和谐，改革的前提

教育改革是为创造和谐教育，但首先改革必须是和谐的改革。何谓和谐改革？洋博士一心去研究外国，老学者一心去考察古代，不下到基层来，或者借教育行政手段，今天来一检查，明天来一督导，后天又来一考试，一线教师的精力都是整天忙于“防洪”或者“抗旱”，这样的改革就不是和谐的。怎样才算是和谐呢？“坚持人民群众是历史的创造者的观点”，     

新时代背景下现代教育督导观探析

加强和改进教育督导工作,有效贯彻教育方针、政策和法规,是推动我国基础教育事业健康发展的重要保障。教育督导者必须确立政府与学校主体责任、“督政”与“督学”兼顾、督导主体与督导对象平等合作、教育督导队伍专业化等现代教育督导观,用合作意识和集体参与代替强制和命令,用权力平衡代替消极的服从,用热情的关怀和激励、内行的指导或辅导,与被督导者共同研究探索并鼓励其自我改进、自我成长的创新精神。     

中德教育督导比较研究及其启示

现代教育督导制度是伴随着现代教育制度而产生和发展的,为了适应当代社会和国际竞争以及由此带来的提高教育质量和学校效能的要求,许多国家采取了各种各样的措施建立各自的教育督导体系。尽管各国督导工作的性质,督导工作的范畴以及督导工作的方式有所不同,但从本质上讲,对一个国家的教育来说,督导工作对于教育质量的提升,对于教育行政管理的“监督”,对于学校效能与学校改进以及教师课堂教学的“指导”等诸多方面具有不可缺少和不可替代的作用。本文介绍了中德两国督导制度的发展状况、督导制度的模式,并重点比较了两国在督导机构、督导人员的任职资格、督导职责、督导评估范围以及督导职能等五个方面的异同。提出了针对我国教育督导制度的具体的整改策略,为中国教育督导制度的进一步完善和发展提供了有益的启示。     

完善教育督导机制深化教师管理与评价

教育督导作为教育管理与评价激励机制,对于教育界的各个层面及教师个人均具有导向作用、激励作用和改进作用。在教育督导的工作开展过程中,应当注重以下几个方面:一是督导双方共同制定督导方案,二是被督单位和个人积极参与督导过程,三是督导双方确认评估结果。对教师的直接督导管理与评价和教师素质的提高、教师积极性的发挥有着密切的联系。目前,对于我国教师的教育督导管理与评价机制尚有待于进一步的完善与深化。     

高校督教工作深化研究

本文针对目前高等学校教学督导过程中普遍存在的督教不到位的现象，从教学工作的性质、督导员的合理组成、督导方法等方面论述深化高校教学督导工作，提出应该采取“研究性督导”方法。加强“专项督导”，同时与对督导自身的评估结合起来，充实教学督导的模式与体系。完善督教环节并使之结论更客观公正。     

县级督学基于专业权威的教学督导策略

县级督学是督导工作中最接近一线教师的人群,其专业权威决定了教育督导的质量。督学的专业权威地位通过占有的专业知识、经历的专门训练和实践及其信奉的的管理理念、认同的专业价值和信仰而获得。基于专业权威的督导注重激发教师自身的潜质,创设了民主参与的环境,树立了新的督导形象,开创了更具效力的教学督导模式。     

依照《义务教育法》的规定加强和改进教育督导工作

修订后的《义务教育法》明确规定：“人民政府教育督导机构对义务教育工作执行法律法规情况、教育教学质量以及义务教育均衡发展状况等进行督导，督导报告向社会公布。”这是在《教育法》“我国实行教育督导与各类学校评估制度”规定的基础上，第一次在法律的层面对教育督导的机构性质、工作内容、督导结果处理等作出的明确规定，将教育督导制度进一步具体化，奠定了教育督导工作体系的基本框架，对完善教育督导制度具有重大的现实意义和深远的历史意义。同时，《义务教育法》作为义务教育工作的法律规范，为义务教育督导评估提供了具体依据和遵循。依照《义务教育法》的规定进一步加强和改进教育督导工作，是一项重要而紧迫的任务。     

