Cette étude a été conçue pour examiner la tendance courante et le modèle suivi par les professeurs qui s'intéressent à l'intégration de la technologie. Quatre‐vingt‐cinq professeurs d'un cours universitaire ont participé à cette étude provenant d'une université d'un état du midwest pendant le semestre d'été de 2002. Les Étapes du Questionnaire des Préoccupations (Hall, George, & Rutherford, 1977) ont été utilisées pour évaluer les 7 étapes: prise de conscience, informelle, personnelle, gestion, conséquence, collaboration et concentration. Cette étude a conclut que: (1) l'intérêt des professeurs dans son ensemble était très intense pendant les étapes suivantes, information, personnelle et concentration; (2) il existe des différences statistiques considérables dans la plupart des étapes parmi les professeurs des trois niveaux de perception de leur situation; et (3) le profil de préoccupation pour chacun des trois sous‐groupes supporte l'hypothèse d'Hall concernant le développement d'étapes de préoccupation pour les trois utilisateurs des différents groupes–inexpérimenté, expérimenté et en renouvellement. Des implications internationales pour les professeurs qui s'occupent de l'intégration de la technologie sont proposées.
Diese Studie wurde entworfen, um die gegenwärtigen Trends und das Profil der Lehrermeinungen zu Technologieintegration zu untersuchen. Im Sommer Semester 2004 nahmen fünfundachtzig Lehrer an einer Studie in einem fortgeschrittenen Kurs an einer staatlichen Universität im Mittelwesten der USA teil. Die Stufen des Besorgtheitsfragebogen (Stages of Concern Questionnaire (SoC)) wurde verwendet, um die 7 Stufen der Lehrerbedenken festzustellen: Bewusstheit, informatorisch, persönlich, Management, Konsquenz, Zusammenarabeit. und Wiederfokusieren. Die Ergebnisse waren: (1) In den Stufen informatorisch, persönlich, und Widerfokusieren, waren die Lehrerbedenken sehr intensiv; (2) Unter Lehrern mit drei Stufen der Perzeption ihrer Implementationsstatus gab es significkante statistische Unterschiede in fast allen Stufen der Besorgtheit der Lehrer in fast allen Stufen der Besorgtheit; und (3) Die Besorgtheitsprofil für jede der drei Untergruppen unterstützte Hall et al's Hypothese hinsichtlich der Entwicklung der Besorgtheitsstufen für die drei verschiedenen Verbrauchergruppen--unerfahren, erfahren, und immer Erneuernde. Internationale Implikationen für die Integration der Lehrer bezogenen Technologie werden angeboten.
Este estudio fue diseñado para examinar la tendencia actual y el modelo de los maestros involucrados en la integración de la tecnología. Ochenta y cinco maestros de un curso graduado participaron en este estudio en una universidad de un estado del midwest durante el semestre del verano de 2002. Las Fases de la Encuesta de Preocupaciones (Hall, George, & Rutherford, 1977) fueron usadas para evaluar las 7 fases de preocupación de los maestros: conocimiento, informativo, personal, gestión, consecuencia, colaboración y enfoque. Este estudio concluyó en lo siguiente: (1) los maestros en conjunto estaban involucrados intensamente en las fases siguientes: informativo, personal y enfoque; (2) había diferencias estadísticas significativas en la mayoría de las fases de preocupación entre los maestros con tres niveles de percepción de su situación; y (3) el perfil de preocupación para cada uno de los tres subgrupos corroboró la hipótesis de Hall con respecto al desarrollo de las fases de preocupación para los tres usuarios diferentes–inexperto, experimentado y renovado. Conclusiones internacionales para los maestros que se interesan en la integración de la tecnología han sido propuestas. 相似文献
L'objectif de cette étude est d'examiner les perceptions des instituteurs au sujet de l'efficacité de la formation reçue par les instituteurs travaillant dans les écoles à horaire élargi sur leur développement professionnel ainsi que sur la politique éducative. Basée sur une approche expérimentale, cette étude constate que les reformes éducatives récentes concernant la formation des instituteurs lors de leur horaire de travail ne saurait avoir un impact positif et considérable sur leur progrès ni les aider à répondre aux besoins éducatifs des élèves des écoles horaire élargi. Le manque d'encouragement et de motivation de la part de l'administration scolaire grecque est étroitement lié aux réticences des instituteurs grecs de suivre une formation supplémentaire après leur nomination. Par conséquent, il y a des instituteurs dans les écoles à horaire élargi chargés d'animer des activités hors programme sans posséder ni les connaissances nécessaires ni la compétence de transmission, à savoir des instituteurs complètement démunis de toute aptitude qui leur permettrait d'enseigner efficacement. Il est donc bien évident que la formation des instituteurs en Grèce, après leur nomination, nécessite une réforme adéquate de la part du Ministère de l'Education. Chaque école, indépendamment de sa catégorie devrait être équipée d'un personnel formé et les instituteurs devraient s'adapter plus facilement aux changements sociaux, technologiques et académiques advenant dans le milieu scolaire.
El objetivo de este artículo es analizar las percepciones de los profesores sobre la efectividad que tienen los cursos de formación para profesores en activo en colegios de día completo, en su desarrollo profesional, así como sobre sus implicaciones en la política de educación. A través de un estudio experimental, este artículo pone de relevancia que las recientes reformas de la educación relacionadas con los cursos de formacion de profesores en activo no se consideran como la influencia positiva mas importante en la progresión de dichos profesores y por consiguiente en la consecución de las necesidades educativas de los estudiantes en los colegios de día completo. La falta de estímulo y motivación por parte de la administración escolar de Grecia está relacionada con la reticencia de los profesores de educación primaria de Grecia a someterse durante su servicio a cursos de formación. Como consecuencia de esto último, existen profesores en los colegios de día completo que ofrecen actividades extra‐curriculares sin los conocimientos necesarios y los reflejos adecuados, profesores que no han desarrollado las cualificaciones necesarias para enseñar con eficacia. Por lo tanto, es evidente que el Ministerio de Educación griego debe reconsiderar minuciosamente los cursos para profesores en activo. Todos los colegios (todos los tipos de colegios) deben de disponer en su plantilla de profesores con una formación adecuada y que sepan adaptarse con mayor facilidad a los cambios sociales, tecnológicos y académicos que ocurren de forma natural en el ambiente escolar.
