“创新气候行动”:艺术、教育与可持续发展的跨界融合

<正>2022年2月8日,爱尔兰旅游、文化、艺术、爱尔兰语区、体育和媒体部部长凯瑟琳·马丁宣布,爱尔兰政府决定将“创新气候行动”(Creative Climate Action)计划延长至2027年。马丁还表示,她期待该计划在未来几年继续改善人们的生活。事实上,在过去一年内,它为爱尔兰气候变化做出了不少创意性贡献。2021年3月21日,     

暗夜里的火花——鲁迅作品美学价值探微

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出“文化自信”与“审美创造”,审美教育的实施不可照搬以往的基础教学,而要以创新思维驱动。经典文学作品常读常新,在课堂上引导学生研读课文,挖掘鲁迅作品中的审美价值,就是培养学生审美创造力与文化自信的有效途径。     

“创造力培养”的浦东实践 专访上海市浦东新区教育局副局长张伟

<正>《上海教育》:“创造力培养项目”旨在实现学生创造力培养的目标,您是如何认识和理解这一目标定位的?张伟:创新能力是民族进步的灵魂、经济竞争的核心,创新能力培养已成为基础教育的重要使命。根据2022年9月世界知识产权组织(WIPO)发布的《2022年全球创新指数报告》,中国整体创新能力大幅提升,但和瑞士、瑞典等排名靠前的国家还有很大差距。     

改变千万儿童命运的“阅读书屋”

<正>2022年10月,全球性非营利组织“阅读书屋”(Room to Read)在柬埔寨实施的“女童教育计划”荣获2022年联合国教科文组织女童和妇女教育奖。迄今为止,“阅读书屋”已经运行了15年,对数千万贫困地区的儿童和他们的家庭来说,仿佛是黑暗的岁月里照进来了一束光。从尼泊尔走向更多国家1998年,微软公司高管约翰·伍德(John Wood)在参观尼泊尔的一所学校时受到启发,创办了“尼泊尔书籍计划(Books for Nepal)”,该计划旨在帮助尼泊尔的学校修建图书馆并向其捐赠英文书籍。     

教学中注重学生创造力的培养

教育提倡积极培养学生的创造力和创新精神。创造力是个体在一定目的和条件下可能产生某种新颖、独特及有社会或个人价值的思维成果的能力。创造力是教育兴旺的推动力。高校是培养高素质创新人才的基地,更是国家创新体系的重要组成部分。因此,作为教学第一线的工作者,应该改变传统的教学模式,“填鸭式”“满堂灌”,教师授多少,学生就受多少,极大地束缚学生的创造力。在教学方法与手段方面可以进行一些改革,有助于学生创造力的培养。     

技术:从全民教育到知识社会——联合国全球数字学校和社区计划的经验

<正>一、GESCI概况全球数字学校和社区计划(Global eSchools and Commmunities Initiative,GESCI)是一个非营利技术援助组织,总部设在肯尼亚内罗毕。GESCI由联合国信息通信技术工作组(UN ICT Task Force)于2004年在爱尔兰都柏林出资成立,为专业人士、领导人以及机构组织在教学、学习和创新中整合ICT提供能力支持,旨在创建一个大众的知识社会。我们的组织主要由芬兰、瑞典、爱尔兰和瑞士这四个国家出资运行,除此之外,GESCI的融资伙伴还包括美国国际     

英才计划育英才 科技筑梦创未来

<正>自2013年开展中学生英才计划以来,兰州大学作为甘肃省实施中学生英才计划唯一一所高校,截至2022年共选拔432名品学兼优、学有余力的中学生走进兰州大学参与培养。创新模式,筑牢英才选拔根基以创新为魂,选拔培养对象为选拔出知识广、素质高、兴趣浓的优秀中学生,甘肃省英才计划管理办公室(后文简称“省级管理办公室”)根据在省级青少年科技创新大赛中获得一等奖以上或五学科竞赛等方面取得优异成绩的学生数量,以及省级教育行政部门对省级示范学校的综合评定,认定英才计划培养中学。采用中学推荐、笔试面试相结合的形式,将对科学有浓厚兴趣的优秀中学生纳入中学生英才计划进行重点培养。     

