商的作用真的那样神奇吗?是不是有了“超智商”,成了“神童”,就能解决学习中的所有问题呢?答案显然是否定的。在心理学上,智商IQ(intelligence quotient)是指智力商数,它最初是用个体的心理年龄除以实际年龄,再乘100所得的数值。一般而言,大多数人的智力水平都属于中等程度(100分左右)。智商特别高的(140分以上)和特别低的(70分以下)只占人群的极少部分,两者相加也不足千分之三。…     

走出情境“误区”

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有的知识出发．创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会．激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此．在教学中应根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情在课堂上创设各种有效情境．既能活跃课堂气氛．激发学生的学习兴趣,又能培养学生的思维能力和动手操作能力．     

走出“减负”误区

减轻学生的负担充分体现了关爱学生、以学生为本的教育思想。教育部下达“减负”令已经快十年了，“减负”工作的确取得了前所未有的成绩。然而，到底减什么，减多少。怎样减，至今依然存在着一些似是而非的思想上或工作上的误区，要么断章取义，要么矫枉过正。因此，重新解读“减负”的本真内涵，拨开迷雾，走出误区，实施素质教育，显得非常迫切。     

走出“质疑”的误区

在新课改举行得轰轰烈烈的今天,“质疑环节”在课堂教学中被广大教师所推崇,但在实际操作过程中,它是否真正激活学生的思维,使学生的主动性得以发展呢?这一环节的设定在此时此地有效,是否“放之四海而皆准”?教师设置这一环节的目的性是否明确?笔者在实际工作中发现还存在如下误区。学生方面存在的误区误区一:我不是真的不懂【现象】:在我们的课堂质疑环节中,有许多孩子并不是真的不懂,他们的提问纯粹是为了迎合教师而提问。如:听一位老师执教人教版《争画》一文,上课伊始,师:看了课题你有哪些疑问?生:课文讲了谁与谁争画?生:争的是一幅什么…     

走出“练”的误区

数学教学实践中,一些教师常常过分强调练习,甚至认为课堂上练习越多越好。诚然,适量的练习有利于学生学习技能技巧的形成,但大量的反复练习只有利于“解题”水平的提高,不利于学生能力的培养。而且学生长期沉于公式的套用以及“题海战术”,“想法”会越来越少,又怎能提高能力呢?著名的心理学家布鲁纳的学习论告诉我们:学生的学习并不是单纯的“刺激—反应”,而是通过人的意识为中介的一系列观察、分析、推理、总结归纳等过程,简单地以练习“刺激”,并不能达到学习目的。那么,怎样练才能达到理想的目标呢?一、自主探究,内化体验教师要确立“…     

走出“爱”的误区

午饭刚过,保育员就走过来悄悄跟我说：“佳佳的奶奶又来接她回家了。”我向门外望去,果然佳佳的奶奶站在门外,正焦急地向屋里张望。我无奈地摇了摇头。     

走出“感悟”的误区

新一轮的语文课程改革带来了许多崭新的教学理念,其中,“阅读教学须抛弃繁琐的分析和机械的训练,重视学生的阅读感悟”已被广大教师接受和认同。但是,由于认识上的偏差,在教学实践中存在一些“感悟”的误区,以致影响了学生的阅读质量。误区之一:读的时间不充分,急于让学生感悟。感悟,顾名思义是先感后悟,只有充分地感知对象,才能心有所悟。因此,要让学生感悟课文,首先应给他们充足的时间自主阅读课文。然而,在课堂上却经常出现这样的场景:学生初读课文仅几分钟,甚至有的还没有读完一遍课文,教师就匆匆打断他们的阅读,要求他们谈谈对课文的感…     

走出阅读教学的“误区”

在整个语文教学中,阅读教学所占时间最长,内容比例最大,师生花费的气力最多,然而,辛勤之花并未结出理想之果,笔者以为,阅读教学之所以高消耗低效率,是因为在指导思想、教学目标、教学内容和教学方法上都存在着“误区”。要提高阅读教学的质量,就得认识并走出这些“误区”。一.增强目标意识,走出盲目性和随意性的“误区”。做任何工作,都必须有一个明确的目标。“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力,那么,明确地确定教育目标,是至关重要的。”(布鲁姆《教育目标分类学》)只有正确地把握了阅读教学的目标,阅读教学才有明确的方向,才能增强教学的针对性,才能以此为标准去随时检验教学效果,及时调整教学活动,使阅读教学不断优化,笔者曾在两所中学作过调查,     

走出“读”的误区

“读”在中学语文教学中是相当重要．特别是开展素质教育，更应重视“读”的作用，这次的感受能力，又可以提高他们对语文的运用能力。     

走出“0”的误区

“0”在数学中是一个常用的数字,但又很特殊,在解题时,稍不留意就会出错.现举几例加以剖析,供大家借鉴.     

走出“评先”的误区

又到了一年一度的评先时刻。评先,其本意是树立先进模范,使广大干部职工学有榜样,赶有目标,以实现来年工作的新突破、新跨越。运用得法,必将促进工作的开展,反之,则可能影响群众的工作情绪。     

走出“科任”的误区

笔者从教以来,一直担任中学班主任工作。近年来,逐渐发现一个问题,即在不少学校,班主任几乎“承包”了班级工作,而科任教师由于“科任”,则显得潇洒,甚至百分之百成为班级工作的“旁观者”。 “旁观者”的表现,大凡有这样几种: 一是对班级管理的目标不闻不问。一个班级,往往制定了一个学期或一个学年度的管理目标。其中包括班级现状分析、新学年工作目标和计划以及有关措施等。一个班级,要实现管理目标,既需要全体同学的共     

走出“转变”的误区

实施新课程，摒弃旧观念，建立新观念，的确至关重要。可是，如果对课程改革的认识出现偏差，“转变”了的观念非但无助于实施新课程，反而会使课改走偏。当前在观念转变中出现了一些误区，值得我们思考。[第一段]     

走出“恨铁不成钢”的误区

某教师对一后进生进行一阵暴风骤雨的批评之后,此生垂头丧气而去,教师面红耳赤,怒气未消,与别的教师交流:“此学生,……哎,恨铁不成钢啊!”某家长对子女一顿拳打脚踢,子女     

走出“补白”的误区

补白,作为一种阅读教学中的操作技巧,是指在教学实践过程中,对课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性地想象,补充课文中的"空白",促使学生进入课文情境,强化自己的内心体验;使教学内容更加周密、清楚、完整,从而提高教学效率,达到教学目标。然而,有些教师常常是随学生"自由"驰骋,结果出现了许多误区。     

走出“微言大义”的误区

在语言教学中,尤其是在课文解读中,引导学生挖掘语句的微言大义,不失为一种有效的教学方法。然而在实际教学中,有不少教师却在对课文语言片断“微言大义”的索解中,走入了一个个“误区”。     

走出“择校热”的误区

不少家庭花了几万元的择校费让孩子上重点中学,然而,上了重点中学的学生有相当一部分成绩并不理想。作为家长,尽最大的努力把孩子送到硬件设施一流、师资质量上乘、学风好的重点中学去读书,这种做法本身并没有错。问题的关键是:这种做法是否适合每一个孩子?他们能否像家长所希望的那样很好地发展?重点中学大都集中了本地区众多的佼佼者,学习竞争非常激烈。要想不在竞争中落败,不仅需要一定的学习基础,还要有良好的心态和学习方法,这样才能适应重点中学的学习节奏,进而增强自信,而自信心的增强反过来又促进了学习,从而形成一种良性循环。但有…