Zweck dieser Studie ist die Nachforschung der Ansicht von Lehrern über die Wirksamkeit der Weiterbildung von Lehrern, die speziell in Ganztagschulen tätig sind, sowie ihre Berufsentwicklung und die Konsequenzen auf die allgemeine Ausbildungspolitik. Wie es mittels empirischer Annäherung gezeigt wird, es könne nicht angenommen werden, dass die letzten Reformen im Bereich der Weiterbildung von Lehrern während ihrer Tätigkeit, ihren Fortschritt, und demnach ihre Anpassung auf die Ausbildungsbeduerfnisse der Schüler von Ganztagsschulen, positiv und bedeudent beeinflussen. Der Mangel an Motivation von der Seite der Griechischen Schulverwaltung wird verbunden mit der Abgeneigtheit der Griechischen Lehrer, sich nach ihrer Einstellung weiterzubilden. Das hat wiederrum als Folge, dass es in Ganztagsschulen Lehrer gibt, die für Aktivitäten ausserhalb des dienstlichen Ausbildungsplans zuständig sind, und die über die notwendigen Kenntnisse und die Fähigkeit der U?bertragbarkeit nicht verfügen, also Lehrer mit unzureichenden Qualifikation, die nicht effektiv lehren können. Folglich, es ist Tatsache, dass in Griechenland die Weiterbildung der Lehrer nach ihrer Einstellung, sorgfältige U?berprüfung von der Seite des Ausbildungsministeriums bedarf. Alle Schultypen sollten über das geignet ausgebildete Personal verfügen, und die Lehrer sollten sich den gesellschaftlichen, technologischen und akademischen Änderungen, die naturgemäss im Schulbereich auftreten könnten, leichter anpassen. 相似文献
Bien qu'une documentation considérable soit consacrée au développement professionnel des enseignants, de nouvelles dimensions apparaissent, qui n'ont pas encore été analysées et expliquées. Mon article est fondé sur une étude de cas d'un petit groupe de professeurs expérimentés qui entreprenaient un mémoire dans le cadre du Chartered Teaching Programme. Ce programme d'étude a été créé par le Parlement Écossais et le General Teaching Council for Scotland 1 en association avec le secteur de l'enseignement supérieur. Il est entièrement assuré via l'Internet. Nos connaissances des modes d'apprentissage par l'intermédiaire de l'Internet sont très limitées, en particulier en ce qui concerne la manière dont les enseignants conçoivent la partie pratique de la recherche et l'incorporent dans leur enseignement dans les établissements scolaires. Parmi les grands thèmes de mon compte‐rendu critique, je situe le cas des étudiants–enseignants dans le contexte de la formation permanente dans une société d'information. Mes résultats mettent en valeur le caractère positif du développement professionnel dans le cyberespace. Cependant, ils soulignent les difficultés que les enseignants‐chercheurs rencontrent dans des cultures qui sembleraient leur accorder un soutien limité. Les conclusions que j'en tire, sont d'un intérêt particulier pour les établissements scolaires, les autorités locales et pour le secteur de l'enseignement supérieur.
A pesar de la abundante literatura dedicada al desarrollo profesional de los docentes, existen nuevos factores que aún deben ser documentados y bien entendidos. Mi estudio gira alrededor de un estudio de campo de un pequeño grupo de docentes con larga experiencia que estaban realizando una tesis de investigación dentro de un programa de profesores acreditados. Este programa fue establecido por el Gobierno Escocés y el Consejo General de Educación de Escocia en colaboración con el sector de la Enseñanza Superior y se lleva a cabo enteramente a través de Internet. Nuestro conocimiento de las formas de enseñanza a través de Internet está muy poco desarrollado, particularmente la manera en que los docentes conceptualizan la práctica de la investigación y la insertan en la vida escolar. En una sección de la bibliografía manejada por mí contextualizo la situación de los estudiantes como parte del proceso de aprendizaje continuado en la sociedad de la información. Los resultados de mi estudio proveen una visión muy positiva del desarrollo profesional en el ciberespacio. Estos resultados subrayan, sin embargo, los desafíos a los que se tienen que enfrentar los docentes investigadores que operan en culturas que según ellos les ofrecen un apoyo limitado. Las conclusiones que se extraen del estudio son relevantes para las escuelas, autoriades locales competentes y el sector universitario.
Obwohl es reichlich Fachliteratur zum Thema Lehrerfortbildung gibt, ist unser Wissen über Einsatz und Nutzen des Internets in diesem Bereich noch begrenzt. Die vorliegende Arbeit ist eine Fallstudie, in der erfahrene Lehrer im Rahmen des ‘Chartered Teacher’ Programms ein Forschungsprojekt durchführten. Dieses Programm wurde von der schottischen Regierung und dem General Teaching Council for Scotland in Zusammenarbeit mit dem Hochschulsektor erstellt und wird ausschließlich über das Internet angeboten. Die Fallstudie untersucht die Internet‐gestützte Vermittlung von Forschungsmethoden und Methoden der Umsetzung von Forschungsergebnissen im Unterricht. In meiner Literaturübersicht stelle ich den Kontext zum lebenslangen Lernen in der Informationsgesellschaft her. Aus den Resultaten meiner Arbeit ergibt sich ein positives Bild der Internet‐gestützen Lehrerfortbildung, es zeigt sich aber auch das Problem, dass den Lernenden ihrer Meinung nach durch ihre Umwelt keine ausreichende Unterstützung gewährt wird. Die Schlussfolgerungen stellen wertvolle Informationen für Schulen, Lokalbehörden und den Hochschulsektor dar. 相似文献
The study investigated the characteristics of effective initial teacher education programmes, as reported by teachers who have just finished their first year of teaching. A survey instrument was distributed in 2004 to all registered teachers who had graduated from their teacher education programme in 2002, taught in 2003 and were now one month into their second year of teaching in 2004. In total, 1147 teachers returned completed questionnaires, from all universities in the state.
Teachers who reported that they were well prepared to meet the demands of their first year of teaching were more likely to have completed courses that gave them deep knowledge of the content they were expected to teach, and how students learned that content, as well as skill in: diagnosing students' existing levels of understanding of the content; planning activities that would promote further development of understanding; and assessing the extent to which development had taken place. The paper concludes with implications for accreditation policy.
On constate, à l'échelle internationale, un intérêt accru pour les procédures d'évaluation et d'accréditation des programmes de formation des maîtres. Le but de cette recherche est d'apporter des repères aux personnes chargées de la réglementation concernant les standards qui pourraient servir à l'accréditation de ces programmes de formation. Cette recherche est menée à la demande du Victorian Institute of Teaching (VIT), une organisation chargée de l'accréditation des enseignants et des programmes de formation dans l'état de Victoria (Australie).
Cette recherche porte sur les caractéristiques des programmes de formation initiale efficients, tels que les perçoivent les enseignants qui viennent de terminer leur première année d'enseignement. En 2004, un questionnaire a été distribué à tous les enseignants accrédités, sortis diplômés de leur programme de formation en 2002, ayant enseigné en 2003 et qui en étaient au premier mois de leur deuxième année d'enseignement en 2004. En tout, 1147 enseignants diplômés de toutes les universités de l'état ont répondu au questionnaire.
L'analyse des réponses révèle des variations significatives concernant l'efficience des programmes. Les programmes efficients sont ceux qui donnent aux nouveaux enseignants une connaissance approfondie de ce qu'ils sont censés faire pour aider les élèves à apprendre ainsi que de la manière dont les élèves apprennent. Ces programmes donnent aux enseignant la capacité d'évaluer chez les élèves le niveau de leur compréhension du contenu enseigné. Ces programmes aident les enseignants à planifier des activités qui encouragent le développement des élèves et à mesurer l'amplitude de ce développement.
Les auteurs montrent dans cette présentation comment ces résultats peuvent guider le choix des standards utilisés lors de l'accréditation des programmes de formation des maîtres.
Ziel der Studie ist die Bereitstellung von Handlungsempfehlungen für politische Entscheidungsträger im Hinblick auf Standards, die zur Genehmigung von Lehramtsstudiengängen herangezogen werden können. Die Studie wurde vom Victorian Institut of Teaching (VIT) in Auftrag gegeben, welche im Jahr 2001 als eine Körperschaft des öffentlichen Rechts von der Regierung des Bundesstaats Victoria eingerichtet wurde und verantwortlich für die Zulassung (Lizenzierung) von Lehrern und die Genehmigung von Lehramtsstudiengängen ist.
Die Studie untersuchte die Eigenschaften einer effektiven (Erst‐)Ausbildung, welche von Lehrern berichtet wurden, die gerade ihr erstes Jahr als Lehrer beendet hatten. Für die Erhebung im Jahr 2004 erhielten alle registrierten Lehrer einen Fragebogen, die ihre Ausbildung in 2002 abgeschlossen hatten, in 2003 unterrichtet hatten, und die zu dem Zeitpunkt der Erhebung den ersten Monat im zweiten Jahr als Lehrkraft absolviert hatten. Der Fragebogen wurde von 1147 Lehrern aller Universitäten im Bundesstaat ausgefüllt.