多维互动的创新性课堂教学--问题探究教学模式

创造力是推动社会进步的真正动力 ,是一个国家繁荣强大的推动力和根本保障 .正如江泽民同志指出的 :“创新是一个民族的灵魂 ,是国家兴旺发达的不竭动力 ,一个没有创新的民族 ,难以屹立于世界民族之林 .”优化课堂教学 ,培养学生的创新精神和创造能力 ,是我国教育改革的主旋律 .科学的教学模式是创新教育的载体 ,只有通过课堂教学的创新才能真正实施创新教育 ,才能培养创造性人才 .然而 ,在传统的教学中 ,以“统”(统一性教学 )、“独”(教师独占课堂 )、“死”(教师教死书、学生读死书 )、“费”(费时费力、教学效率低 )为特征的课堂教学 ,…     

李宁：宁静以致远

李宁:1991年获爱尔兰都柏林大学与中国农业大学联合培养博士学位;先后在西德小动物研究所、美国明尼苏达大学、日本农业水产尖端技术研究所学习、工作。现任中国农业大学生物学院和农业生物技术国家重点实验室副主任,教授,博士生导师。“863”高技术研究发展计划“十五”生物工程技术主题专家组副组长,“863”“生物反应器”重大专项专家组专家、“973”重大研究项目首席科学家。主持“973”项目、“863”计划生物领域重大研究项目、国家自然科学基金项目、欧盟第五框架计划PigBioDivII项目、农业部重点攻关项目、北京市科委重大攻关项目、中法科技合作项目、中德科技合作项目以及全球最大的猪育种公司PIC合同研究项目等20多项研究课题。在国内外学术期刊发表科研论文300多篇,2000年、2001年两次获“国家科学技术进步二等奖”、2003年获得“国家技术发明二等奖”、“国家高技术研究发展计划(“863”计划)先进个人”、国家发明专利6项、美国专利1项。2002年当选为WCGALP(国际遗传学应用与畜牧生产委员会)委员。     

在阅读教学中培养学生的创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力……一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界民族之林”(江泽民语)。可见,创造力不仅是个人发展的重要基础,而且是社会前进的原动力。创造力的这种重要性和无可替代性,决定了创造力的培养应成为现代教育教学活动的重要指向,阅读教学也不例外。同时,心理学研究表明,创造力并非少数伟人的专利,而是每个正常人所具有的潜能,这也决定了阅读教学完全有可能而且有必要对     

综合时代辉映文化进步 教育创新助推素养发展——第五届文化、教育与创造力论坛综述

<正>2022年12月25日,第五届文化、教育与创造力论坛于云端圆满举行。此次论坛的主题为“学生核心素养发展与教育”,由陕西师范大学教育学部、清华大学社会科学学院心理学与认知科学研究中心和《创新人才教育》杂志联合主办,由国际恩贝克特教育创新联盟承办。开幕式由陕西师范大学教育学部副部长张斌主持,清华大学心理学与认知科学研究中心主任蔡曙山,创新人才教育研究会常务副会长、人大附中联合学校总校常务副校长、人大附中航天城学校校长、《创新人才教育》杂志常务副主编周建华和笔     

PISA 2022新增“创造性思维”测评项

<正>2022年9月,OECD启动了2022年新一轮PISA测评(以下简称PISA 2022),此次测评的亮点是新增了面向所有项目参与国15岁学生的创造性思维(creative thinking)测评项。其实,早在2019年为PISA 2022草拟“创造性思维框架”时,OECD就初步确定了测评计划,后因全球新冠肺炎疫情影响才推迟至今。目前,PISA 2022还在进行中,相关结果将在2024年发布。创造性思维是继2012年的“财经素养”、2015年的“合作式问题解决”及2018年的“全球胜任力”后,PISA测评试图探索的第四个“创新领域”(innovative domain)。在测评领域的选择上,     

基于质量文化的“课程思政四维度”融合路径——以地方高校环境工程专业为例

质量文化是高等教育内涵式发展的核心。基于质量文化视角,聚焦政治觉悟、个人涵养、社会责任和专业能力等“课程思政四维度”,提出地方高校环境工程专业课程思政提高实施成效的路径,即通过机制创新融合“课程思政四维度”,彰显立德树人质量文化;通过内容创新融合“课程思政四维度”,体现思政元素质量文化;通过载体创新融合“课程思政四维度”,保持质量文化活力。     

