Re/writing the subject: a contribution to post-structuralist theory in mathematics education

This text, occasioned by a critical reading of Mathematics Education and Subjectivity (Brown, 2011) and constituting a response to the book, aims at contributing to the building of (post-structuralist) theory in mathematics education. Its purpose was to re/write two major positions that Mathematics Education and Subjectivity articulates: that which it takes with respect to (a) L. S. Vygotsky and the activity theory he gave rise to, which are subject and subjected to critique, and (b) Lacan and his theory of the subject, which radically change signification in and through their adoption in the book. Moving between languages becomes a major issue of theory building captured in the diction “traduttore, traditore” (translating is committing treason). The present text should be read as a contribution to an ongoing dialogue on theory, incomplete and partial, as (perfectly) imperfect as Mathematics Education and Subjectivity itself.     

谈比较音乐教育学理论与实际应用

比较音乐教育学是教育领域内正在兴起和形成的一门边缘学科,它是以比较法为主要方法,研究当代世界各国音乐教育的一般规律与特殊规律,以揭示教育的主要因素及其相互关系,探索未来音乐教育趋势的一门学科。     

本科教育质量保证研究——历史与比较的视角

本文从历史和比较的视角,依据高等教育大众化发展分期理论,以质量保证主体为主要依据,概括出精英阶段本科教育质量保证的三种类型:院校主导型、政府主导型和衍生型,并对不同模式的产生背景和特征做了详细分析。重点阐述了大众化和普及化阶段本科教育质量保证的模式及其趋向。提出了大众化阶段两种质量保证类型:前期大众化模式和后期大众化模式。并以英国为例,阐述了后期大众化国家中外部评估产生的过程及其特征。以美国和日本为案例,对普及化阶段本科教育质量保证的一般动向进行了简要概括,特别提出了通过外部或第三者评估,重视学习成果评估可能是未来本科教育质量保证的发展趋势。     

运用“发展教学法”推进中国化马克思主义理论教育

我国在坚持进行马克思主义理论基本原理教育的同时,更强调进行中国化的马克思主义理论教育,即对两大理论成果的学习和教育。根据赞可夫的＂教学与发展＂理论,我们在中国化马克思主义理论教育教学中,提出了＂发展教学法＂。即以发展的理念和发展的眼光对课程教学原则、教学内容、教学方法等进行改革,以促进学生的全面发展。     

基于场域理论的高校三维权力结构分析

布迪厄把社会场域里竞争的资本划分为社会资本、文化资本、经济资本,三者在场域中为争夺制度高位和权力资本不断进行博弈和竞争,在高校这一特殊场域中社会资本与行政权力、文化资本与学术权力、经济资本与市场权力的相互转化与竞争最终将形成象征性资本,象征性资本则是行政权力、学术权力和市场权力的合力.     

略论历史教育与青年学生道德健康教育的融合

道德健康教育对培养跨世纪合格人才有着非常重要的作用。历史教育在育人方面具有生动、具体、形象的突出特点,直接影响学生健康人格的形成,通过历史教育与学生道德健康教育的融合,十分有益于青年学生的成长。     

Internationalisation as a key dimension to teacher education

The European Union has recognized the need for promoting social and political change through education. Special emphasis has been placed on the role of schools in personal and human development, along with the need for greater understanding of the diversity which makes up the European Union and throughout the world. This means that teachers are now expected to involve learners in the process of acquiring knowledge of their own culture(s) as well as other cultures. This article discusses a pilot project carried out in six European countries and designed to promote intercultural awareness of future teachers. The nexus of the training programme included empirical knowledge drawn from the teacher trainees international experiences, combined with intercultural communicative theory. How the pilot project was set up, some outcomes and conclusions derived from qualitative and quantitative research about the project are discussed.

L'union européenne a identifié le besoin de favoriser le changement social et politique par le biais de l'éducation. Une attention particulière a été portée sur le rôle des écoles quant à l'épanouissement personnel et humain et le besoin d'une meilleure compréhension de la diversité de l'Union Européenne et hors de ses frontières. Ceci implique que les enseignants sont maintenant amenés à faire acquérir aux étudiants la connaissance de leur propre culture tout autant que d'autres cultures. Cet article présente un projet pilote mené dans six pays européens conçu pour favoriser la sensibilisation interculturelle de futurs professeurs. Le programme de formation repose sur la connaissance empirique tirée des expériences internationales de professeurs stagiaires, combinée avec la théorie communicative interculturelle. La présentation fera part du déroulement du projet pilote, de quelques résultats fondés sur des analyses quantitative et qualitative.

Die Europäische Union hat die Notwendigkeit erkannt, sozialen und politischen Wandel durch Ausbildung zu fördern. Besonderer Wert wurde auf die Rolle gelegt, die Schulen für die persönliche und menschliche Entwicklung spielen, zusammen mit der Notwendigkeit, die Vielfalt, die die Europäische Union und die Welt an sich ausmachen, besser zu verstehen. Das heißt, dass von Lehrer/innen jetzt erwartet wird, Lernende in den Prozess des Wissenserwerbs in Bezug auf die eigene Kultur(en) sowie andere Kulturen einzubeziehen. Dieser Beitrag stellt ein Pilotprojekt vor, dass in sechs europäischen Ländern durchgeführt wurde und dass entworfen worden ist, um interkulturelles Bewusstsein zukünftiger Lehrer/innen zu fördern. Der Kern des Trainingsprogramms schließt empirisches Wissen ein, das aus den internationalen Erfahrungen der auszubildenden Lehrer/innen stammt, und das mit Theorien zur interkulturellen Kommunikation verbunden wurde. Die Entwicklung des Pilotprojekts sowie einige Ergebnisse aus der qualitativen und quantitativen Forschung des Projekts werden vorgestellt.

La unión europea ha reconocido la necesidad de promover el cambio social y político a traves de la educación. El énfasis especial se ha puesto en el papel de las escuelas para el desarrollo personal y humano, junto con la necesidad de la mayor comprensión de la diversidad que se encuentra en la unión europea y el resto del mundo. Esto significa que ahora se espera que los profesores impliquen a sus alumnos en el proceso de adquirir conocimientos de su propia cultura(s) como de otras culturas. Este artículo plantea un proyecto experimental realizado en seis países europeos y diseñado para promover el conocimiento intercultural de futuros profesores. El nexo del programa incluyó el conocimiento empírico recogidos de las experiencias internacionales de los alumnos de educación, combinadas con teoría comunicativa intercultural. Se discute cómo el proyecto fue diseñado y implementado, algunos resultados y conclusiones derivadas de la investigación cualitativa y cuantitativa sobre el proyecto.