Lehrer, die berichteten, auf die Anforderungen im ersten Jahr als Lehrer gut vorbereitet zu sein, besuchten Kurse und Seminare, die ihnen ein vertieftes Wissen über die zu unterrichtenden Lehrinhalte und darüber, wie Schüler diese Inhalte lernen, vermittelten. Außerdem wurden in diesen Kursen und Seminaren Fähigkeiten erlernt zur Einschätzung von bereits bei Schülern vorhandenem Verständnis der Lehrinhalte, zur Planung von Aktivitäten für die weitere Entwicklung des Verständnisses und zur Bewertung des Ausmaßes dieser Entwicklung. Die Arbeit schließt mit Implikationen für die Zulassung von Lehramtsstudiengängen.
El propósito de este estudio consistió en proporcionar orientación a las instancias políticas acerca de los estándares que podrían ser apropiados para la acreditación de programas de formación de profesores. El estudio fue encargado por el Victorian Institute of Teaching (VIT), una institución creada en 2001 por el gobierno del estado de Victoria con la responsabilidad de llevar a cabo el registro (licencia para enseñar) de los profesores y la acreditación de los programas de formación de profesorado.
En el estudio investigamos las características de los programas eficaces de formación inicial docente, desde el punto de vista de los profesores que habían finalizado su primer año de enseñanza. En el año 2004 se distribuyó un cuestionario a todos los profesores acreditados que habían finalizado su graduación como profesores en el año 2002, y que habían enseñando en 2003 y que se encontraban en ese momento en el primer mes de su segundo año como docentes. El cuestionario lo respondieron 1147 profesores de todas las universidades del estado.
Los profesores que afirmaron estar preparados para dar respuesta a las demandas de su primer año de enseñanza habían realizado cursos que les proporcionaron un conocimiento más elaborado de lo que de ellos se esperaba para que pudieran ayudar a los alumnos a aprender, asimismo conocían cómo aprenden los alumnos, así como poseían habilidades para diagnosticar los niveles previos de comprensión del contenido por parte de los alumnos, planificaban actividades que podrían promover un desarrollo de los alumnos y evaluaban en qué medida ese desarrollo tenía lugar. El artículo concluye con implicaciones para la política de acreditación. 相似文献
La science sur la précoce enfance est très importante pour beaucoup des aspects de la développement des enfants. Il faut que le croquis de l'instruction de la science aille considérer les problèmes que les instituteurs affrontent. Mais, dans la littérature de l'instruction de la science, il n'y a pas beaucoup des instituteurs, spécialement des expérimentes, qui exposent leurs problèmes. Le but de présent travail était l'investigation de ces facteurs qui empêchent les instituteurs expérimentes de travailler dans le secteur de la science sur la précoce enfance; et, aussi, leurs besoins, conformément a eux‐mêmes. Le travail était réalisé en Grèce. Un travail, écrit à la maison, et deux interviews des groups étaient utilisées pour la collection des éléments. les résultats concernaient les problèmes des instituteurs, les inquiétudes des instituteurs à cause de ces problèmes, les conséquences des ces problèmes et les besoins des instituteurs de la science sur la précoce enfance.
La ciencia en la primera infancia es de gran importancia en muchos aspectos del desarrollo de los niños. La planificación para mejorar la ciencia de la educación debe tomar en consideración los problemas que encuentran los profesores en la realización de su tarea. Sin embargo, la exposición de problemas de las profesores de primera infancia, especialmente la de los que tienen muchos anos de experiencia, es algo rara en la literatura de la ciencia de la educación. El propósito del actual trabajo era investigar esos factores que obstaculizan a profesores experimentados de primera infancia en la realización de su tarea en la ciencia y de sus necesidades, según lo percibido por los mismos profesores. El estudio se llevo a cabo en Grecia. Una tarea escrita para realizar en casa y dos entrevistas del grupo se utilizaron para la recogida de datos. Se emplearon aproximaciones cualitativas para el análisis de los datos. Los temas que surgieron se relacionan con los problemas de los profesores, las preocupaciones de los profesores inducidos por estos problemas, las consecuencias del problema y las necesidades percibidas por los profesores en la ciencia.
Die Naturwissenschaften sind von großer Bedeutung im früheren Kindesalter bei vielen Aspekten der Kinderentwicklung. BeimPlanen derUnterrichtsvorbereitung müssen die Probleme, mit denen sich die Lehrer auseinandersetzen, mitberücksichtigt werden. Doch die Bekanntgebung der Probleme der Vorschulerzieher, vorallem dermit langer Berufserfahrung kommt selten in der Erziehungsbibliographie der Naturwissenschaften vor. Diese Studie hatte als Ziel die Faktoren zu erforschen, die die Erzieher bei ihrer Arbeit hindern und ihre Bedürfnisse wie sie von den Erziehern selbst wahrgenommen werden. Die studie wurde in Griechenland durchgeführt. Ein schriftliches Referat und zwei Gruppeninterviews dienten der Angabensammlung. Qualitative Annäherungen wurden bei der Angabenanalyse verwendet. Die Themen, die sich ergaben, beziehen sich auf die Probleme der Erzieher, ihre Besorgnis wegen der Probleme, auf die Problemkonsequenzen und auf die Bedürfnisse der Erzieher in den Naturwissenschaften, wi sie von ihnen selbst wahrgenommen werden. 相似文献
Cette étude a exploré comment les enseignants expérimentent sur un cours en ligne conçu pour fournir une approche de situ, destinée à développer leur connaissance d'apprentissage en ligne. Elle décrit comment le concepteur du cours a visé à exploiter les potentiels de l'apprentissage en ligne et des interactions médiatisées par ordinateur par rapport à un raisonnement pour le développement de situ de l'enseignant. Puis elle explore l'évidence de la façon dont les enseignants sont engagés dans ces processus. Une image de l'engagement de l'enseignant avec les mécanismes du cours émerge des propres réflexions des participants sur leur expérience. Les résultats suggèrent que l'apprentissage en ligne a fourni des occasions de situ pour la réflexion dans et sur l'action. Cependant, les manières avec lesquelles les participants se sont engagés avec l'expérience étaient variées, celles‐ci expliquées par différentes caractéristiques telles que le fond culturel, les vues des enseignants eux‐mêmes en tant qu'étudiants et participants en ligne et par leurs réactions différentes aux attributs spécifiques du cours. Cette recherche contribue à notre compréhension de l'apprentissage des enseignants dans des cours en ligne.
Este estudio examina las experiencias de los profesores que tomaron un curso en‐línea diseñado para proporcionar un enfoque situado en el desarrollo de la comprensión del aprendizaje en‐línea. Este estudio describe cómo el diseñador del curso buscaba explotar el potencial de las tareas e interacción en‐línea de acuerdo con los principios del enfoque situado para el desarrollo de profesores. También se examina cómo los profesores hicieron parte de estos procesos. Se puede vislumbrar la vinculación de los profesores con los mecanismos del curso a través de reflexiones de su experiencia. Los resultados sugieren que el aprendizaje en‐línea brindó oportunidades situadas para la reflexión durante y sobre la acción. Sin embargo, la forma como los profesores experimentaron e hicieron parte del curso fue variada, debido a características individuales tales como el entorno cultural, interpretaciones personales de los profesores en el rol de estudiantes y participantes en‐línea, y por las respuestas individuales a características específicas del curso. Este estudio contribuye al entendimiento del desarrollo de profesores a través de los cursos en‐línea.
