遵循学生认知规律，提高拼音教学质量

汉语拼音是学生识字、学习普通话的有效工具。汉语拼音在学生今后的语文学习中是不可缺少的。新的语文课程标准总目标中对汉语拼音在阶段目标中描述是：“要求学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟知《汉语拼音字母表》。”对于小学低年级学生来说,识字、阅读更需要汉语拼音这个“拐杖”。     

古今本一家，源流岂相割——使用《古今通用学生汉语词典》所想到的

以前的汉语词典大致可分两种：一是学术性词典,体现“撰写者”专门研究．以“己”之所知所长定体例,为立一家之言,如商务印书馆的《古汉语常用字字典》;二是知识性词典,注重对大家公认的字词固定含义的“解释”,就字词论字词,界限分明,如商务印书馆的《现代汉语词典》。     

语文学习中，学生究竟该是谁的“知音”

近日,在校内的教研课上,听了一节中年级的阅读课《雪儿》。在这节课上,老师的一个教学细节引起了我的反思。     

“踮起脚尖”犯了“重复、啰嗦”的错误吗——兼与张志先老师商榷

《语文月刊》（学术综合版）2009年第12期刊载了张志先老师《我们该如何“踮起脚尖”——2009年湖南高考作文题的语法质疑》一文。该文对2009年湖南高考语文作文题目“踮起脚尖”从语法的角度进行了质疑,文章分析了“踮起脚尖”的结构形式,依据《现代汉语词典》和《学生古汉语词典》对“踮”字的解释,归纳出“‘踮’有‘脚后跟离地’而‘脚尖着地’的意思。     

“魔灯”，引领学生数学化学习的新时空——浅谈Moodle在小学数学E-learning中的运用

《数学课程标准》指出，要“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具”，并要求“运用现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。多媒体辅助教学、数字化学习（E—learning）已逐步被研究与应用。     

“五式”互融，有效“对话”——浅谈阅读教学中“对话”理念的运用

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，“对话”将成为阅读教学的一种新形态。然而，如何使“对话”更有实效，如何不断提升对话效应，使课堂充满酒力呢？可以通过“五式”互融，有效对话。[第一段]     

填补语文学习的第一个“黑洞”——谈如何指导学生进行语文有效预习

学习贵在＂早＂,鲁迅先生就是一个爱读书、博读书与＂早＂读书的人,他强调读书要四到,以便调动所有的感官参与学习。可是,笔者曾经有项＂你最喜欢的学科＂的学生调查,没想到语文学科落个倒数第二的结局。本来应该是最生动、最优美的基础课程,学生怎么会如此反感自己祖国的语言文化？我想在语文学习中一定存在＂黑洞＂。这些因素使得学生在语文学习过程中产生厌烦情绪,由此导致语文学习的低效。在此,我想就语文学习的预习环节,来探究学生有效学习语文的途径。笔者以为,语文学习时预习的＂黑洞＂表现在：     

紧抓“联系”与“规律”引导学生自主探究——我的文言实词教学尝试

文言文的学习一直是高中语文学习的重点和难点,而文言实词的学习又是学生读懂文言文的关键。怎样让学生对文言实词的学习感兴趣,进而突破这一难点呢？建构主义学习理论中的知识自我构建理论、汉字的造字规律和汉语的语法规律为解决这一难题提供了依据。     

亦“粗”亦“细”，“粗”“细”相宜——高中现代文选考类文本阅读的有效复习策略浅谈

笔者发现,考生在高三复习备考中,对现代文选考类文本阅凑这一考点的复习,存在两种不良倾向：一足过“粗”,二是过“细”。过“粗”者,复习没计划、不系统,以习题训练代替对考点知识的复习;     

构建学校教育与家庭教育的有效磁场——初中学校开展“家长学校”工作的实践

我把“家长学校”用学校教育与家庭教育的有效磁场作比方,是基于以下认识：因为“磁场”一词在《现代汉语词典》上的含义是“传递实物间磁力作用的场”;“磁力”指的是磁体之间相互作用的力。请教科学老师,科学老师说：“磁场的本质也是一种物质,对两段磁极有相互的吸引力,或者说它是两个磁极之间相互作用的媒介,     

智慧整合：还学生语文学习的“森林”——例析小语阅读教学的“整体性”关注

2011年新修订的《语文课程标准》坚持了“三个维度”的课程目标,这说明经过课改十年的实践检验．“j维目标”能够体现语文课程工具性和人文性的统一。然而在实际的语文教学特别是阅读教学中．“三维目标”该如何理解与把握？     

