核心素养培育的项目式综合实践活动课程建设——以南宁市南湖小学“阅读+”校本课程下项目式综合实践活动为例

建设在项目式学习基础上的项目式综合实践活动课程,是融合活动、环境、评价为一体的,指向深度学习的项目式学习活动课程。它是综合实践活动和研究性学习的发展,是激发学生潜能和兴趣、促进学生学习意识形成和渗透的过程,主要以项目式活动为课程实施平台,以综合性实践为课程实施基本途径,以研究性学习为课程主要实施策略,开展课程的建设与实施。     

技术支持下基于真实情境的语文项目式学习——以语文综合性学习“轻叩诗歌大门”为例

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》指出,教师要“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化”。项目式学习既是一种课程理念,又是一种教学方法,它能够让学生在真实的学习情境中,以合作、实践的方式提取、融合、应用多学科知识,     

项目式学习在初中历史教学中的应用

<正>《义务教育历史课程标准（2022年版）》在“教学建议”模块指出：“教师要将传统教学设计中基于知识授受的教学过程,转变为基于学生核心素养发展的教学过程,强调以学生的学习与发展为本,注重学生的自主探究活动,调动和发挥学生学习历史的积极性、主动性与创造性”。《义务教育课程方案（2022年版）》在“深化教学改革”模块明确指出：“教师积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化”。由此观之,初中历史教师采用项目式学习模式,不仅契合课程标准及课改方案,     

新课标下的初中物理项目式学习路径分析

本文通过分析实施项目式学习的意义以及具体的学习路径,旨在提供一种创新的教学模式,以促进学生的学习动力和物理学科素养的全面提升。首先,文章强调了在新的课程标准下,采用项目式学习方法的重要性。其次,文章详细分析了新课标下初中物理项目式学习的路径。具体包含四个方面,分别是：（一）实现生活走向物理,创建易操作的物理课程项目;（二）从问题导向出发,以合作完成富含思考性的项目;（三）以知识迁移为起点,注重课程项目间知识相关性;（四）完善项目评价体系,全面培养学生物理学科素养。     

专题阅读是一种研究性阅读

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确把“研究性学习”作为课程结构改革的一个重点,作为设置综合实践活动课程的重要内容,并强调学生通过这种学习和实践,增强探究和创新意识,学习科学的方法,发展综合运用知识的能力。     

核心素养导向下的项目式学科实践活动设计——以教科版小学科学五年级下册“珍惜水资源”为例

教育部发布的《义务教育课程方案（2022年版）》强调,应设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求。同时,应积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,注重真实情境的创设,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。学科实践作为一种学科学习方式,是指向学科核心素养下学习方式的根本变革。本文基于项目式学习设计了小学科学学科的实践活动,以期为一线教师在教学中发展学生核心素养提供可借鉴的新思路。     

核心素养下的小学数学项目式教学策略

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》在教学建议模块明确指出：“教师要改变单一讲授式教学方式,注重启发式、探究式、参与式、互动式等,积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动,促进学生核心素养发展。”由此观之,小学数学教师基于核心素养的视角实施项目式教学有着必要性与必然性,能促使学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟基本思想、积累丰富的活动经验,促进核心素养的发展,拔高学科思维,经历高质、高效的学习过程。     

借助项目式学习推进劳动教育——咸宁市崇阳县第三小学教育集团项目式劳动教育浅谈

<正>劳动教育具有树德、增智、强体、育美等综合育人价值,是学校教育的重要内容。崇阳县第三小学教育集团借助项目式学习,积极探索小学劳动教育新样态,培养学生的劳动精神。一、设计学习主题,使劳动教育课程化学校立足学生的生活实际,引入项目式学习模式,围绕具有综合性、实践性、开放性、针对性的学习内容,构建了项目式劳动课程。     

创新人才的培养与课程改革

现代课程的宗旨是以培养学生的创新意识和创造能力为前提,必须从性质、结构、形态和方法三方面进行根本改革;（一）必须由“认同性”课程转向“创造性”课程。“创造性”课程旨在帮助学生在掌握人类认识成果的基础上强调培养开拓创新精神,学生的学习由感知与记忆的低水平提高到想像,思维的高度。（二）必须由“茧式化”课程转向“整合化”课程“。“整合化”课程是使科学与人文、社会与个体、认知因素和非认知因素之间形成具有内在关联性的逻辑结构和广博性、综合性的课程。（三）必须由“规约式”课程转向“协商式”课程。“规约式”课…     

项目式学习在初中历史教学中的应用

<正>项目式学习（PBL）就是以培育学生学科课程核心素养为目标,教师将教学内容转化为具有一定综合度的“项目”（综合任务）,指导每位学生参与学习过程。项目式学习法作为以学生为中心的教学方法,在历史学科中的应用具有提高学生学习兴趣、历史认知、核心素养、学习效率等几个方面的意义。而且项目式学习法更注重对学生主体的关注,重视对学生整体能力的培养。基于此,本文从目标导学、情感体验、思辨意识、独立思考、教学效果等角度思考如何借助项目式学习法培养学生的历史核心能力、提高初中历史教学效率与教学质量。     

在科学探究活动中引入项目式学习——以“给动物制造家”活动为例

<正>《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：“义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有实践性。”科学课程要培养的学生核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等。教师可以采用项目式学习的方式组织学生发现生活中的真实问题,并进行探索实践,促进学生全面发展。教科版六年级下册《保护生物多样性》一课,意在让学生了解人类和动植物与环境相互依存、相互协调的关系,培养学生保护大自然、爱护动植物的情感。在课堂学习基础之上,教师可以充分开发课外资源,     