In dieser Studie wurde untersucht, wie Lehrer einen Onlinekurs wahrnehmen, dessen Ziel es ist durch einen learning‐by‐doing Ansatz ein Verständnis für Onlinelernen zu entwickeln. Es wird einerseits beschrieben, wie der Entwickler versuchte die Möglichkeiten von Onlineaufgaben und ‐interaktion im Hinblick auf eine Grundlage für situierte Lehrerfortbildung auszunutzen, und andererseits wie Lehrer mit diesen Prozessen umgingen. Ein Überblick über das Lehrerengagement für die Mechanismen des Kurses erwächst aus den Überlegungen und Erfahrungen der Lehrer selbst. Die Ergebnisse lassen den Schluss zu, dass Onlinelernen situative Möglichkeiten der Reflexion während und nach den Handlungen ermöglicht. Jedoch waren die Art und Weise, in der die Lehrer mit dem Kurs umgingen und ihn erfuhren, unterschiedlich; dies ist auf individuelle Merkmale, wie kultureller Hintergrund, Selbstverständnis der Lehrer als Lernende und Onlineteilnehmer, sowie auf individuelle Reaktionen auf spezifische Kursattribute zurück zu führen. Diese Untersuchung trägt zum Verständnis des Lernens von Lehrern in Onlinekursen bei. 相似文献
Cet article traite l'apprentissage d'une compétence sociale des élèves dans l'éducation secondaire. La littérature professionnelle distingue deux visions sur la compétence sociale: une vision orientée vers l'âge adulte et l'autre orientée vers la citoyennet. Chacune des ces visions connaît des objectifs spécifiques qui amènent leur propre façon d'enseignement et le rôle de l'enseignant là‐dedans. Les objectifs éducatifs des professeurs concernant le domaine social ont été explorés au moyen d'un aperçu. Les résultats prouvent que les professeurs soulignent unanimement les objectifs éducatifs s'orientant vers âge adulte, tandis que les objectifs s'orientant vers la citoyenneté suscitent moins d'attention. Indépendamment de ces deux visions, les professeurs du primaire semblent moins confiants que les professeurs du secondaire quand il s'agit de la faisabilité des objectifs par leurs élèves. Ceux‐là sont plus souvent prêts à contribuer au développement de la compétence sociale de leurs élèves pendant leurs propres leçons. En conclusion nous plaidons en faveur du développement de stratégies d'enseignement stimulant les professeurs à contribuer à la compétence sociale de leurs élèves, en particulier en ce qui concerne les aspects de citoyenneté.
Dieser Aufsatz beschäftigt sich mit der Verbesserung der Sozialkompetenz von Schülern im Sekundarbereich. In der Fachliteratur zum Thema Sozialkompetenz lassen sich zwei Perspektiven unterscheiden: Erstens die der “Erziehung zum Erwachsenen” und zweitens die der “Erziehung zum Staatsbürger”. Aus beiden Perspektiven werden für den Ausbildungssektor und für die Leherarbeit Ziele formuliert. Mittels einer Umfrage wurde in dieser Studie ermittelt, welche pädagogischen Ziele Lehrer sich im Bereich der sozialen Kompetenz setzen. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrer einstimmig pädagogische Ziele aus der Perspektive der “Erziehung zum Erwachsenen” betonen. Im Vergleich dazu erhalten Staatsbürgerschaftsziele weniger Aufmerksamkeit. In Bezug auf die erreichbarkeit der Ziele für ihre Schüler zeigen sich Lehrer im berufsvorbereitenden Unterricht, ungeachtet der Perspektive, weniger zuversichtlich als Lehrer im allgemeinbildenden Bereich. Sie haben häufiger die Absicht in ihrem eigenen Unterricht zur Entwicklung der Sozialkompetenz ihrer Schüler beizutragen. Wir schlussfolgern, dass Unterrichtsstrategien zu entwickeln sind, die Lehrern dabei helfen können, zur Entwicklung der Sozialkompetenz ihrer Schüler beizutragen, besonders dort wo es um die Staatsbürgerschaftelemente geht.
Este artículo se centra en la importancia de la competencia social de los alumnos en la educación secundaria. En la literatura se pueden distinguir dos perspectivas acerca de la competencia social: una perspectiva `que se dirige a una educación para la edad adulta' y una perspectiva `que se dirige a una educación para la ciudadanía'. Desde cada perspectiva se han formulado las metas que deben de alcanzar tanto la educación como los profesores. A través de una investigación se exploraron las metas de los profesores respecto al dominio social. Los resultados demuestran que los profesores de forma unánime dan más importancia a las metas educativas desde la perspectiva de ‘adulthood’. A las metas acerca de la ciudadanía se presta menos atención. Independientemente de la perspectiva, los profesores prevocacionales parecen tener menos confidencia que los profesores de secundaria que los alumnos alcancen las metas. Más a menudo tienden a contribuir al desarrollo de la competencia social de los alumnos en sus propias clases. Concluyendo, discutimos que se desarrollen las estrategias de aprendizaje que soportan la contribución del profesor al desarrollo de la competencia social del alumno, sobre todo los elementos de ciudadanía. 相似文献
Cet article considère jusqu'à quel point les programmes de formation pédagogique initiale (ITE) contribuent au développement d'attitudes, de valeurs et de pratiques inclusives. Tous les enfants et les jeunes ont le droit à un enseignement de bonne qualite sans tenir compte de leurs différences, de leurs tendances ou de leurs infirmités. Il s'agit d'embrasser les valeurs éducatives de l'équité, de la diversité et de la justice sociale. Les données qui sont à la base de cet article ont été obtenues à partir de recherche commandée par le ministre de l'Education (DE) pour l'Irlande du Nord (NI) qui cherchait à identifier les pratiques actuelles qui ont augmenté la motivation, la participation et la performance de tous ceux qui ont des difficultés d'apprentissage scolaire (Moran & Abbott, 2006). On a demandé les opinions de Directeurs et de Coordinateurs pour l'enseignement spécialisé sur l'efficacité des programmes de formation pédagogique initiale (ITE) à préparer les enseignants stagiaires à travailler dans des établissements d'enseignement inclusif.
Este documento examina el punto hasta el que los programas iniciales de formación pedagógica contribuyan al desarrollo de actitudes, valores y prácticas inclusives. Todos los niños y los jóvenes tienen derecho a la enseñanza inclusive, o sea, de buena calidad, sin distinción de diferencia, temperamento ni discapacidad. Se trata de dedicarse a valores educativos de equidad, diversidad y justicia social. Los datos que respaldan este documento fueron obtenidos por medio de investigaciones encargadas por el Ministerio de Educación de Irlanda del Norte. Este pensó identificar prácticas actuales que aumentaran la motivación, la participación y el rendimiento de todos los alumnos de edad escolar que requirieran una educación especial (Moran & Abbott, 2006). Solicitaron las opiniones de los directores y de coordinadores de la educación especial respecto a la eficacia de los programas iniciales de formación pedagógica en lo que se refiere a preparar a los estudiantes de magisterio para trabajar en colegios con ambiente inclusive.
