共查询到20条相似文献,搜索用时 0 毫秒
1.
董文婷 《数学学习与研究(教研版)》2010,(12):43-45
概念教学是小学数学的重要组成部分,掌握正确的数学概念是学生学习数学知识的基石,是培养数学能力的前提.是解答数学实际问题的重要条件.但是数学概念是极具抽象性的,给学生的学习造成一定的难度.本文借助“数形结合”的教学方法,尝试把抽象的数学概念简单化、形象化,从而达到事半功倍的效果. 相似文献
2.
3.
4.
张爱桦 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2011,(10):43-44
《数学课程标准(实验稿)》修订时把几何直观作为义务教育数学课程的核心内容之一,这意味着数学课程改革的不断深化,标志着数学课程体系的日趋完善。毋庸置疑,几何直观历来是学生(特别是小学生)数学学习过程中重要的、不可替代的辅助手段。借助几何直观不仅可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于学生探寻正确的解题思路,而且可以帮助学生沟通数学问题之间的联系,增进数学理解,形成结构化的数学知识。那么怎样利用几何直观沟通数学问题之间的联系呢?以下仅以苏教版四年级上、下两册“解决问题的策略”单元为例,谈谈个人的一些认识。 相似文献
5.
6.
7.
中职数学概念课教学是中职数学教学的重要组成部分,如何上好中职数学概念课是中职数学教师需要认真研究的问题。在中职概念教学中教师应根据学生认知特点,采用数形结合的教学方法,创造性地使用教材,让学生进行体验和创造,学会用概念思维,发展智力和培养能力。 相似文献
8.
《数学课程标准(2011版)》中提出的十个核心概念中,“几何直观”是重新修订时新增的重要理念。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。 相似文献
10.
思辨是一种高阶思维方式,学生数学学习展开思辨,会对学习内容“知其然,知其所以然”。“生活中的比”教学前端,教师通过了解“比”的历史演变、把握“比”的数学本质、前测调查学生知识基础,设计出紧扣教学目标——“生活中的比”的学习路径。教学中创设引发认知冲突的问题情境,让学生在猜想、论证中理解两个同类量的“比”是倍数关系的表达或度量;搭建引发认知冲突的脚手架,让学生在判断、重构中沟通同类量与不同类的比,理解两个不同类量的“比”是倍数关系的表达或度量;设计提供概念正反例证,让学生在辨析、反思、解释说理中深度理解“比”的数学本质及关系结构,意义建构“比”的概念。 相似文献
11.
“小数的意义”一课是典型的概念教学,在小学数学教学体系中占有非常重要的位置。福建省普教室特级教师罗鸣亮在其执教的“小数的意义”课堂上,充分利用了学生已有的生活经验,通过依次拆开“神秘的信封”活动,追本溯源,恰当地利用标准图形和变式图形,引导学生逐步挖掘隐藏在“小数”背后深层次的数学之“理”,带领学生探究“小数”形成的全过程,活化了数学思维,构建了“讲道理”的数学课堂。 相似文献
12.
13.
习明 《数学学习与研究(教研版)》2011,(5)
立体几何概念是中职教学的重点也是难点,在教学中,教师要引导中职生充分利用几何图形来感知立体几何概念.比如:要让学生清楚空间图形与平面图形的区别,让学生过画图识图关,用好立体几何的百宝箱——正方体,等等. 相似文献
14.
15.
正关于"几何直观",孔凡哲教授和史宁中教授在《关于几何直观的含义和表现形式》中为我们做了形象地解释:几何直观是指借助于见到的(或想象出来的)几何图形的形象关系,对数学的研究对象(空间形式和数量关系)进行直接感知、整体把握的能力。同时,两位教授还认为:虽然学生的几何直观有先天的成分,但是,高水平的几何直观 相似文献
16.
关于“几何直观”,孔凡哲教授和史宁中教授在《关于几何直观的含义和表现形式》中为我们做了形象地解释:几何直观是指借助于见到的(或想象出来的)几何图形的形象关系,对数学的研究对象(空间形式和数量关系)进行直接感知、整体把握的能力。同时,两位教授还认为:虽然学生的几何直观有先天的成分,但是,高水平的几何直观的养成,却是主要依赖于后天,依赖于个体参与其中的几何活动,包括观察、操作(特别是,诸如折纸、展开、折叠、切截、拼摆等)、判断、推理等等。可见,“做数学”的学习方式有助于几何直观思维的提升。 相似文献
17.
人教版实验教科书一年级下册第26页有一道思考题:我们一队有12个男生,老师让两个男生之间插进一个女生。一共可以插进多少个女生?本想让学生有充分的时间思考,我就布置学生在课外完成。检查时,效果不甚理想:有的只知其然,不知其所以然;有的面面相 相似文献
18.
19.