让讨论成为数学教学的一种有效途径——浅谈如何有效组织课堂讨论

随着新课改的全面展开,课堂上学生主体性的发挥越来越受重视,课堂讨论也就越来越受到教师们的青睐。“论”在《现代汉语词典》解释是分析和说明事理。“讨论”是就某个问题交换意见或进行辨析。课堂讨论以学生间的相互启发、相互学习为主。合理运用课堂讨论能更好地发挥学生的积极性、主动性,有利于培养学生的独立思考能力、人际交往能力,以及灵活运用知识分析问题、解决问题的能力。     

美国政府干预经济的历史考查——从质疑“罗斯福新政开创了国家干预经济发展的新模式”谈起

人教版高中历史必修Ⅱ（2008年版）第86—87页写道：“罗斯福新政的实质,是加强国家对经济生活和社会生活的干预,使美国政府承担起保障经济稳定和发展的责任。新政开创了国家干预经济发展的新模式。”笔者认为这一历史结论值得商榷。其一：“开创”一词的使用。查《现代汉语词典》,该词有两个意思：①开始建立;②创建。在此使用“开创”一词,     

为孩子种下“发现”的种子——浅谈语文课堂中发现机制的运用

正所谓发现,《现代汉语词典》中的解释为:找到、发觉;通过探索找到前人未知的自然现象或规律。语文课堂中的发现机制,是相对于传统的接受式学习而言的,即不直接告诉学生答案和结果,而是通过教师恰当的引导,让学生自主探究,在品读语言、积极思考的过程中发现语言文字的规律,从而获取知识,培养能力,达到语文素养的提升。     

新课标理念下的语文课堂教学——《“布衣总统”孙中山》教学浅谈

美国心理学家齐莫曼教授认为：当学生在认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。“以学生为本,以促进学生的发展为本”是贯穿于整个《语文课程标准》的新理念。《课标》指出,学生是学习和发展的主体,语文学习是学生的个性行为,这决定了学习语文的过程是自主的学习过程。如何适应新的课标理念,改革语文课堂教学,是当前广大语文教师迫切需要思考和解决的问题。下面我以《“布衣总统”孙中山》这课为例,谈谈我的做法。     

从《童趣》到“童趣”——浅谈提高学生写作能力的有效方法

在信息全球化的今天,学生可谓“见多识广”,可是一旦走进习作课堂,不是摇头叹息,就是愁眉不展,很难看到那种跃跃欲试的写作激情。然而,在一堂《童趣》课上,学生对往事回忆的热情给我以极大的启迪。此后我组织学生写自己的故事,几个学期下来,学生创作了“童年的故事”“少年趣事”“丰富多彩的中学时代”等两三万字的作品,少数学生甚至写到了三四万字,收获超出预期目标。学生不仅在写作上,而且在思想上都有不同程度的提高。     

教师期盼有余，学生实践不足——农村小学语文课外实践作业的“不足”与有效对策

上学年,学校安排我到农村小学支教四年级语文。记得有一次,我安排学生在上《第一朵杏花》这篇课文之前去收集竺可桢的相关资料,第二天,我检查全班30个学生收集的情况,结果只有6个学生收集。还有一次,教学完《公仪休拒收礼物》一课,我安排学生自编该课文的课本剧,让他们分工合作,根据角色选择合适的同学进行表演。第二天检查表演情况,结果是寥寥无几。     

“支架式”学习，学生自主学习的必由之路——以《秦兵马俑》的教学为例

现代教育理念提出,要让学生成为学习的主角,教师转型为支援者、参与者。可是通过对众多课例的观察,这个要求还有待实践。出于多种原因,许多教师仍然以满堂灌的教育模式控制课堂的话语权,对学生自主学习能力给予的关注极少,课堂教学重知识的习得而非学习能力的习得,重结果而轻过程,在评价方式上也多以终结性评价为主,忽视对学生的过程性评价。可以这样说,学生成为一个容器,离开了老师,学生便无法自己吸纳知识,成了被教师的落后教育模式绑架的“被学习者”。笔者认为,要改变这一点,教师可以运用“支架式”学习方式,为学生搭建学习的支架,培养学生的自主学习能力。“支架式”学习方式,即在学习伊始就为学生提供操作的框架和学习范例,让学生在范例的引导下掌握学习方法,当学生熟稔之后,再撤去这些“支架”,放手让学生自己规划学习的方式和内容,搭建属于自己的个性化“学习支架”,循序渐进地培养自主学习能力。