Dieses referat untersucht, inwieweit die ersten Lehrerausbildungsprogramme (ITE) zur Entwicklung von inklusiven Einstellungen, Werten und Praktiken beitragen. Inklusive Ausbildung bedeutet die Berechtigung aller Kinder und Jugendlicher zu einer erstklassigen Ausbildung, ungeachtet ihrer Unterschiede, Veranlagungen oder Behinderungen. Es geht um die Wahrnehmung der erzieherischen Werte von Fairness, Vielfalt und sozialer Gerechtigkeit. Die Daten in diesem Referat wurden anhand von Forschung im Auftrag des Kulturministeriums Nordirland (DENI) erworben, die versuchte, die bestehenden Verfahrensweisen zu identifizieren, welche die Motivation, Teilnahme und Leistungen aller schulpflichtigen Kinder mit besonderen schulischen Bedürfnissen förderten (Moran & Abbott, 2006). Schulleiter und Koordinatoren von Besonderen Schulischen Bedürfnissen (SENCOS) wurden befragt im Hinblick auf die Wirksamkeit von ITE‐Programmen, Referendare auf die Arbeit in inklusiven Schulumgebungen vorzubereiten. 相似文献
Il s'agit d'une étude interculturelle qui a pour but l'exploration des connaissances des pratiques et la compréhension de l'enseignement de l'éducation physique (PE) offerte aux étudiants de milieux culturels divers. Plus spécifiquement, elle explore les questions clé dans l'enseignement de la PE aux élèves musulmans. 13 professeurs de PE dont six du Royaume Uni et sept de Grèce ont participé à des entretiens pour explorer des questions liées à l'enseignement de la PE aux classes culturellement diverses et pour évaluer leurs connaissances en ce qui concerne la matière et la pédagogie, ainsi que la religion et la culture de leurs éleves. Les conclusions indiquent que les professeurs ont des connaissances limitées de la culture et de la réligion de leurs étudiants. Plus spécifiquement, les professeurs débutants qui ont des connaissances peu aprofondies de la culture et de la réligion se retrouvent face à des difficultés lors de l'enseignement donné aux élèves issus de milieux culturels différents. L' étude souligne la nécessité d'améliorer les connaissances des professeurs au cours de leur formation professionnelle afin d'assurer aux étudiants d'origines culturelles et ethniques différentes une meilleure insertion dans la PE et la ECA.
Dieses ist eine inter‐kulturelle, vergleichende Studie, deren Intention es ist das Wissen, Verständnis und die Praxis von Lehrern zu untersuchen, die Schüler mit unterschiedlichen kulturellen und religiösen Hintergründen unterrichten. Insbesonder handelt es sich hierbei um spezifische Fragestellungen, die sich beim Unterrichten der Leibeserziehung mit moslemischen Schülern ergeben. 13 Sportlehrer, sechs aus Großbritannien und sieben aus Griechenland wurden in vertraulichen Interviews über Ihre Erfahrungen beim Unterrichten von Kindern mit undterschiedlichen kulturellen Hintergründen befragt. Hierbei wurden sowohl Fragestellungen zu didaktischen und pädagogischen Vorgehensweisen und Erwägungen, als auch das Lehrerwissen über die Religion und Kultur der Schüler erforscht. Die Ergebnisse der Studie zeigten ein begrenztes Lehrerwissen mit Bezug auf die Kultur und Religion ihrer Schüler auf. Insbesondere weniger erfahrene Lehrer (Berufsanfänger) wiesen ein Defizit an Wissen über relevante kulturelle und religiöse Sachverhalte auf. Lehrer mit solch begrenztem kulturellem Wissen fanden es problematisch Schüler mit diversen kulturellen Hintergründen effektiv zu unterrichten. Die Studie betont die Notwendigkeit das Wissen und Verständnis der Lehrer als Teil ihrer Lehrerausbildung zu verbessern um somit flexibler und effektiver auf die Herausforderungen reagieren zu können, die sich beim Unterrichten von Schülern mit diversen ethnischen und kulturellen Hintergründen ergeben.
Éste es un estudio comparativo intercultural que investiga el conocimiento, la comprensión y las prácticas de los profesores de la enseñanza de la educación física (PE) a los alumnos de diversos orígenes culturales. Más específicamente, explora las cuestiones claves en la enseñanza de PE a los alumnoss musulmanes. 13 profesores del PE, seis del Reino Unido y siete de Grecia estuvieron implicados en entrevistas cara a cara explorando las cuestiones relacionadas con la enseñanza del PE en las clases culturalmente diversas, a su conocimiento de la asignatura, al conocimiento pedagógico y al conocimiento de la religión y de la cultura de los alumnos. Los resultados sugieren que los profesores tenían un conocimiento limitado de la cultura y de la religión de sus alumnos. Más específicamente, los profesores principiantes que tenían un conocimiento cultural modesto hacen frente a dificultades enseñando a alumnos de origeneses culturalmente diversos. El estudio indica la necesidad de aumentar el conocimiento de los profesores durante sus cursos iniciales de educación profesional – para que puedan responder y funcionar con eficacia hacia una inclusión más ancha de los alumnos cultural y etnicamente diversos en el PE y ECA. 相似文献
Cet article résume l'étude sur l'utilisation de l'informatique en Angleterre durant la première année de formation à l'enseignement de l'éducation physique (EPS). Cette étude examine comment le cours basé à la fois à l'université et à l'école, encourage les étudiants en formation à utiliser l'informatique en EPS et à identifier éventuellement les différents points d'amélioration à apporter à ce programme. Il est également rapporté la liste de toutes les formations où les ressources qui pourraient éventuellement être nécessaires à l'application de ces points d'amélioration. Les résultats montrent le haut niveau d'enthousiasme des étudiants en formation, des tuteurs de l'université et des professeurs d'EPS dans les écoles pour une extension de l'utilisation de l'informatique durant l'enseignement et l'apprentissage en EPS, ainsi que leur volonté d'apporter les changements nécessaires pour accommoder le programme dans la pratique de leur cours. Il est également révélé un sévère manque de sujets spécifiques au développement professionnel et une large incompréhension des besoins requis, qui ont ralenti le développement des ressources pour l'informatique, ressources auxquelles la plupart des département de EPS des écoles avaient accès.
Dieses Paper berichtet über die Forschung im Gebrauch von Informatik im Rahmen einer Einjahr‐Lehrerausbildung im Sportunterricht in Grossbritannien. Die Studie untersuchte, wie die Ausbildung, die sowohl auf der Universität als auch in der Schule stattfindet, versuchte, Auszubildende im Gebrauch von Informatik zu unterstützen. Infolgedessen identifizierte sie Gebiete, in denen das Programm in dieser Hinsicht verbessert werden könnte. Auch merkte die Studie spezifische Ausbildungs‐ bzw. Resourcingsbedürfnisse, die erforderlich sein könnten, um die empfohlenen Verbesserungen zu fördern. Die Ergebnisse zeigten unter Auszubildenden, Universitätstutoren und Sportlehrern eine hohe Begeisterung, eine erhöhte Verwendung von Informatik im Sportunterricht und Änderungen in der eigenen Praxis einzuführen. Die Studie zeigte auch einen schweren Mangel an fachbezogener Berufsausbildung und ein weitverbreitetes, mangelhaftes Verständnis für die entsprechenden Bedürfnisse, was zum Mangel an Informatikressourcen, zu denen die meisten Sportfachbereichen Zugang hatten, beigetragen habe.
