关于数学无纸化测评的慎思与笃行

教育部发布的《关于加强义务教育学校考试管理的通知》明确提出,小学一、二年级不进行纸笔考试。一、二年级倡导无纸化测评,既符合学生身心发展需要,也体现核心素养与幼小衔接指导意见对评价内容的要求。面对当下无纸化测评普遍存在的结构性缺失、资源性匮乏和整体性不足,我们倡导通过建构无纸化测评的系统框架、完善无纸化测评的资源供给、依托无纸化测评实现"教—学—评一致性",全面提升幼小衔接背景下小学一、二年级数学无纸化测评的品质,落实核心素养,实现学科育人。     

小学低段语文无纸化测评实践探究

素质教育理念下,人类思想产生了巨大的变化,尤其在小学语文教学中,越来越多的教育工作者开始关注无纸化测评。该项工作的顺利实施,在激发学生学习兴趣的同时,还能展现学生学习成果。本文主要对无纸化测评的基本内涵进行阐述,在此基础上,说明小学低段语文无纸化测评的重要意义,最后对小学低段语文无纸化测评实践进行探究,希望能给部分教师提供指导和帮助,实现小学语文测评的有效创新。     

数学无纸化测评,让学生“动”起来

无纸化测评作为教学管理的其中一环,其实施应该和课堂教学一样,做到有目的、有计划、有步骤、有反馈。一、二年级无纸化测评,要综合考虑测评学科、测评形式、测评时长、测评地点以及相关人员安排。依据数学课标的基本要求,从"数与代数""图形与几何""统计与概率""综合与实践"四个领域考核具体内容;通过动手做、动手画、动口说等方式完成测评,让学生"动"起来;根据学生完成的情况,进行分项目星级评价,不对学生进行总星数评价。     

语文无纸化测评:助力定义教学方向

随着"小学一二年级不进行纸笔考试"新规的发布,具有情境性、活动式、综合化等特征的无纸化测评纷纷亮相。无纸化测评除了激发学生参与热情、充分展现学习成果外,还应努力传递先进的学习理念,推进教学改革,重新定义教学的方向,实现以评促教。     

小学数学低年级无纸化测评实践研究

新课程改革背景下,从实践视角出发,开展小学数学低年级无纸化测评研究具有重要的现实意义。本文据此阐述了小学数学低年级无纸化测评的必要性及原则,并探究了小学数学低年级无纸化测评的实践策略。希望为无纸化测评在小学数学低年级的实践应用提供参考。     

小学低段无纸化测评的探索实践

小学一、二年级正处于前运算阶段,学生认知特点是需要将图式与具体动作相联系。江苏省盐城市天山路小学进行低段无纸化测评改革,通过游戏化、活动化、情境化的测评方式,引导学生在探究性、实践性、表现性的测评活动中寓测于乐、寓评于趣。     

核心素养下低年级非纸笔测评的实施路径探究

<正>“双减”政策明确提出小学一、二年级不进行纸笔考试，为全面了解低年级学生的学业情况，教师应采用非纸笔评价方式关注学生的发展。如何让非纸笔评价全面、准确、真实地测评出学生的综合素养，促进学生的发展呢？将非纸笔测评工作纵深化、常态化、系列化就成为了教师力求突破的重点、难点。     

结构化教学应对结构化测评——中考古诗文阅读测评的趋势与应对策略

近年来,从各省市中考语文卷子的古诗文测评中发现,试题命制趋势是从单篇文本测评到多文本组合测评,从纯粹考查文言材料的阅读理解到凭借文言材料进行探究性学习。测评材料往往是多文本组合,构建主题学习单元;测评方式一般是从做题到解决问题,构建学习任务群,开展综合性学习活动。面对结构化的古诗文测评样态,一线教师应该如何应对?文章提出,应该以结构化教学应对结构化测评,具体建议如下:组建复习共同体,开发主题学习单元;依据“不变考点”,创设单元学习任务群;借助思维工具,课堂呈现学生完整的思维进阶。     

游戏中测评 愉悦中发展

“游戏中测评,愉悦中发展”指的是寓评价于游戏之中,通过有组织的“游玩”过程,测评、发现和发展学生的多元智能,从而突破测评的单调方式,达到淡化甄别、凸显发展之目的。一、寓评价于游戏式的趣味性中游戏是载体,测评是手段,发展才是目的。为此在游戏和测评的设计上,我们以趣味性为切入口,力图在趣味性的游戏过程中对学生的智能进行评价。首先,游戏、测评的名称须充分儿童化,突出艺术性,增强吸引力。如“头脑风暴”“巧渡智慧河”“锣鼓咚咚”“悟空过海”……这些名称都是学生们喜闻乐见的,他们会产生好奇心,会跃跃欲试,会迫不及待地去参…     

小学语文低段素养测评的实践与思考

小学低段素养测评成为“双减”政策实施以来小学低段评价研究的重要命题,能够为小学生构建更加自主、开放的测试空间,进而在学生主动参与中实现知识积累、能力培养、情感发展的多重目标。文章从小学语文低段素养测评内容和目标、表现评价的量化标准及多元化评价形式、评价量化的检验完善与教学改进等方面进行阐述,对小学语文低段素养测评进行总结与反思,以期实现素养测评促进语文教学提质增效。     

重视能力培养,探索多元化的课程测评方式

本文通过分析当前教学中存在的问题,指出以学生个性发展为导向,重视学生多种能力的培养,探索多元化的课程测评方式,改善高校课程教学的效果.需要教师在考试中做到充分利用工具,培养学生的实践能力;考试形式多样化,允许考生自主选择;加强平时测评,弱化总结性考试的份量.同时,也要求学校不断完善教学评价体系,引导注重能力培养的考试组织方式.     

