朗读指导需关注文本细节

随着新课改的日渐深入,朗读教学已成为一个热点。面对“读”领风骚的热闹来一次冷思考,我们会发现,一些朗读指导注重形式,注重技巧,忽视学生内心与文本、与作者、与生活交流对话的体验,以致朗读成了有口无心的“假朗读”、蜻蜓点水的“浅朗读”、矫情做作的“伪朗读”,甚至是雁过无痕的“空朗读”。显然,这几种朗读现象,偏离了文本的内涵与情境。     

让朗读成为帮助学生解读文本的“助推”力

我们总是说“朗读既是目标,又是手段”。说它是“目标”,培养学生能“正确、流利、有感情地朗读”是语文教学的目标之一。说它是“手段”,是因为作为传统的语文学习方法,朗读可以帮助再现形象,还原画面,体会作者表达的情感,产生共鸣……一言以蔽之,朗读能够帮助学生感受语言、感知文本、感悟写法,即帮助学生解读文本。那么,如何通过适切的朗读指导,帮助学生实现对文本正确而深入的解读呢？     

朗读与文本内容的深层融合

现实教学中的朗读,多停留在朗读的主体——教师、学生这一层面上。或关注朗读主体的组合方式,如学生自读、小组齐读、教师范读、师生合作读等;或关注朗读的声音高低,如默读、吟读、诵读等;或关注朗读的凭借外物,如配乐朗读。这类朗读训练形式丰富,变化多样,在激发学生兴趣,提高朗读能力,增强课文理解,提高学习效率等方面起到了一定的作用。这是朗读的共性。它停留在朗读主体的浅层面上,极少关注朗读的载体——文本本身,极少涉猎因文本内容的差异而表现出来的朗读个性。其实,朗读更应关注文本内容,立足文本个性。巧借朗读手段,实现朗读手段与…     

教师如何在语文教学中引导学生阅读

《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果说阅读的文本是作者说的话,那么学生阅读文本就等于在听作者说话;如果朗读文本等于代替作者说话,那么教师范读讲解文本就是在替作者讲话。那么,在教学中教师如何进行引导,提高学生的阅读与理解的能力呢?下面从几方面谈一下我的体会与做法。示范引读──每学一篇新课文,教师要在范读上多下工夫,尽量使自己进入角色,通过口语艺术再现文章的语言美、意境美,从而唤起学生对美的追求,对美的向往。在学生理解一段文章的词句与内容的基础上,教师要选取重点片段,指导朗读,…     

用语言拨动学生心灵的琴弦——谈肖培东老师《美丽的颜色》教学

以肖培东老师《美丽的颜色》教学为例,提出“用语言拨动学生心灵琴弦”的观点,详细阐述传记文教学的四个策略：于猜读处确立阅读方向;于反复处读出人物情感;于细微处咀嚼作者意图;于反常处把握文本特质。根据文体而教,教“这一篇”传记的文体特质,实现传记文的教学价值最大化。     

“有感情地朗读”的理性思考及指导方法探究

翻开小学语文课本，“有感情地朗读”几乎成了每篇课文最基本的要求。走进语文课堂，书声琅琅、绘声绘色也成了评价一堂语文课成功与否、改革与否的首要因素。这是落实《语文课程标准》、实践新理念的结果，也是语文学科的特殊性所在。但理性地、仔细地分析，仍存在一些误区。首先是理解上的偏差，单纯地追求朗读的“情感”化，认为读的时候或悲或喜、或爱或厌、或高或低、或急或缓，要做到情感四溢，很少考虑“有感情地朗读”的内外因素。其次是指导上的走捷径，课堂上过早或者过多地对学生进行朗读技能的指导，不注重或淡化学生与文本与老师与自己的生活实践的对话，使“有感情地朗读”更多地成了一种表演。在充分认识“有感情地朗读”的误区后，我们可以从以下几个方面来加以改进。     

令人耳目一新的朗读设计

课文朗读有多种形式,但教师在课堂操作时多根据文本学习的需要或者齐读或者点名读或者自由读或者分角色读重点段落、重点句子。而下面这两堂课的朗读设计,则令人耳目一新。其共同特点都是将课文内容变形、组合,在变化多样的朗读活动中感受体验文本。【示例一】《珍珠鸟》学习过程中,师生分角色朗读课文相关段落,教师扮演作者角色,学生扮演小鸟角色,文中出现的表示“我”“、珍珠鸟”这两个角色的相关词语,教师朗读时一律换成“我”、“你”,学生朗读时一律换成“你”、我”。原文:渐渐它胆子大了,就落在我的书桌上。它先是离我较远,见我不去…     

“彰显”个性“鲜活”课堂——北师大版第五册《圆圆的沙粒》第二课时教学设计

设计理念:本教学设计珍视学生独特的体验和感受,尊重学生个性化的见解,在努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围中,提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”的时间和空间。以“这是一颗怎样的沙粒”为线索,鼓励学生对文本进行多元解读,引领学生多角度、多创意地朗读,培养其主     

朗读——引领学生走进文本的重要通道

语文课堂教学离不开朗读,朗朗的读书声是语文课堂区别于其他学科教学的一个标志。"朗读"是引领学生走进文本的重要通道。本文作者首先对语文课堂中"朗读"的状况进行审视与反思;接着具体阐述了"如何引导学生通过朗读引领学生走进文本,揣摩文本内涵,领略形式之美"这一问题。     

