基于网络环境的教师引导下的学生协作学习研究

讨论在网络教育环境中教师提供哪些要素支持在线学习,教师如何更好地协助学生完成在线学习,以及学生如何发挥主动性进行在线的协作学习。通过探讨网络环境下教师引导学生的在线协作学习,旨在通过网络环境下的教师教学和辅导学生学习研究的经验总结,为课题"应用现代教育技术提升高校青年教师教学实践能力的培养模式研究"提供网     

刍议疫情防控下的学生在线学习

新冠肺炎疫情防控期间,教育部提出“停课不停学”的要求,教师积极开展线上教学,学生认真在线学习。针对学生在线学习效果及影响自主学习因素、教师教学因素、学习条件因素,制定重视学生学习兴趣培养,重视教育教学能力与业务素养提升等增强在线学习效果措施,从而更好地提升在线教学的实效性。     

“问题链”教学在初中数学教学中的运用

为更好地提升初中学生的数学素养,引导学生由低阶向高阶思维发展,可在教学中尝试“问题链”教学模式。教师需要遵循学生思维发展规律,抓住学生思维“生长点”“延伸点”,积极探索“问题链”教学原则,设计更多的教学方案,鼓励学生在问题引领下提升学习兴趣,打造“提质增效”的数学课堂。     

疫情常态化背景下中学在线教学的困境及对策

疫情常态化背景下,如何推进现代信息技术与中学教学的深度融合、提升在线教学质量成为当前基础教育关注的焦点。在线教学作为疫情常态化背景下的主要教学途径之一,解决了师生居家学习困难的客观需要,促进了教学方式的变革。受传统教育观念的影响,各中学在开展线上教学时仍存在学校硬件设备不完善、教师在线教学能力薄弱、学生自制力不足等问题。从学校、教师、学生三个层面出发作好充分的课前准备工作,以家校协同、精准施教、翻转课堂三种方式作为途径,培养学生的自我管理能力与信息技术应用能力,从而落实教育部“停课不停学”的号召。     

小学课堂管理存在的问题及对策

<正>近几年,在“提高教育质量”这个核心目标下,教师如何在教学过程中开展有效的课堂管理已经成为教师需要重视和思考的问题。因此,本文从小学教师对学生在课堂学习中如何进行有效课堂管理、如何与学生进行良好沟通、如何优化教学过程、如何创设和谐的师生关系等方面进行分析,帮助教师更好地实现“以生为本”开展有效课堂管理,从而使教育教学质量得以提升。     

“慕课堂”在线上线下混合式教学中的应用——以“食品理化检测技术”为例

线上线下混合式教学是基于互联网技术和在线开放课程,在网络学习的基础上,结合线上教学和线下课堂教学一种教学模式。线上在线开放课程学习和线下课堂教学各有优缺点,通过“慕课堂”将线上学习和线下课堂教学相融合,充分发挥线上在线开放课程资源的优势,辅助线下课堂教学。“食品理化检测技术”课程线上线下混合式教学,应用“慕课堂”串联学生和教师的活动,串联集中学习和自主学习,充分发挥在线开放课程的作用,保障授课质量,有效提升学生学习效果。     

区域整体推进中小学在线教学的经验与探索

山西省太原市整体推进中小学在线教学,确保“停课不停学”,并且将其作为推进中小学教学方式与学习方式变革,提升教师应用信息技术开展教育教学能力和水平的一个重要契机,构筑了特殊时期的教学样态。首先是通过打通组织、管理、技术三个关口,筑牢在线授课基础;其次是通过做实“授课”“听课”两个终端,确保网络教学质量。针对在线教学中存在的学生不可见、教学过程不可控、效果不好评价等突出问题,建议中小学校在推进在线教学时,通过转变教、学、管的方式,激发学生主动性,实现学生的自主学习和自我教育。     

浅析生活化教学理念在高中政治教学中的应用

在新课程标准改革的背景下,要求教师在开展教学活动的时候,创新教学方式,从多方面培养学生的基础知识和素质教育。在高中政治课堂上,教师应创设生活化的教学情境,打造更加开放和谐的课堂环境,营造一种适合政治学习的气氛。基于此,本文从教师在高中政治课堂上设置相关的教学问题,帮助学生进行政治学习;教师结合学生的兴趣,帮助学生深度挖掘教材;教师通过运用信息化技术为学生营造一种政治学习氛围等多个方面进行探究,帮助教师分析如何在高中政治教学中提升课堂效率,提高课堂质量,更好地提高学生的政治成绩。     