基于项目式学习的小学低年段数学无纸化教学评价策略

为了落实“双减”政策中一、二年级不进行纸笔考试的要求,无纸化测评方式成了低年段教学评价的新样态。在设计无纸化测评方案时,教师要基于项目式学习理论,从学生立场出发,围绕“四化”评价原则,选择具有“趣味性”“融合性”和“差异性”的评价内容,架构多元评价体系,促进学生核心素养的发展。     

我国高考测评方式研究

目前世界各国主要采取五种考试测评方式,分别是纸笔测试、面试、推荐、校本评核及自适应测验。作者采用专家咨询法建立了高考测评方式评价指标体系,并用层次分析法对这五种测评方式进行数据分析,认为我国应建立以纸笔测试为主,多种测评方式为辅的考试测评体系。     

改革口语测评方式,提升口语测评功能

英语新课程标准在一、二级目标总体描述中明确指出必须以考查学生综合语言运用能力为目标。综合语言运用能力测试包括口试、听力考试和笔试等形式。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测评应有的功能,体现培养素质人才的与时俱进的口语测评方法。     

素质教育中的小学数学测评

当今小学数学教育中不科学的测评体系严重制约着素质教育的实施,为分而教、为分而学的现象仍普遍存在。这就亟待我们广大教育工作者加强对测评体系的研究,逐步建立起科学合理的测评机制,严格把好教考关,使教、学、考、评辩证统一,目标一致。一、测试内容考试是检测教学效果的手段,科学合理的考试能对教学起到反馈、调节、评价、促进的作用,因此,测试内容必须遵循“依纲靠本”的原则,测试题的选     

运用现代测评理论与技术助推高考综合改革

新一轮高考综合改革虽然已平稳落地,但也遇到一些困难和考验,需要从考试技术层面入手,运用现代测评理论与技术破解,包括:寻找具有公平性、科学性、可行性的赋分方法,优化赋分机制;加强命题理论指导,优化命题方式,建设命题质量控制机制,促进命题由经验式向专业化转变;利用大数据挖掘技术,充分挖掘考试结果信息,推进考试向评价转变;运用现代信息技术和人工智能,推进“互联网+考试”发展,推进考试方式、考试组织实施和服务考生的智能化。     

小学英语学业质量测评的路向分析与实践指引

小学英语学业质量测评服务于学生核心素养发展，能直接反馈英语课程育人的效果。新课标导向下的小学英语学业质量测评应凸显核心素养立意，聚焦学业质量标准，加强真实合理的问题情境创设，兼顾不同的测评形式，进而以学业质量测评引领并促进学生学习、教师教学、课程育人。     

无纸化测评系统题库建设的若干问题探讨——以西藏民族大学《计算机应用基础》课程为例

《计算机应用基础》是实践性较强的课程,传统的笔试考试形式无法对教学效果进行准确的考核。本文根据西藏民族大学近几年《计算机应用基础》无纸化测评系统题库的建设及使用情况,分析了无纸化测评系统题库建设的过程,对题库建设的若干问题提出了一些建议和意见。     

PATAT测评模型与测评方法

综合实践活动课程的核心价值在于发展学生的能力,包括学习能力、实践能力、创新能力。分类是科学研究起点,因素分析是分类基础。测评目的旨在规范测评内容、引导学生能力发展。本文基于综合实践活动课程、问题学和测量学的相关理论,提出了PATATP测评模型（ProgrammeforAs．sessingTeenagers’Abilityofthreedimensions,青少年三维能力评估项目）,设计了基于PATAT测评模型的测量方法。测评的三个维度中“学习能力”测评因素包括：阅读素养、数学素养、科学素养：“实践能力”测评因素包括：设计与规划、沟通与协调、实践与探索、归纳与总结;“创新能力”测评因素包括：问题提出、问题分析、问题解决。     

打造“测评俱乐部” 实现“素养新提升”——“双减”背景下第一学段评价改革的实践探索

<正>小学第一学段“减负”,可结合统编教材,聚焦学习素养提升,用游戏、活动等方式代替传统的笔试,改变以“知识获得”为最终价值追求的传统教学模式,更关注学习习惯、学习兴趣、思维品质等隐性知识的获得。“测评俱乐部”应运而生,它以“乐”与“智”为导向,涵盖测评标准、测评内容、测评方式、测评工具的综合测评场域,将教育者、受教育者及教育参与者纳入其中,形成相互影响、共同依存的关系。（见图1）一、通盘考虑,素养为径,