研究性评估：学校教育发展的助力——哈尔滨市南岗区中小学校“研究性评估”的实践与构建

2002年哈尔滨市南岗区承担了全国教育科学“十五”规划重点课题“关于建立有利于中小学素质教育的监督机制与教育督导制度问题的研究”。在一年多的实践探索中，他们改变了过去单纯检查评价，然后给学校定性的办法，而是深入到全区各个学校，抓住当前教改的突出矛盾和主要问题，并结合学校和校长的工作实际，有针对性地和学校领导、教师坐下来一起研究他们关心而又困惑的问题，总结学校的工作经验和好的做法，探索学校的发展方向和办学特色的形成。这种评估的方法，深受全区学校的欢迎，而且建立起了督导人员与学校领导、教师间的互动。“研究性评估”摆正了督导部门和学校之间的一种伙伴关系，解决了督导部门如何评价学校、学校如何评价教师和教师如何评价学生的问题．在此次东北地区哈尔滨教育督导研讨会之际，哈尔滨市南岗区的中小学校就一年多来对“研究性评估”的理解和经验在大会上进行了汇报。     

学校发展性督导的实践与认识——基于温岭市自主发展性督导评估的探索

温岭市的教育督导经历了“专项督导”、“合格督导”、“分类分等督导”和“自主发展性督导”四个阶段。2002年5月，温岭市坚持以学校的自主发展为本的理念，发出了《关于尝试开展自主发展性督导评估的通知》，次年3月，出台了《关于自主发展性学校督导评估的若干意见》，对自主发展性督导评估的基本理念、指标体系、基本类型、基本方法、等级划分和结果处理等方面进行较为科学合理的界定，开始了中小学发展性督导机制、模式的探索与实践。     

高校教学督导工作探索

高校教学督导制度是近年来我国高校教育管理工作中出现的新生事物。它在强化高校教学管理、规范教学过程、推进教学改革、提高教师素质和教学质量等方面发挥了重要作用。普通高校在开展教学督导工作时应了解教学督导工作的特点，处理、协调好督与导的关系，处理好督导者与被督导教师、与校内教学管理职能部门以及与学校领导等方面的关系，掌握教学督导工作的流程及工作方式。     

区分和加强两种不同性质的督导，推动学校心理健康教育全面发展

本文在区分源于“心理督导”制度和“教育督导”制度的两种“学校心理健康教育督导”活动的基础上,建议加强学校心理健康教育督导,促进学校心理健康教育教师的专业化发展;加强学校心理健康教育工作督导以解决当前学校心理健康教育“四不做”的问题。同时建议将前者简称为“心育督导”,将后者简称为“心育督政”。     

高职教学督导工作的生态体系研究

高职教学督导工作,其面关联着学校和社会（行业企业）,其点连接着教师和学生,“面”与 “点”的关系是否和谐,“督”与“导”的职能是否通达,需要建立生态型的体制保障。本文从督导的工 作理念、工作机制、工作形态和工作团队四方面探讨了提高督导工作质量的措施,提出高职教学督 导工作的生态建设重在“督”与“导”、“教”与“督”、“课堂”与“课外”、“专家”与“行家”的机理建构。     

让教师自报“工作亮点”的亮点

一年来,我镇以《江苏省中小学管理规范》为指导。在督导教师的教育教学工作时,由传统的“两步骤”督导（即先由督导员听课、查资料,再与教师交流评议）。细化为“三步骤”督导流程（即先让教师自报“工作亮点”,再由督导员听课、查资料,最后与教师交流评议）,使督导工作在目标、主体和操作上实现了“三个转变”,促进了广大救师素质的不断提升。     