Este papel informa de la investigación del uso de la informática dentro de un curso de la formación inicial de profesores que se especializa en la educación física en Gran Bretaña que duro un año. La investigación estudió como el curso, que tiene lugar en las universidades y en los colegios, tuvo la intención de apoyar los aprendices a usar la informática dentro de la educación física y de identificar aspectos donde se podría mejorar la programa. También, la investigación notó la formación específica y los recursos que podrían ser necesarios para realizar las reformas recomendadas. Los resultados mostraron el entusiasmo alto de los aprendices, de los profesores de las universidades y de los profesores de la educación física en los colegios por el uso de la informática en la enseñanza y el aprendizaje de la educación física y por su deseo de cambiar su práctica. También, la investigación mostró una falta severa de la formación profesional y de la comprensión de necesidades que han contribuido a una falta de recursos apropiados para la mayoría de departamentos escolares de la educación física. 相似文献
Cet article rend compte des données sur une étude réalisée au Portugal et en Angleterre sur la manière dont les enseignants des deux pays vivent les plus récents changements dans leur travail en résultat des politiques nationales. Plus concrètement, l'étude a analysé la manière dont les enseignants des deux pays caractérisent leur professionnalisme et leur identité professionnelle. Les données ont été recueillies à travers des questionnaires et des entretiens en groupe. Les résultats suggèrent quelques points forts, notamment l'importance du sentiment de vocation, de l'apprentissage continu, des cultures de collaboration et du travail de projet ainsi qu'une perspective intégrée du curriculum. Par contre, les points plus faibles ont été les sentiments d'ambivalence et de conflit, ainsi que la bureaucratie, la culture de solitude et l'absence de compréhension du processus de changement.
El artículo se basa en un estudio realizado por las Universidades del Minho (Portugal) y Nottingham (Inglaterra) sobre la forma como los profesores de los dos países han reaccionado a los recientes cambios en la política curricular, bien como sobre sus implicaciones en su profesionalismo y su identidad. Los datos fueron recogidos a través de cuestionario y entrevista de grupo. La lectura que surge de los datos indica un conjunto de puntos fuertes en la definición del profesionalismo de los profesores, especialmente la importancia atribuida al aprendizaje continuo y a las culturas de colaboración, así como la importancia del trabajo de proyecto y un entendimiento más amplio de los papeles de la escuela y de los profesores. Sin embargo, también surgieron algunas limitaciones, sobretodo en lo que respecta a sentimientos de alguna manera ambivalentes y conflictivos, determinados por el aumento de la burocracia, de la cultura individualista y la falta de comprensión y asimilación de los procesos de cambio.
Dieser Artikel berichtet über eine Studie, welche untersucht hat, inwiefern Lehrer aus Portugal und England die jüngsten Veränderungen im politischen Umfeld erleben, und inwiefern sich diese Veränderungen auf die berufliche Einstellung und Identität der Lehrer auswirken. Die Daten wurden durch Fragebögen und Fokusgruppeninterviews erhoben. Die Untersuchungsergebnisse zeigen, dass die Lehrer ihre Weiterbildung und Mitarbeitskultur, projektorientierte Schularbeit, eine integrierte Perspektive des Curriculums und ein breites Verständnis für die Schule und für die Lehrerarbeit als wichtig erachten. Es wurden jedoch auch einige Schwachpunkte identifiziert, wie beispielsweise mit erhöhtem Bürokratismus verbundene Ambivalenz‐ und Konfliktgefühle, Einsamkeitskultur, sowie Verständnislosigkeit gegenüber dem Veränderungsvorgang. 相似文献
L'introduction de l'ordinateur à l'école grecque est limitée. Toutesfois, un changement technologique est en cours ayant comme objectif l'integration de la technologie de l'information et de communication dans tous les niveaux éducatifs. Cette recherche a étudié les points de vue des enseignants de l'école maternelle. On a utilisé un questionnaire qui a été completé par 278 enseignants. Les résultats ont montré que les enseignants sont plus au moins favorables, toutefois, certains enseignants expriment des réserves. Leurs points de vue sont influencés par le savoir, l'experience et leur formation sur l'ordinateur. La formation se relève comme un facteur décisif. A noter, enfin, que le points de vue des enseignants à l'égard de la formation présentent des contradictions.
En Grecia la introducción de los ordenadores en las escuelas es muy limitada. Sin embargo, se encuentra en marcha con el fin de incorporar la Information Computer Technology a todos los niveles de la educatión. Este estudio investigó los puntos de vista los educatores de educatión pre‐escolar en relatión a la perspectiva de incorporatión de los ordenatores en la education pre‐escolar. Se utilizó una encuesta a la cual respodieron 278 maestros de educatión pre‐escolar. Los maestros parecen ser mas o menos favorables, a pesar de todo expresan algunas reservas. El punto de vista de los maestros esta determinado por el conociemento, la experiencia y formatión en los ordenadores. La formation se destaca como un tema crusial mientras que el punto de vista de los maestros presenta limitadas contracciones.
In Griechenland ist die Einführung des PC in den Schulen noch im Anfangsstadium. Trotzdem ist eine technologische Wende abzusehen, welche die Eingliederung der Information Computer Technology zum Ziel hat. Dieses Forschungsprojekt untersuchte die Meinungen des Lehrpersonals in der Vorschulebene bezüglich der Eingliederungsperspektive der PC Technologie in die Vorschulausbildung. Mit dem angewendeten Fragebogen wurden 278 Vorschullehrer befragt. Die Lehrer scheinen dieser Perspektive mehr oder weniger positiv entgegenzusehen, bringen jedoch einige Bedenken zum Ausdruck. Die Lehrermeinungen fallen je nach Wissen, Erfahrung und Ausbildungsniveau mit PC aus. Ihre Weiterbildung scheint ein kritischer Punkt zu sein, da die Stellungnahmen der Lehrer einige gegensätzliche Punkte aufweisen. 相似文献
Animés d'une vision constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage, et sur la base des travaux d'Adey et Shayer, un groupe d'enseignants et de chargés de cours du Nord‐Est de l'Angleterre dont la discipline est la géographie ont mis au point plusieurs stratégies efficaces pour stimuler les aptitudes de réflexion des élèves. Au début des années 2000, leurs théories sont parvenues jusqu'aux Pays‐Bas. Le présent article présente les résultats d'une étude menée auprès de professeurs de géographie néerlandais qui ont suivi une formation ‘in‐service’ sur les stratégies de développement des aptitudes de réflexion pour la géographie. Les professeurs ont‐ils réellement utilisés les stratégies dans leurs classes à l'issue de la formation? Quel type d'impact cette dernière a‐t‐elle eu sur leur opinion quant à l'utilité des stratégies? Cette étude révèle que la plupart des professeurs de géographie apprécient les stratégies de développement des aptitudes de réflexion et qu'elles constituent un bon moyen de stimuler les élèves et leur apprentissage de cette discipline.
Siguiendo un punto de vista constructivista del aprendizaje y basándose en la obra de Adey y Shayer, un grupo de maestros y profesores de educación geográfica del noreste de Inglaterra desarrolló con éxito algunas estrategias para estimular las habilidades de pensamiento de los alumnos. A principios de este siglo, estas ideas llegaron a los Países Bajos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio realizado entre profesores de geografía holandeses que participaron en un curso de formación durante el trabajo sobre estrategias para estimular las habilidades de pensamiento para la geografía. ¿Utilizaron estos profesores realmente las estrategias en sus clases una vez finalizada la formación? ¿Cómo influyó ésta en sus opiniones sobre la aprovechabilidad de las estrategias? El presente estudio demuestra que la mayoría de los profesores de geografía consideran que las estrategias dirigidas a las habilidades de pensamiento son una buena manera para estimular tanto el aprendizaje de los alumnos como su propio aprendizaje.
