校本教研呼唤学校教研活动重心下移

校本教研作为适合在学校教育教学常态下开展教师培训的有效方式,由于存在“自上而下”、“由理论到理论”、“缺乏行为跟进”等缺陷,活动较难取得实效。本文从校本教研需要专业引领,更需要同伴互助;需要行政推动,更需要制度规范;需要观念更新,更需要行动研究三个层面入手,阐述了实现校本教研活动重心下移,使校本教研活动真正回归学校,回归教师、回归教学的方法。     

教师如何有效开展校本教研

为促进基础教育课程改革,保证新课程实验向纵深发展,创建特色学校,促进教师专业化的成长,使教师成为学习者、合作者、研究者,必须建构校本教研活动。开展校本教研活动,首先要明确校本教研的基本要素,教师个人、教师集体、专业研究人员是校     

聚焦低重心教研 创建活力教研组

创建活力教研组,需要重新界定教研组功能,即教学研究、辅助学校管理、培养青年教师。同时,充分发挥教研组长的研究、引领、服务作用,以开发校本课程为切入点,开展低重心教研,引导教师养成自觉研究的习惯。     

积极推进校本教研努力提高教学效果

新课程提出了教学的新理念、新思维，它要求教师是学习型的老师、研究型的老师，要求提高学生的实践能力和鼓励教师的教学方法创新，促进教与学的互动。这就进一步要求处于实施《新课程标准》的基层学校，应组织教师积极开展探索适合本校实际的、使学校可持续发展的教研活动，即实施校本教研。校本教研着重于解决教学活动中遇到的实际问题和存在的困难，努力提高教学效益，提高学校教育教学质量，努力探索一条适合自己的教改之路。     

知识管理：提升校本教研水平的新视角

随着新一轮课程改革的深入开展，校本教研（教师为解决教育教学中的实际问题而进行的研究活动）受重视的程度越来越高。如何凭借新课改的东风迅速提升校本教研水平是摆在每一个教研组面前的新课题。笔者拟从知识管理角度，结合教育教学实践，就这一问题谈几点粗浅的体会。     

走校本教研之路

随着新课程改革的推进,对学校教研工作提出了新的、更高的要求,如何搞好新课程理念下的学校教研工作,使校本教研立足学校,现谈谈个人的认识和看法,并与广大教育战线的同行们共同切磋。     

加强校本教研的实践与思考

校本教研就是以教师为研究主体,以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动方式,是对现行教学研究机制的调整和改进。它是有效推进高中新课程实验的主要教研形式,是教师可持续发展的不竭动力。因此,我校坚持走科研兴校之路,以校本教研作为教研的主要形式,加大组织和激励教师主动参与教育教学研究的力度,探索教育教学发展规律,把教育教学工作课题化,使教育教学科研经常化。     

校本教研之我见

随着基础教育课程改革的不断推进和课程标准的实施，校本教研已是小学进行教研活动的重要形式。校本教研是否到位，已严重影响着基础教育工作和新一轮课堂质量工程的实施。究竟如何搞好校本教研是摆在我们小学教育工作者面前的一项重要任务。我们认为，校本教研应贯穿于学校教育教学工作的时时刻刻，落实到教育教学工作的方方面面。为此，我们提出了“教中研，研中教；学中研，研中学”的校本教研理念，引导广大教师把每节课作为研究的空间，把每位学生当成研究的对象，在研究中完成教学任务，在研究中实现教学相长。     

推进教研机制改革 强化校本教学研究

多年来,由教研部门组织一个市、县(区)范围内的同一学科的教师以备、听课为主的教研活动,单一的自上而下的教研机制,乃是大多数地方中小学教研工作的一个特色,并已形成了一套固定的模式。这种教研活动模式,对提高教师的教学水平和学科教学质量曾起到了一定的作用。然而,随着教育改革的不断深入,这种传统的教研活动模式已日渐显示出其不足,尤其是脱离教学研究的主体,脱离教学实际,缺乏针对性。近年来,我校在教育创新的推动下,开始了对传统的教研活动模式的改革,立足本校,强化校本教学研究,以新课程理论为指导,推进教研机制改革,以改革课堂教…     