小班化语文课堂学习活动例谈

王荣生教授十分强调课堂上学生的学,他认为,教学环节就是组织“学的活动”,教学流程就是以“学的活动”为基点的课堂教学。语文课堂中．开设各种学习活动,可以有效地帮助学生加深对文章的理解,使他们真正走进文本。小班化教学可以更有效地帮助教师开展各种语文课堂学习活动。笔者根据不同的文本开展了各色的语文课堂学习活动,取得了较为可喜的成效。一、形式各异的朗读活动     

谈提高学生英语朗读能力的几种方法

朗读是学习语言知识所必须掌握的一种基本技能,是学好一门语言的基础。只有重视学生的英语朗读,培养学生的英语朗读能力,进而使学生想读、爱读,爱说、爱学,才有可能使学生说好英语,学好英语。     

朗读的探究性策略

朗读是把诉诸视觉的书面语言转化为诉诸听觉的有声言语的创造性活动,是一个探寻以适当的言语声音形态表现文章的情气的过程。朗读初始,朗读者的声情语调往往难以一下子切准文章的情气,不能酣畅淋漓地表现文章的语势,它总是从“正确”走向“流利”,而后达到“有感情”的朗读。这是一个与文本不断对话、发现、融合的过程,是一个不断探索“磨合”的过程。简言之,这是一个探究的过程。因此,朗读教学应引导学生实施探究性朗读,让学生学会自读自悟,提高朗读效果。下面撷取实例具体阐述。一、借助停顿的确定实施探究性朗读有人说,朗读的艺术在一定…     

让读＂爬坡＂

朗读是课文解读的“催化剂”,朗读是学生感悟文本的“桥梁”,朗读更是一种高尚的精神享受。朗读的方式不是一成不变的,作为教师,需要对学生的朗读加强操作层面的指导,使学生能有滋有味地读,使学生能恰如其分地读,从而提高朗读的实效性,让读“爬坡”。     

新课标理念下朗读指导策略的探寻

朗读是学生语文素养的重要方面,同样也是学生走进文本、感知文本内涵的重要方式和策略。新课标颁布之后,对于学生的朗读水平和朗读策略指导又进行了重新的阐述,对于一线教师而言,这样的规整与阐释,进一步理清了教学理念,确定了朗读的方向,让朗读这一形式始终与文本气韵相结合,切实提升了学生的朗读能力,增强了课堂教学效益。     

阅读,从有效的朗读指导出发

[案例一]让花香沁入学生心扉上课伊始,我让学生自由朗读《花瓣飘香》,通过聆听读书声辨别学生对课文的预习情况。从朗读情况可以看出学生的学习起点和对文本的喜好,由此我得到三个大致的信息:学生对文本喜欢程度一般;对文本的认识空泛;对“小女孩”的理解肤浅。     

对语文特级教师薛法根“四字”朗读教学的探究

特级教师薛法根用其简约语文的教学新理念打破了当下语文课堂教学中频繁出现“以讲代读”“以机代读”“以默读代朗读”这些浮于表面、流于形式的朗读教学现象。有效的语文朗读教学应该将有声的“品”“导”“演”“悟”作为朗读教学的线索,将这“四字”朗读教学贯穿整个课堂,使语文教学更好地从文本走向学生真实的生活、内心的世界以及智慧的生命。     

重视朗读教学

指导学生读好书、爱读书,是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明,阅读教学如何要落到实处、搞扎实,就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发,把“读”贯穿到整个教学全过程中,把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥,体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体,同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。     

浅谈小学语文教学激发学生朗读情趣的策略

作为小学生,要想真正走进文本,理解其中的含义,需要通过有效的朗读才能实现,朗读是一个最好的学习语言的方式。但是,目前大部分小学生对朗读不是很感兴趣,也就是没有热情,即使有热情也非常低。因此,老师要想办法激发学生朗读的情趣,这作为小学语文教学的一个重要目标。而以往的语文教学,一般是教师为主导,老师"讲"课文而学生听课文,在教学中没有重视学生的朗读,导致学生与文本之间无法建构起"意义对话",甚至学完了课文也不知课文的真正内涵。随着新课标的实施,我们老师有必要实施有效措施来激发学生阅读的情趣,让学生真正在反复朗读中走进文本。     

还需要“范读”吗？

新课标提倡学生进行个性化朗读,但绝不反对教师在课堂上进行必要的范读。町以说教师范读是实现学生个性化朗读的基础。在小学阶段,尤其是低年段,学生的社会阅历尚浅,他们对文本的把握还不准,他们能够把文本读正确、流利都尚属不易,更谈不上读出自己的“个性”。即使是到了高年段,也并不是所有的学生都具备“个性化”朗读文本的能力。     

《圆圆的沙粒》第二课时教学设计

设计理念本教学设计珍视学生独特的体验和感受,尊重学生的个性化见解,在努力营造和谐、自主、平等对话的课堂氛围中,提供给学生个性化学习和自我发展的时间和空间,围绕“这是一颗怎样的沙粒”为线索,鼓励学生对文本进行多元解读,引领学生多角度、多创意地朗读,培养学生主动发展