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<正>五年级下册第六单元的阅读要素是:“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。”很多教师解读这一语文要素时,容易出现两个误区:其一,只关注“思维”过程,而忽视“加深对课文内容的理解”。其二,只聚焦“思维”状态,忽视“人物的思维”以故事情境和情节为蓝本。所以,语文要素之间蕴藏着紧密的内在联系:课文的故事内容和情节发展,推动着“人物思维”的发生、发展;而依循人物内在的思维过程,就如同把握了故事发展的脉络,将学生对课文的阅读之思, 相似文献
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<正>【设计初想】《跳水》是五年级下册第六单元的第三篇课文。本单元的人文主题是“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”。这个单元区别于特殊单元和策略单元,它是个特色单元——思维训练单元。本单元的阅读要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。其中“了解人物的思维过程”是方式, 相似文献
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在语文学习的过程中,透过语言文字,触摸思维的本质是提升语文核心素养的重要途径。统编小学语文教科书五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题,旨在通过学习了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。在教学时教师应该找准认知冲突,创设思维情境;梳理因果联系,还原思维过程,让学生真正走进文本,充分感知思维的力量,实现思维的发展与提升。 相似文献
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<正>【文本解读】《田忌赛马》是五年级下册第六单元的第二篇精读课文。本单元以“思维的火花”为主题,语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”。“思维发展与提升”是课标提出的核心素养之一。本单元正是教材以落实思维训练为主题的单元,本文编入教材的目的是引导学生在把握课文的基础上,进一步了解孙膑解决问题的思维过程,从而培养学生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。 相似文献
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<正>常态化的课堂教学,主要依照“研读文本、考量学情、设定目标、研制内容、遴选策略、实践推进、反思调整”等步骤展开。在教学五年级下册《跳水》一课中,教师可运用逆向思维,重新建构和设计教学。五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题,语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解。根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。因此,教师可以将单元所蕴含的知识概念定位于“思维的方法和过程”,将核心任务设定为“根据具体的故事情境,了解不同人物的思维过程”。 相似文献
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张军 《中国小学语文教学论坛》2022,(15):44-45
<正>一、基于语言文字,提升学生思维的深刻性本单元以“思维的火花跨越时空,照亮昨天、今天和明天”为人文主题,以“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”为语文要素,编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文,意在引导学生在把握文本内容的基础上,进一步明晰文中人物解决问题的思维过程。《自相矛盾》是一篇经典的寓言故事,本文回归到故事原来的样子,以文言文的形式呈现。故事讲述了楚国有个卖矛与盾的人,在夸耀自己的盾与矛时,前后矛盾, 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(7)
语文学习的要义是培养思维。教师可依据语文要素的编排,聚焦文本逻辑,运用表格、图示、思维导图搭建知识结构框架,使人物思维过程可视化,加深学生对课文内容的理解,进而提升学生的思维能力和思维品质。 相似文献
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<正>国家课程愈发强调在语言理解和运用层面提升学生的思维能力,《义务教育语文课程标准(2022年版)》尤其重视对学生思维能力的培养,它将思维能力纳入语文核心素养培养要素,明确提出学生要具有一定的批判性思维。统编小学语文教材五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花”,作为小学语文教材中唯一以“思维”为核心要素的单元,共编排了三篇课文:《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。课文展现了主人公的聪颖、智慧,叙事中闪烁着批判性思维的火花。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,意在引导学生在把握课文内容的基础上,进一步了解课文中人物解决问题的方式, 相似文献
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<正>五年级下册第六单元的语文要素是“了解人物的思维过程,加深对课文内容的理解”,并围绕“思维的火花”主题,编排了一组学习内容,旨在让学生通过阅读,了解作品中人物的思维方式,并将学到的思维方式运用到现实生活中,提高解决问题的能力。《跳水》是本单元的第三篇精读课文,列夫·托尔斯泰用简洁的文字,记叙了一位船长面对孩子爬上桅杆的最高横木而处于万分危险的处境时,果断地举枪迫其跳水,使孩子转危为安的故事, 相似文献
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充实说话内容的几点做法□海口市景山分校刘以国一、展开联想,丰富说话内容联想也是认识事物的一种方法,通过联想可以丰富思维,加深对课文内容的理解。联想越丰富,对课文内容的理解也就越深刻,说话的内容也就越丰富。学习《飞夺泸定桥》一文时,在体会战士们为夺取泸... 相似文献
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<正>教学实录一设计意图小学语文五年级下册第六单元以“思维的火花”为主题,语文要素为“了解人物思维过程,加深对课文的理解;根据情境编故事,把事情发展变化的过程写具体”。《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇文章体现了人物思维过程,习作“神奇的探险之旅”,要求学生编写惊险刺激的探险故事。 相似文献
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有策略性的课堂提问是语文教师应具备的基本素养之一,它不但可以了解学生对所学内容的理解接受情况,加深学生对课文内容的理解,而且还可以调动学生思维的积极性,培养学生听说读写及独立思考问题的能力。基于此,本文提出了正向比较的类比策略、反向比较的对比策略、正向分解的总分策略、反向分解的层进策略等四种策略模式,以期对语文教师的课堂提问能力的增长能有所助益。 相似文献
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一、读书促感悟"读书百遍,其义自见。"读书感悟是传统阅读教学经验的精华,它追求以读促悟,让学生在读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法。当然,读书有一个方法问题,学生只有学会读书,才能达到加深理解的目的。1.在轻读想象中了解课文内容。在学生轻声读课文的同时,教师要结合课文内容,引导学生展开想象的翅膀,借自身的经验、经历帮助了解课文内容,达到初步感知课文,为继续 相似文献
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<正>比较是确定事物之间相同,相似或差异的思维过程和逻辑方法,也是学生理解和掌握知识的一种方法。比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较来了解世界上的一切。小学生学习数学知识,需要通过对数学知识进行比较、 相似文献
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随文练笔一直以来都是阅读教学的重要组成部分。有效的随文练笔可以使学生加深对课文内容的理解,感受字里行间蕴涵的情感; 相似文献
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语文教材中许多的地方给读者想象的空间,就文取材,随机进行课堂练笔,就是以课文内容作为写的素材,把语言形式的运用和课文内容的理解有机结合起来,彼此交融,和谐进行的一种有效的教学手段。这既有利于学生加深对课文内容的理解,又能引导学生试着用一用新学到词语和句子,为学生在今后新的语言环境中自觉地独立地运用这些新语言搭一级台阶,真是一举多得,好处多多。 相似文献