高校督教工作深化研究

本文针对目前高等学校教学督导过程中普遍存在的督教不到位的现象,从教学工作的性质、督导员的合理组成、督导方法等方面论述深化高校教学督导工作,提出应该采取“研究性督导”方法。加强“专项督导”,同时与对督导自身的评估结合起来,充实教学督导的模式与体系。完善督教环节并使之结论更客观公正。     

后现代主义教育督导观简析

一、督导人员复合化。学校是一个开放的复合系统，任何学校都是由相应的教师、学生、课程和环境等子系统有机结合而成的复合体。教师、学生不仅是学校人，而且是社会人。学生不仅要受校内的正规训育，而且还要吸收和拒斥校外各方面的刺激。学校课程不仅是学者们的专利，还是教师、学生、社会人士的智慧和结晶。既然制约学校发展的因素是多方位的、多层次的，那么教育督导人员的组成也就应该是复合化的。政府成立专门的教育督导机构，配置专任督学，这固然重要，但要真正落实教育督导的指导职能，还必须有大批的一线工作的优秀教师和社会知名人士加盟。     

浅议师范院校的教学督导

加强学校教学的督导工作已成为实行科学管理的共同趋势。许多师范院校已设立专门的督导组对教师教学情况进行督导,主要是听课、评估,这样对教师教学质量的提高起了一定的促进作用。但是由于一些主客观原因,师范院校的督导工作远远不能适应形势的要求。主要存在的问题有...     

关于今年和“十五”期间督导工作的一些考虑

“十五”期间是完善我国督导制度的关键时期，我们总的设想是，以邓小平理论为指导，认真贯彻落实党和国家的教育法律法规和方针政策，以落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有关规定为主要内容，力争在“十五”末或更长一点时间内基本建立起我的国教育督导与评估工作体系，使之成为推动我国中等和中等以下教育改革和发展的重要制度保障。这个体系框架的重要制度保障。这个体系框架的主要内容包括：进一步完善推进“普九”和巩固提高“普九”成果的督导评估制度；建立保障教育优先发展和全面实施素质教育的各项督导评估制度；加强教育督导法规建设，建立依法督导的比较完善的程序和制度，建立一支高素质的督导工作队伍，提高督导工作的水平、质量和效益。     

成长督导：加拿大基础教育中教师督导评析

加拿大实行１２年义务教育，在其教育管理体系中特别重视对教师的成长督导。这种督导的目标是促进教师的继续成长，重视督导员在教师成长中的作用。围绕这一目标，在督导理念、有效教学标准及督导程序上形成了一整套的体系。笔者根据对这一内容的了解和有关资料的掌握，对其作以简要评析，以期对我国现行的教育督导工作提供一点参考。一、督导目标：教师的成长加拿大地方教育委员会认为，只有对教学过程进行督导和评估，教育才是最有效的。而教师的继续成长则是这一过程的关键。通过强化教师的成长督导，可以起到四个方面的作用：一是提高教…     

做好教育督导工作的几点认识

《青海省教育督导规定》指出：“教育督导机构是同级人民政府行使教育督导职能的专门机构，代表本级人民政府负责本行政区域的教育督导工作。”地区教育督导工作则是整个教育督导工作的基础，经常性、普遍性地直接面向基层学校的督导工作，主要依靠县一级督导机构来完成和落实。如何搞好基层教育督导工作，就显得尤为重要。下面就这个问题谈几点认识。     

教育督导评估现存问题的调查分析及改进建议

通过对3 000 多名教师与教育行政人员的问卷调查,发现教育督导评估中存在职能履行不到位,没有把工作重心落到以督促教、以督促学上等问题,从而让被督导学校与教师产生了督导工作扰乱正常教学工作的感觉,并普遍要求启动对督导不力不当行为的问责机制。所以,必须把督导评估工作重心落到以督促教、以督促学上,并杜绝督导工作对学校正常教学工作的不良影响。同时,应适当加强学校教职工对教育督导评估的认知,推进教育督导信息化建设,助力教育督导评估提质增效;强化问责机制,保障教育督导评估职能落在实处。