Nach einer konstruktiven Untersuchung im Unterrichtsbereich und unter Zugrundelegung des Werkes von Adey und Shayer entwickelte eine aus Geografie‐Lehrern und ‐Lehrbeauftragten bestehende Gruppe aus Nordostengland erfolgreiche Strategien, um die Denkfähigkeiten der Schüler und Schülerinnen anzuregen. Zu Beginn dieses Jahrhunderts erreichten die Ideen die Niederlande. In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer Untersuchung bei niederländischen Geografielehrern dargelegt, die an einem Lehrerfortbildungskurs über Denkfähigkeitsstrategien für den Geografieunterricht teilnahmen. Haben diese Lehrer wirklich die Strategien in ihren Klassenräumen nach dem Fortbildungskurs genutzt? Wie wirkte sich dieser Kurs auf ihre Meinungsbildung zur Brauchbarkeit der Strategien aus? Diese Studie zeigt, dass die meisten Geografielehrer die Denkfähigkeitsstrategien als gutes Mittel zur Anregung des Lernens der Schüler‐ und Schülerinnen und ihres eigenen Lernens schätzen. 相似文献
L'article traite de la formation d'enseignants de langue travaillant dans l'enseignement supérieur d'une perspective axée sur l'amélioration de la qualité. Suite à une brève discussion de la notion de qualité dans l'enseignement supérieur, l'article examine les implications de l'expansion de l'apprentissage des langues dans l'enseignement supérieur en Europe pour les enseignants responsables de la conception et de la réalisation pédagogique de programmes de langue. La partie principale de l'article est alors consacrée à l'analyse des choix et stratégies dans le domaine de la formation d'enseignants de langues qui se sont dégagés de rapports sur l'amélioration de la qualité dans le domaine des langues dans l'enseignement supérieur dans 18 pays de l'Europe. Ces rapports furent préparés dans le cadre du Projet de Réseau Thématique 2, organisé par le Conseil Européen pour les Langues. En conclusion, l'article souligne le rôle crucial joué par la formation des enseignants par rapport à la qualité autant de l'enseignement que de l'apprentissage des langues par les étudiants.
El artículo trata de la formación de profesores de lengua que trabajan en la enseñanza superior, desde la perspectiva de la mejora de la calidad. Tras una breve discusión acerca de la noci?n de calidad en la enseñanza superior, el artículo examina las implicaciones de la expansión del aprendizaje de las lenguas en la enseñanza superior en Europa para los profesores responsables de la concepción y de la realización pedagógica de programas de lengua. La parte principal del artículo se consagra por tanto al análisis de las elecciones y estrategias en el campo de la formación de profesores de lenguas, tal como se desprenden de los informes sobre la mejora de la calidad en el campo de las lenguas en la enseñanza superior en 18 países de Europa. Estos informes fueron preparados en el marco del Proyecto de Red Temática 2, organizado por el Consejo Europeo para las Lenguas. En conclusión, el artículo subraya el papel crucial desempeñado por la formación de los profesores en la calidad tanto de la ensepanza como del aprendizaje de las lenguas por los estudiantes.
Der Artikel behandelt die Ausbildung von Sprachlehrkräften an Hochschulen aus der Sicht der Qualitätsverbesserung. Nach einer kurzen Erörterung der Spezifität der Qualität in der Hochschulbildung, befasst sich der Artikel mit den Konsequenzen des verstärkten Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen für die mit der Planung und Umsetzung von Sprachlehrprogrammen betrauten Lehrkräfte. Der Hauptteil des Artikels ist der Analyse von Strategien und Möglichkeiten im Bereich der Ausbildung von Sprachlehrkräften gewidmet, die aus 18 europäischen Länderberichten über Qualitätsverbesserung im Sprachenbereich an Hochschulen hervorgingen. Diese Berichte wurden innerhalb des vom Europäischen Sprachenrat organisierten Thematischen Netzwerkprojekts Sprachen II (TNP2) erstellt. Am Schluss des Artikels wird die entscheidende Rolle der Ausbildung der Sprachlehrkräfte für die Qualität des Lehrens und Lernens von Sprachen an Hochschulen hervorgehoben. 相似文献
Toute tentative de révision à la hausse du statut d'une profession se concentrera sur les qualifications requises et acquises par ceux qui la pratiquent. La profession de professeur de technique ne fait pas exception à la règle. Le texte offre une analyse des orientations et préoccupations associées avec la formation initiale des professeurs de technique en Grèce. Dans un premier temps, le ton de la discussion est fixé en soulignant le rôle que joue le système d'enseignement supérieur au sein du milieu ainsi que les forces et faiblesses des deux modèles utilisés. Les avenues pédagogiques que les modèles aspirent à offrir sont examinées en référence avec l'Ecole Supérieure d'Enseignement Pédagogique et Technologique (ASPETE), la seule institution d'études supérieures qui soit vouée à l'éducation et à la formation d'enseignants spécialisés en matières techniques. Un aspect central de cette étude concerne la façon dont le système de pratique à l'enseignement utilisé à l'ASPETE offre un outil important pour la préparation des futurs enseignants en technique, ou encore pour la préparation des professionnels ‘en apprentissage’ de l'avenir.
Todo intento de aumentar de nivel el status de una profesión, se enfoca en las cualidades requeridas y adquiridas por quienes la practican. La profesión del profesor técnico no es una excepción. Este articulo analiza tendencias y preocupaciones asociadas a la educación inicial de profesores técnicos en Grecia. Se establece el panorama para la discusión, puntualizando el papel de la educación superior en el tema, así como las fortalezas y debilidades que se perciben en cada uno de los dos modelos en aplicación. El camino curricular que los modelos intentan ofrecer, son examinados con referencia a la Escuela de Educación Pedagógica y Tecnológica (ASPETE), la única institución superior en Grecia dedicada a la educación y formación de profesores en materias técnicas y vocacionales. Es esencial para esto, cómo el sistema de práctica de la enseñanza aplicado por ASPETE, ofrece una herramienta poderosa para la formación de los futuros profesores técnicos o, en cambio, los profesionales del futuro que ‘aprenden’.
Jeder Versuch einen beruflichen Qualitätsstandard zu verbessern, wird sich auf die erforderliche und erworbene Qualifikation derjenigen konzentrieren, die den entsprechenden Beruf ausüben.Der Beruf des Techniklehrers macht da keine Ausnahme. Dieses Papier liefert eine Analyse von wesentlichen Aspekten der Erstausbildung von Techniklehrern in Griechenland und deren aktuellen Trends.Der Tenor der Diskussion wird durch den Hinweis auf die Rolle der Hochschulausbildung in diesem Bereich geprägt und durch die erkannten Stärken und Schwächen der beiden Ausbildungsmodelle, die zur Zeit in diesem Bereich angewandt werden.Die in den Modellen angebotenen curricularen Ausbildungsgänge werden unter Berücksichtigung der Situation an der Schule für Pädagogische und Technologische Ausbildung (ASPETE) untersucht. Die ASPETE ist die einzige Hochschuleinrichtung in Griechenland für die Ausbildung und Schulung von Lehrern von technischen und anderen berufsbildenden Fächern.Von zentraler Bedeutung für diesen Themenkomplex ist die Frage, inwieweit das ‘System der Begleiteten Praktischen Unterrichtserfahrung’, das an der ASPETE zur Anwendung kommt, eine effizientes ‘Instrument’ für die Vorbereitung der angehenden Techniklehrer ist, oder anders gesagt, für die ‘sich ständig selber weiterbildenden’ Ausbilder der Zukunft. 相似文献
Cet article compare l'organisation et la pratique de l'enseignement de l'anglais à l'école primaire en Norvège et aux Pays‐Bas, en considérant les forces et les faiblesses des systèmes respectifs. L'article se base sur des enquêtes réalisées dans chaque pays. Plusieurs éléments essentiels ont été pris en compte pour le succès du programme de EFL (anglais langue étrangère) à l'école primaire, comme l'âge des élèves, le nombre d'heures d'enseignement, la compétence du professeur, les priorités de l'enseignement, les pratiques de classe, l'utilisation de la langue cible pendant l'enseignement et le matériel utilisé. Une attention toute particulière a été accordée à la transition du niveau primaire au niveau secondaire. Bien que les deux pays partagent les mêmes ambitions et les mêmes problèmes, il semble qu'ils soient mieux abordés aux Pays‐Bas qu'en Norvège, particulièrement si l'on considère la continuité entre le niveau primaire et le niveau secondaire.