提升英语在线教学互动性的反思与策略 以宝山区未来宝智慧软件钉钉、轻松说霸为例

<正>随着在线教学的推广与实施,让学生“上好学”成为了值得进一步探讨的议题。尤其在在线教学互动方面,理应生动活泼、思维活跃的英语在线课堂,却往往成为了教师们的“独角戏台”,风平浪静的表面下是诸多学生行为、思维的双重“隐身离线”。因此,提升初中在线英语教学互动性是目前亟待解决的问题。英语教师需重视学生的主体地位,改变“沉默的大多数”的现状,促进英语在线教学中的师生、生生交流互动。     

指向深度学习的在线教学：内涵特征、现实审视和实施策略

指向深度学习的在线教学是有意义、体现学习主体性、面向素养发展和终身发展的教学过程。指向深度学习的在线教学具有具身性学习、指向复杂问题解决的学习和协作式学习的特征。当前,在线教学面临学情分析不精准、课堂教学弱互动、知识显性化、教学浅表化和学习虚假性等现实问题。指向深度学习的在线教学要回归学生本身,让学生成为学习的主人;加强教学资源建设,突出教学内容的联系性、挑战性和适切性;提升教师深度教学能力,促进学生的个性发展;加强技术的开发与应用,提升育人的价值性。     

成人在线深度学习何以发生?——基于“课程设计—教学实施—教学评价”框架的研究北大核心

随着终身学习理念的普及,在线学习日趋成为成人学习者获取知识与技能的主要途径。为分析成人在线深度学习的影响因素和作用机制,探索有效促进深度学习发生的在线教学策略,研究构建基于“课程设计—教学实施—教学评价”三阶段的“成人在线深度学习发生机制模型”,开发成人在线深度学习测评工具,基于对494名在线学习者的问卷调查结果,开展了实证研究。研究结果表明:从学习者需求出发组织真实情境下的教学是提高学习动机和学习参与程度的关键因素,成人在线课程设计秉持“因需施教”的理念;教师要重视对学习者的“支持—调节”,培养学习者沟通协作、知识建构、问题解决等高阶能力;成人在线教学应提升学习者“在场”体验,引导学习者“学会学习”和“主动参与学习”。     

我国高校在线教学成效如何？——基于对21万本科生的调查

教学成效评析是高校监督教学质量的重要手段。本文以多维教学质量观为理论基础,构建在线教学成效影响机理模型,并对全国334所高校、212907名学生的在线教学情况开展实证研究,探讨、判断高校在线教学成效的影响机理、基本现状及深层原因。研究发现,我国高校在线教学整体成效不尽理想,但硬性教学条件受到积极评价,学生学习和教师教学等“软性学习环境”评价不高;在线教学成效的影响机理与线下教学差异较大,教学交互在学生学习、技术支持、教师教学三者与教学成效之间起中介作用;相比自主学习,学生对教师教学有更大的教育期待和路径依赖。文章还从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑三个层面提出提升在线教学成效的思考。     

精准在线教学+居家学习模式:疫情时期学生学习质量提升的途径

当前新冠肺炎疫情形势严峻,为积极应对疫情对教育的不利影响,教育部提出“停课不停学”的应对措施。出台的在线教学政策为中小学生“有学上”提供了保障。为进一步提升在线教学质量和学生居家学习质量,该文梳理分析了影响教师在线教学、学生居家学习的因素,根据各因素之间的相互关系,提出了促进学生学习质量提升的“教师—家长—学生”共同体框架模型,并分析其发展阶段特征和指导策略,在此基础上构建了基于班级虚拟共同体的精准在线教学+居家学习模式,希冀可为提升学生居家学习质量提供可行途径。     