第一学段开展跨学科主题活动的策略探索——“数学连环画”教学片断与思考

<正>《课程标准（2022年版）》中29次提到“跨学科”、88次提到“主题活动”及“主题（式）学习”、36次提到“项目学习”及“项目式学习”,这表明课标对学科之间的关联、课程的综合性与实践性有了更高的关注度。作为数学课程四大领域之一的“综合与实践”,课标在该领域新增了大量的主题活动内容。“数学连环画”是《课程标准（2022年版）》附录1中例52的内容,旨在通过跨学科主题活动,引导学生经历创作数学故事并以连环画的方式表达的过程。     

小学语文项目式学习研究——以小学《语文》五年级上册第八单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出,教师要积极开展项目式学习活动,以凸显语文课程的综合性。在此背景下,项目式学习逐渐在学科教学中受到广泛关注,它是一种系统性、探究性非常强的教学模式,旨在通过完整、连贯的项目活动推动学生综合素养的发展,使学生在分析、探究一系列复杂任务的过程中解决问题、建构知识。因此,笔者在收集、阅读相关文献资料的基础上,立足自身的教学实践,以小学《语文》五年级上册第八单元为例,从“整体把握,分析《课程标准》和教材”“学生为本,分析五年级学情”“立足课堂,开展项目式学习”三个方面论述了小学语文项目式学习的实施对策。     

构建指向中国学生发展核心素养的项目式学习标准模型

项目式学习是教育理念革新的载体，应该与中国教育实践相结合。指向中国学生发展核心素养的项目式学习聚焦深度学习与全面育人的核心价值，关注教学实践与课程标准之间的联结。本研究以中国教育改革为经，以美国巴克教育研究所的项目式学习“金标准”为纬，依据课程发展阶段理论，从项目式学习的设计、实施和评价三个层面构建了适用于中国教育情境的项目式学习“三六标准”模型：设计六要素（问题驱动、持续探究、学生参与、学科融合、产品导向和评价引领）、实施六要素（聚焦课标、建构文化、项目管理、搭建支架、评估学习和复盘反思）和评价六要素（知识度、真实度、实践度、协作度、参与度和感知度），以期为中国教师开展高质量项目式学习提供借鉴思路。     

项目式学习:一项改变学习的生动实践

项目式学习强调课程与真实世界的联系,提供学生"生动"的学习体验,通过项目探究的方式,促进学生进行知识的自主建构。江苏省常州市武进清英外国语学校(以下简称"清英")积极响应国家课改要求,不断探索项目式学习本土化的研究,致力于将项目式学习渗透到日常课堂,通过学科融合、课时调整、评价改革等一系列举措建构项目式学习课程体系,一步步让项目式学习成为学生核心素养发展的真正动力。     

小学信息科技项目式教学实践

小学信息科技课程具有基础性、实践性、综合性特征,更加关注学生的综合性发展与信息素养的培养,在小学教育中发挥着重要作用。为了提高小学信息科技教学水平,提升学生信息素养,项目式教学在小学信息科技教学中逐渐流行。本文结合对项目式教学模式的特征分析,基于人工智能项目式教学实践,探究当前信息科技教学中的项目式教学模式与流程,旨在提升小学生在信息科技课程学习过程中的主观能动性,促进信息素养的培养。     

核心素养导向下的学习方式变革

<正>在“三新”背景下，学校要更加坚定培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。要达成这样的培养目标，育人方式转型是重中之重，学习方式变革是关键点。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出的学科实践、课程综合化、跨学科学习、主题式学习、项目式学习、学习任务群等概念都是指向学习方式的。成都市东城根街小学教育集团多年来一直致力于学习方式的研究和实践，     

STEAM理念下小学人工智能综合课程的设计与实践——以“防疫安全门”项目式教学为例

自《义务教育信息科技标准（2022年版）》发布以来,人工智能教育、跨学科综合课程逐渐走进中小学生课堂。本文在STEAM理念指导下,采用项目式教学策略,设计小学人工智能综合性课程,通过课堂教学和动手实践,提升学生AI素养与跨学科思维,发展学生科学探究、创新实践、解决问题的关键能力。     

基于项目式学习的整本书阅读实践活动

整本书阅读与项目式学习均是长程实践活动,教师可设计基于项目式学习的整本书阅读实践活动,以项目推进整本书有效阅读。学生整本书阅读实践活动存在随意性、肤浅性、评价单一性的问题。项目式学习具有合作性、综合性、深刻性、探究性、创新性,借助项目式学习“真实参与、学科融合、公开成果、全程评价”的做法,通过项目驱动持续推进整本书阅读,使整个阅读过程有序化、系统化、深度化,进而促进学生阅读素养的形成和语文核心素养的提升。基于项目式学习的整本书阅读实践活动实施可通过：串联知识、融合学科、创意表达、审视过程四个步骤促进有效地深度阅读。     

新课标下初中英语项目式学习开展路径

<正>《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。同时,《义务教育英语课程标准（2022年版）》也强调：“引导学生围绕复杂的、来自真实情境的主题,通过自主、合作参与实践与探究,用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作与成果交流等项目任务”。由此可知,项目式学习符合新课标的基本理念,在英语教学领域具有巨大的应用前景,能够提高英语教学的实效,推动英语教学总体质量的提高。初中英语教师应当深入贯彻新课标,深刻把握项目式教学的内涵与基本要素,将项目式学习高效地运用到英语课堂教学中,让核心素养在初中英语课堂中真正落地,发挥英语教学的育人价值。