小学语文“跨学科学习”任务群的价值探析与设计策略

“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的拓展型学习任务群。“三步骤两环节”的策略可以让“跨学科学习”任务群真实落地。“三步骤”即提炼跨学科大概念,设计“跨学科学习”任务群目标;创设真实情境,设计大任务;整合跨学科知识,设计学习任务群。“两环节”即设置驱动性问题,促进高阶思维发展;搭建学习支架,构建进阶性的学习任务。     

学习任务群理念下的单篇课文教学“任务”设计策略——以《记金华的双龙洞》教学为例

学习任务群理念下的单篇阅读教学设计,可以依据其文本特点,分别体现不同学习任务群特点。以游记为例,具有三种教学设计策略：指向“实用性阅读与交流”学习任务群,设计深度展示实用性的任务;指向“文学阅读与创意表达”学习任务群,设计解决真实情境问题的任务;指向“跨学科学习”学习任务群,设计提升核心素养的任务。     

基于项目化学习的初中语文跨学科学习任务群实施策略

文章针对当前跨学科学习任务群实施存在的偏差,提出将项目化学习引入跨学科学习任务群,通过创设真实任务情境、指向核心素养目标、整合跨学科学习主题、构建学习共同体、规划公开学习成果和关注多元全程评价等策略,全面发展学生核心素养。     

语文“跨学科学习”任务群的实践取向与设计理路

《义务教育语文课程标准（2022年版）》正式将“跨学科学习”纳入拓展型学习任务群,引发语文教育界广泛关注。“跨学科学习”任务群主张扎根真实的日常生活情境,以综合性实践活动为载体,培育“跨学科”多元能力。推动“跨学科学习”任务群实践落地,需要学校、家庭、社会实现场域联动,构建“课程化”的真实学习情境;遵循语文本位取向、双向整合取向、工具辅助取向、“超学科”取向等科学的课程实践取向,推进项目式教学;积极引导多元评价,追求“可见的跨学科学习”。     

小学语文跨学科作业质量提升的实践研究

新课标背景下,关于跨学科学习任务群的研究如火如荼,而与之相伴的跨学科作业设计仍处于探索阶段。为了提升小学语文跨学科作业设计的质量,文章基于“真实需求”,启动设计起点;关注“真实学习”,寻找设计拐点;关联“真实生活”,承接设计落点,由此解决小学语文跨学科作业为什么跨、以何种形式跨、在多大范围跨及什么时候跨的问题。     

跨学科学习的思考与实践——以人为本，育生活创客

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在语文课程内容的组织与呈现中提出了要以“学习任务群”的方式组织教学,并在拓展性学习任务群中提出了跨学科学习。这说明单一学科独立教育将难以满足新时代对人才培养的需求,未来的学校教育将以生活中的真实情境作为整合跨学科学习的平台,来培养有创造能力的复合型、应用型创新人才,即培养学生成为生活中的创客。本文,笔者将结合自身语文教学中跨学科学习的实践,围绕跨学科学习的概念、价值及实施进行阐述。     

整合·改造：跨学科学习任务群的设计与实施——以八下综合性学习“以和为贵”的教学为例

跨学科学习任务群是新课标提出的拓展性学习任务群中的重要类型。从某种程度上说,跨学科学习与综合性学习具有一定的相关性,可以在综合性学习的基础上进行整合,设计跨学科学习任务群。以综合性学习“以和为贵”为例,对跨学科学习任务群的教学进行有益探讨,明晰跨学科学习的要义、设计与实施要点,指出跨学科学习需整体设计、主题贯穿、学科融合、协调共进、实事求是。     

真实情境中的跨学科学习——以“我爱石家庄”社会实践校本课程为例

“学习任务群”即在课程内容和组织形式中，设立六个学习任务群，其中“跨学科学习”任务群是拓展型任务群之一。“我爱石家庄”社会实践校本课程为“学习任务群”研究提供重要载体。在操作过程中，“我爱石家庄”社会实践课程与语文学科相结合，在真实情境中指导学生认识世界、探究问题、分析问题、得出结论，同时发挥多学科协同育人作用，为跨学科学习提供全新的、可操作的方案。     

基于整合思维的语文跨学科学习路径——以《一滴水经过丽江》为例

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的公布,跨学科学习作为六大学习任务群之一成为当下语文教育的热点词语。然而对于跨学科学习的内涵依然存在诸多误解,它并不是简单的不同学科知识的并列,而是在解决真实的问题中,运用不同学科的知识,整合成新的理解。因此跨学科学习的设计应当具备整合思维：整合核心概念,创设真实情境;整合学科见解,确立学科共识;整合驱动任务,构建评价体系。     

“跨学科学习”任务群的综合性学习初探——以三年级下册“中华传统节日”教学为例

<正>2022年版课标提出“跨学科学习”任务群,“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。综合性学习是超越课堂和学校的学习模式,使学生置身于现实学习环境中,密切联系自身生活和社会实践,体验对知识综合运用的学习形态,是以学生的经验与生活为核心的实践性学习。在“跨学科学习”任务群的背景下进行综合性学习,通过真实情境,高度整合文本及学习任务,引导学生通过自主、     