Este artículo compara la organización y la práctica de la enseñanza del idioma inglés en la escuela primaria en Noruega y en los Países Bajos, considerando lo positivo y lo negativo de los sistemas respectivos. Se basa en investigaciones realizadas en cada país. Se toman en cuenta varios elementos esenciales para el éxito del programa de EFL (enseñanza del inglés para extranjeros) en la escuela primaria, como la edad de los alumnos, las horas de enseñanza, la competencia del profesor, las prácticas de clase, el uso del idioma enseñado en la situación de enseñanza y el material utilizado. Una atención particular está otorgada a la transición de la escuela primaria a la segundaria. Aunque los dos países compartan los mismos desafíos y problemas, aparece que son tratados mejor en los Países Bajos que en Noruega, especialmente si se considera la continuidad entre el nivel primario y el segundario.
Im Mittelpunkt des Beitrags steht ein Vergleich der Organisation und Praxis des Grundschul‐Englischunterrichts in den Niederlanden und in Norwegen, wobei Stärken und Schwächen der jeweiligen Systeme aufgezeigt werden. Die Untersuchung beruht auf Umfragen, die unter Lehrkräften in den beiden Ländern durchgeführt wurden. Eine Reihe wichtiger Aspekte, die für den Erfolg von Englischprogrammen im Grundschulbereich verantwortlich sind, wie Eingangsalter der Schüler, Stundendeputat, Kompetenz der Lehrkraft, Unterrichtsziele, Unterrichtspraxis, Unterrichtsprache und Lehrmittel, werden angesprochen. Besondere Aufmerksamkeit wird dem Übergang vom Grundschul‐ zum Sekundarbereich gewidmet. Obwohl beide Länder vor ähnlichen Problemen und Herausforderungen stehen, scheinen diese in den Niederlanden sehr viel schwerwiegender als in Norwegen zu sein, ganz besonders in Bezug auf die Frage der Kontinuität beim Wechsel von der Grundschule zur Sekundarstufe. 相似文献
Cet article vise à montrer que l'école est une institution culturelle au plein sens du terme et que les enseignants en sont les principaux acteurs. La démonstration de cette assertion repose sur trois arguments principaux: (a) la culture ne se réduit pas à une somme de connaissances; (b) les enseignants ont le mandat de veiller quotidiennement à l'apprentissage culturel de leurs élèves; et (c) les enseignants sont des intellectuels, c'est‐à‐dire des dépositaires, des interprètes et des critiques de la culture.
Este artículo tiene como objetivo mostrar que la escuela es una institución cultural en el más puro sentido del término, institución cuyos principales actores son los profesores. La demostración de esta afirmación se sostiene en tres argumentos principales: (a) la cultura no se reduce a una suma de conocimientos; (b) los profesores tienen el mandato de velar cotidianamente por el aprendizaje cultural de sus alumnos; y (c) los profesores son intelectuales, es decir, depositarios, intérpretes y críticos de la cultura.
Dieser Artikel will zeigen, dass die Schule eine im vollen Sinne des Wortes kulturelle Institution ist, deren Hauptfiguren die Lehrer sind. Diese Behauptung beruht vor allem auf drei Argumenten: (a) Die Kultur lässt sich nicht auf eine Summe von Kenntnissen reduzieren; (b) Die Lehrer müssen tagtäglich das kulturelle Erlernen der Schüler fördern; und (c) Lehrer sind Intellektuelle, dass heisst Verwahrer, Interpreten und Kritiker der Kultur. 相似文献
Cet article se focalise sur les changements du professionnalisme et des idées de 36 professeurs stagiaires de secondaire. Il regarde pourquoi ils veulent enseigner, et leur croyance tôt au sujet de l'enseignement et de l'enseignement ‐ apprentissage. Il considère également leurs propres vues d'eux‐mêmes comme professeurs stagiaires. Il analyse comment ils comptent apprendre à devenir des professeurs, et comment ces espérances s'assortissent avec leurs premières expériences sur leurs cours de formation. La discussion des vues de ces professeurs stagiaires suggère qu'ils aient les modèles clairs de la pratique en matière exceptionnelle de salle de classe. Mais ils ont également une compréhension plutôt simple des vraies caractéristiques de cette pratique. Le défi pour des éducateurs de professeur doit concevoir les cours qui fournissent à des professeurs stagiaires les contextes et les méthodologies pour les aider à se refléter sur leurs propres préconceptions. En même temps, ils ont besoin d'aide pour clarifier leurs propres comprehensions quant à la façon dont ils apprennent comme professeurs. Ceci les aidera à soutenir les étudiants apprenant mieux, et à répondre à leurs propres aspirations claires pour devenir de très bons professeurs.
Dieser Artikel konzentriert sich auf die Änderungen im Professionalismus und in den Ideen von 36 Sekundärauszubildendlehrern. Er erwägt, warum sie unterrichten wollen, und ihre frühe Glauben über den Unterricht und den Unterricht ‐ Lernprozeß. Er überlegt auch ihre eigenen Ansichten von sich selbst als Auszubildendlehrer. Er analysiert, wie sie erwarten, Lehrer werden zu lernen und wie diese Erwartungen mit ihren frühen Erfahrungen auf ihren Ausbildungskursen zusammenpassen. Diskussion über die Ansichten dieser Auszubildendlehrer schlägt vor, daß sie klare Modelle der hervorragenden Klassenzimmerpraxis haben. Aber sie haben auch ein ziemlich einfaches Verständnis der wirklichen Eigenschaften dieser Praxis. Die Herausforderung für Lehrererzieher ist Kurse zu entwerfen, die Auszubildendlehrer mit den Kontexten und der Methodik versehen, um ihnen zu helfen, über ihre eigenen vorgefaßten Meinungen nachzudenken. Gleichzeitig benötigen sie Hilfe, ihr eigenes Verständnis davon zu klären, wie sie als Lehrer lernen. Dies hilft ihnen, die Studenten besser zu stützen und ihren eigenen klaren Aspirationen zu treffen, um sehr gute Lehrer zu werden.
Este artículo se enfoca sobre los cambios en el profesionalismo y las ideas de 36 profesores secundarios del aprendiz. Mira porqué desean enseñar, y su creencia temprana sobre la enseñanza y la enseñanza ‐ proceso de aprendizaje. También considera sus propias opiniones de sí mismos como profesores del aprendiz. Él análisis cómo esperan aprender hacer profesores, y cómo estas expectativas emparejan con sus experiencias tempranas en sus cursos de aprendizaje. La discusión de las opiniones estos profesores del aprendiz sugiere que tengan modelos claros de la práctica excepcional de la sala de clase. Pero también tienen una comprensión algo simple de las características verdaderas de esta práctica. El desafío para los educadores del profesor es diseñar los cursos que proveen de profesores del aprendiz los contextos y las metodologías para ayudarles a reflejar sobre sus propias preconcepciones. En el mismo tiempo, necesitan ayuda clarificar su propio entendimiento en cuanto a cómo aprenden como profesores. Esto les ayudará a apoyar a los estudiantes que aprenden mejor, y a resolver sus propias aspiraciones claras para sentir bien a profesores muy buenos. 相似文献