会诊校本教研

伴随着新课程改革的脚步，校本教研悄然登上了教改的舞台。它散发着时代的气息，带给了我们全新的视野和前所未有的体验。然而，当我们进一步触摸它的本质时，它又留给了我们许多观念上的碰撞和行动上的闲惑。本文试从观念和策略两个方面，来梳理、诊断我们在校本教研的探索与实践中存在的问题，并着力探寻解决问题的“药方”。     

有效的校本教研探析

随着我国新课程改革的推进,校本教研得到了广泛重视,逐步成为广大教师习以为常的职业生活的重要内容。但是,有关的调查显示,目前,校本教研活动存在着对教师教育教学的实际支持不大、教师参与校本教研活动的自主意识不强和热情不高等问题。何以如此?什么样的校本教研才能真正吸引教师,     

教研四备制——校本教研的收获

我校在认真学习研究了各地校本教研经验的基础上，配合新课程改革的新策略、新要求，集全体教师的智慧，形成了“教研四备制”。“教研四备制”有力地推动了我校教育教学的改革与发展，得到了广大教师的认可与赞赏。     

关于校本教研评价的思考

提高教师真功夫的有效途径之一是开展以校为本的教研活动。但是由于学校所处的环境不同，校长与教师的个人素质参差不齐，再加上实施在接受新理念的过程中存在着差异、实施新课程中遇到的问题不同等，以校为本的教研活动，可能会出现不同的结果。因此“以校为本”的教研也同样需要进行科学的评价，而且是过程与结果相结合，自评与互评相结合，质的评价与量的评价相结合的发展性评价。校本教研的评价与其他活动的评价的关系是各尽其责，     

张家口市桥东区：教研“阵地前移，重心下移”

张家口市桥东区推行教研工作“阵地前移,重心下移”的指导思想,努力优化教研效果。阵地前移,即搞好课前教学设计;重心下移,即提高课堂教学效率。优化教研活动。教研室每月至少组织1-2次大型教研活动,每次活动前认真调研,改变以往集中教研的单一形式,采取集中教研和分散教研相结合的形式,到各校与教师制订教研计划,扎实基础,查漏补缺,重点指导,形成技能。     

校本教研与新课程同行

本刊从2000年起开辟了“基础教育教学改革论坛”栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。     

浅谈新课程下的校本教研

随着新课程改革的推进,关注教师专业化成长成为学校教研工作的核心。在实践中,我们本着“为教育教学服务,为教师专业化发展助力”的指导思想,以“关注前沿理念,立足教学实践,落实每一个细节”为实施原则,以教研组和备课组为组织单位,通过多种形式开展校本教研活动,取得了比较理想的效果。具体做法如下。     

校本教研的有效途径

一、小组研究,关注课堂为了便于开展研究,我们成立了六个校本教研小组,单周的周二以小组为单位开展研究活动,立足于课堂,以教法、学法的研究为着力点。各个小组的研究主题由集体来定,紧紧围绕实施新课程中的热点或难点为题。     

虚拟式网络校本教研初探

随着新一轮课程改革由点及面地展开,教师的教育观念、教学行为正在经历着一场猛烈的冲击.为此,他们迫切需要非常实际的、具体的帮助与指导.这无疑需要校本教研的有效跟进.然而,传统的集中式教研因其活动次数少、时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足,早已显得力不从心.要引导教师能动、高效、持久地投入到新课改之中,必须对常规的教研活动进行改革.我们认为,在有条件的情况下,可以打造一个以信息技术为支撑的教研平台,尝试开展虚拟式的网络校本教研.     

立足校本教研 促进学校发展

伴随着迷茫与求索、实践与反思,山西省太原市迎泽区青年路小学在新课程改革的大潮中勇立潮头、高歌向前,开展了扎实、高效的校本教研活动。学校以科研求发展,以特色创品牌,营造了浓厚的学习研讨氛围,更新了教师的教育理念,提升了教师的专业素养,提高了课堂的教学效率,教育教学工作取得了长足的进步。     

校本教研：痛在何处？

校本教研，就是根据本校的教学实际和教师教学中的具体问题，有针对性地开展教研活动，让老师们在活动中思考、讨论、相互交流，在思想的相互碰撞中催生教育智慧，孕育教学灵感。“研讨出真知，研讨出效率”，校本教研对于教师改进教学，促进专业成长，实现“共同富裕”是一项“实事工程”。