跨学科学习任务的设计与启示：PISA阅读测评经验

<正>为加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求,《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出课程内容主要以学习任务群的方式组织和呈现。“新课标”新增了跨学科学习任务群,在学业质量中明确了跨学科学习的质量标准,同时在学业水平考试中明确将跨学科学习情境作为命题情境之一。所谓“跨学科学习”是指“融合两种或两种以上学科,模糊其学科界限,生成新的‘跨学科逻辑’,通过探究问题或主题,发展学生的‘跨学科理解’能力”。“语文学习任务是素养导向的语文实践活动,其实质是真实情境下的语言文字运用。”     

跨学科学习任务群的理解、辨析及实践探索

跨学科学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的六个语文学习任务群之一。它基于语文学科，又打破学科壁垒，协同多个学科，在更广阔的领域中引导学生学语文，在真实的情境中用语文，这日益成为一线教师研究的热点以及学生迫切需要的深度学习方式。本文旨在对跨学科学习任务群的关键处进行理解、辨析和实践探索。     

单元视角下的小学科学跨学科学习的设计

小学科学特有的大单元结构化内容编排,为跨学科学习提供了有利条件。围绕单元学习目标,深挖教材内容,以超越单一学科本身的逻辑体系,将科学与其他学科有机联系起来,在单元学习任务群中确定适合的跨学科学习内容,精心设计学习任务,整合不同学科的知识、方法和思维方式,以贴近真实的解决问题方式,创设问题情境,通过探究式、项目式等学习方式,完成学习任务。从而帮助学生建立系统思维,培养创新精神、实践能力,更好地发展科学核心素养,实现1+1>2的学习效果。     

让核心素养在真实任务中尽情生长——以三年级“我给长辈送月饼”跨学科学习活动为例

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》在跨学科学习任务群之下,为第一、第二、第三学段分别安排了三项学习内容,每项学习内容又可以设计成一个或几个单元。教师基于某一个学习单元,设计学习任务,再以任务为载体,整合学习情境、内容、方法、资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。^[1]笔者将结合三年级“我给长辈送月饼”跨学科学习案例,谈基于这一真实任务,构建指向核心素养提升的语文跨学科学习设计。     

融·跨·建：语文跨学科学习的三个策略

跨学科学习任务群是语文新课标提出的教学理念,也是一种教学方式。在设计跨学科学习任务群时,教师要认真研读语文新课标,理解这一学习任务群的内涵、要求等;在课堂上,要采取融合不同学科的力量、跨越不同学科的界限、构建学习活动链等有效策略,引导学生展开跨学科学习实践活动。这样教学,能坚守语文本位,提升学生的语文核心素养。     

“跨学科学习”学习任务群在课堂中的实施与落实——以三年级下册第三单元教学为例

<正>2022年版课标在“课程内容”的“内容组织与呈现方式”中首次提出了语文学习任务群。其中,“跨学科学习”属于拓展型学习任务群的内容之一,“旨在引导学生在语文实践活动中,联结课堂内外、学校内外,拓宽语文学习和运用领域……提高语言文字运用能力”。那么“跨学科学习”学习任务群理念下的单元教学应该如何实施呢？     

语文跨学科学习走出困境、高效推进的研究与思考

<正>语文跨学科学习是中小学生语文学习的重要内容,尤其是义务教育阶段的学生,义务教育阶段已经将语文跨学科学习作为拓展性学习任务群。高中阶段,新课标也将学习任务群9和15列为跨学科学习内容。在实际学习过程中,我们可以通过传统语文课堂跨学科学习、语文校本课跨学科学习,也可以通过走向社会大舞台,利用文博场馆资源开展语文跨学科学习。实施路径众多,然而目前实际情况并不理想,语文跨学科学习开展容易,但高效、持久地开展难,往往热闹一阵,因可操作性不强或教学目标不明确等问题,难以推广。     

基于深度学习的语文跨学科学习实施路径

《义务教育语文课程标准（2022年版）》设立“跨学科学习”任务群,以加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性。在实施过程中,教师应把握学科属性,围绕语文核心素养,开展有意义的实践性教学。基于深度学习的语文跨学科学习实施路径为：以核心素养为导向,确定学习目标;打破良性结构,还原真实生活情境;发挥学习共同体作用,发展高阶思维;发挥团队研究作用,开展持续性评价。     

统编初中语文名著“跨学科”阅读教学推进策略探究

基于新课程标准对“跨学科学习”的重视,本文以统编初中语文名著为抓手,从“统整学习主题”“构建真实情境”“回应学生关切”三大方面,以拓展型学习任务群为依托,开展“跨学科学习”,架起语文学科和其他学科知识联系的桥梁,探寻名著“跨学科”阅读教学推进策略,提升学生核心素养。     

概念化视角下跨学科学习任务群的研制与实践探索

概念化视角下跨学科学习既有利于变革学生的学习方式,又能最大限度地整合学科资源,建立学科之间的内在联系。具体教学中可以从学科概念及规律出发,开展跨学科学习任务群研制,提炼概念、纵深“跨域”;从核心目标上统摄多个学科和资源,制定目标、提高“跨点”;以具有迁移力的学习策略引导学生学会学习,依托活动、拓宽“跨境”;以真实情境任务评价学生运用概念的能力,多元评价、延伸“跨幅”。