基于初中地理新课程逻辑的教学重构策略探讨

《义务教育地理课程标准(2022年版)》是在适应21世纪人才培养需求的时代背景下制定发布的,对新课程改革具有指导意义。文章通过“五体”方式理解新课程理念:“体要”基于地理核心素养培育的课程目标;“体悉”基于不同空间尺度的主题式地理课程结构;“体察”基于师生社会生活的地理课程内容;“体悟”以学生为中心的学习方式,倡导深度学习和终身学习;“体探”多元评价方式。在此基础上,从教师的教学创新、学生的学习革命、课程资源的开发与利用、新型教学文化的创造等方面,提出新课程逻辑下的教学重构策略。     

“拔尖计划”学生心理弹性与创造力的关系研究——学习适应性的中介效应

提高创造力是“拔尖计划”学生培养的重要目标之一。文章通过对2 039名“拔尖计划”学生进行问卷调查,深入分析了“拔尖计划”学生心理弹性对创造力的影响及学习适应性在其中的作用机制。研究发现,“拔尖计划”学生的心理弹性正向影响创造力;学习适应性正向影响创造力;学习适应性在心理弹性和创造力之间起到部分中介效应。根据这一研究结论,在“拔尖计划”2. 0的实施中,除了继续加强学习的外部环境条件建设,更要花费大力气重视学生积极心理品质的塑造和心理弹性的提高,引导学生积极适应“拔尖计划”人才培养的学习目标、内容和挑战,为创造力的提升奠定基础。     

作文教学培养学生创造力应有序进行

所谓创造力,是为了达到一定的目标,运用已知信息产生出某种新颖、独特、具有社会和个人价值的产品的能力。这种产品可以是新观念、新设想、新理论,也可以是新技术、新工艺、新作品(包括创造性作文)等。它的最本质含义就是“新”,一般可以分为三个层次:第一层次的“新”,是指人类社会前所未有的,通常将这一层次的创造力称为“特殊才能的创造力”;第二层次的“新”,是指社会中某一特定群体前所未有的,而对整个人类社会来说它未必是最新的,通常称之为“群体比较的创造力”;第三层次的“新”,仅仅是指个体自己前所未有的,而并不要求其他,通常称…     

“中学JIP全国终结评估会”在京召开

1994年9月13—16日,“中学JIP全国终结评估会”在京召开。中学JIP是“提高中学生学习质量整体改革国家行动计划”的简称,是联合国教科文组织亚太地区办事处从1990年起在全地区实施的一项旨在帮助教师提高中学生学习质量,以适应日益发展变化的社会需要的计划,该计划又是“亚太地区教育革新为社会发展服务”(APEID)的项目之一。我国的这项实验研究,是中国联合国教科文组织全委会与联合国教科文组织亚太地区办事处签订的为期三年的实验项目,也是国家教委教育科学“八·五”规划重点科研课题之一。     

中国传统文化对个人创新精神的束缚

个人的创新精神既受到“看得见”的教育内容、教育方式的影响,还受到“看不见”的环境因素(如社会政治、经济、文化、历史等)的影响。中国传统文化中,有不少因素束缚着个人创新精神的发挥,如人情关系文化、“大公无私”文化、等级文化、嫉妒文化等。     

研究生培养创新基地教育模式研究

建立研究生培养基地是国家实施“研究生教育创新计划”的重要内容之一。黑龙江省教育厅根据国家提出的“研究生教育创新计划”的要求,结合老工业基地振兴总体规划,在2005年实施了“研究生教育创新计划”,主要内容包括建立“研究生培养创新示范基地”、设立“研究生创新科研基金”,开展“研究生开放课程建设”等,着重为培养研究生创新科研能力提供服务。据此,我校与企业合作建立了研究生培养创新基地。     

试谈创造性人格培养

所谓创造力一般是指：“根据一定目的,运用已有知识产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。创造力不仅局限于一般的智力特点,它在一定程度上受到人格结构中其它因素的制约,因此,人格因素与儿童创造力的发展有着至关重要的关系。教师只有认识、尊重学生的创造性人格,才能科学的实施创新教育,培养和发展学生的创新能力。[第一段]