“几何画板”环境下学生自主合作学习策略

在研究“几何画板”环境下学生“自主合作学习”模式的过程中,我们着重研究了“几何画板”环境下数学课堂教师与学生、学生与学生之间的关系,这是传统教学过程中影响学生“主体地位”发挥的重要因素之一。在“几何画板”环境下,教学模式的改变必然对学生在新的教学环境中的自主合作学习产生影响。怎样发挥“几何画板”在数学课堂教学中的功能?教师在学生自主合作学习中的作用如何?如何解决学生在新的教学环境中存在的种种问题?一、“几何画板”在数学课堂教学中的功能在学生“自主合作学习”模式中,“几何画板”的定位应该是:学习情境的创设…     

开放教学浅析

如何培养学生学习的主动性 ?如何提高全体学生的全面素质 ?如何培养学生的创造力 ?教学如何与当今社会的改革气息相合拍 ?开放式的教学是解决以上问题的有效途径。一、时空开放。传统班级授课制是将学生关闭在学校围墙内 ,按年龄、知识水平编成固定班级 ,使用统一教材 ,安排固定教师按编制的课表上课。这种封闭式的教学方式 ,在“应试教育”的思潮下 ,用“时间战”禁锢了学生的时空 ,题海战术束缚了学生学习的内容 ,严重扼杀了学生自由和个性发展 ,压抑着学生的创造潜能。反封闭式教学 ,并不是取消课堂教学 ,而是要拓展课堂教学的时空格局 ,…     

初中物理信息技术辅助教学的实践探索——以《欧姆定律》教学为例

近几年笔者一直在探索“信息技术辅助”下如何 开展物理教学’尝试把微课网络在线学习开放平合、seewo手 机互联学生实验教学、“艾迪系统”教师演示实验教学和墨痕教 育系统的应用等融入到学生的课堂学习和课后学生自学中。 本文以《欧姆定律》一课的教学为例,浅谈初中物理在线学习辅 助教学的一些情况。     

疫情期间鞍山市中学生在线教学调查与混合式教学的思考

该研究通过调查问卷与访谈,对鞍山市初高中教师疫情期间在线教学情况进行了调查。调查发现教师在线教学整体情况良好,教师信息素养得到了很大提升,学生学习效果基本达到预期。但是也发现了部分教师教学理念落后,教学活动中缺乏互动和监控等问题。基于此,笔者提出一些建议并深入思考后疫情时代线上和线下教学相结合的混合式教学模式,以期更好地提升学生自主学习能力和学习效果。     

“SPOC+PBL”融合教学模式在“专题设计”课程中的应用

线上线下混合式教学可更好地将线上学习与线下实践的各自优势相结合,充分体现了以“学生为中心”的教育理念,也有利于发挥教师在教学中的启发、监督与指导作用,能有效提升学习的成效。在线上线下混合式教学模式下,SPOC小规模专属在线课程与PBL项目式学习的契合,有利于解决设计学类专业专题设计课程教学中关于教学内容、时间周期、学生学业水平与实践能力等多方面的痛点。在教学实践中探索“SPOC+PBL”融合教学模式具有现实意义。教学实践证明,“SPOC+PBL”融合教学模式较好地实现了翻转课堂教学,取得了较好的教学成效,提升了学生的学习自主性,实现线上与线下学习、课内与课外学习的融合,强化了学生对知识的掌握,拓宽了学生的视野,使其专业实践能力、组织能力、沟通与协同能力得到全面提升。     

从“教”走向“学”的教学实践与思考——以《手指》教学为例

<正>教是为了更好地学。教师的教如果不能促进学生更好地学习,这样的教是没有意义的。如何让学生的学习更有意义,建构学生有意义的学习经历呢？在教学过程中,教师要从“教”走向“学”,让学生在课堂上经历有意义的学习。笔者以《手指》教学为例,从“教”走向“学”来建构学生有意义的学习经历。     

数字化背景下高校课程在线教学困境与对策研究

高校数字化技术的应用是教育教学改革新局面的体现,对学生专业知识的培养和创新能力的提升具有重要意义,但仍存在学校在线教学保障体系有待完善、教师在线教学信息素养有待提高、学生在线学习自主兴趣有待激发等问题。本文以普通本科高校为例,分析了数字化背景下高校课程在线教学的困境,从持续完善高校在线教学质量保障体系、坚持提升教师在线教学信息素养和胜任力、充分激发学生在线学习自主性和积极性三方面提出对策,为高校在线教学的创新发展提供意见。