建构 解构 重构 创构——对英语阅读文本深度解读的思考

分析目前英语阅读教学中文本解读存在的问题。以译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8Reading部分的语篇The fashion show为例,探究如何进行文本深度解读。指出教师要以建构文本解读重点为起点,设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,引领学生通过建构核心词汇、文体结构和文本语言,重构文本,深化对文本主题的理解,最终创构自己的文本。     

聚焦群文阅读的本土创生

具有中国特色的课程改革事业呼唤教育行政部门的优质资源整合、顶层设置和强力推进,需要课程论、教研等多方面专家的引领,需要广大一线教师自觉践行科学发展观,以人为本,让学于生,因地制宜地开展教育教学活动,充分调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性。群文阅读,正是基于这种改革背景下的典型性课题,自诞生之日起,就广受业界的高度关注,并日益成为教育教学改革实践中的重要一环。本期开始,我们开辟教改探索课改子栏目群     

建构群文阅读课程提升小学生学习力的研究

群文阅读活动的开展,不仅能够将各种文本内容整合起来,拓宽学生的知识面和视野,还能让学生在阅读过程中实现学习力的发展和提高,为日后学习做好充足准备。基于此,语文教师需学习和了解应用群文阅读的方法,结合教材内容、学生学习情况等,制定切实可行的群文阅读教学方案,最终实现语文教学效果、学生学习力的同步提升。     

基于主题意义的小学英语“群文阅读”教学路径探究

基于主题意义的小学英语“群文阅读”,是指在阅读教学时围绕主题,通过课内阅读材料统整建构,课内外阅读素材融合衔接,课外阅读资源主题渗透路径,拓展学生阅读面,提升阅读素养。本文以人教版《英语》六年级上册PEP7 Unit5 What does he do?为例,具体阐述教师以教材中的阅读文本为参照,采用一篇带多篇的方式,选取开发、融合课内外阅读资源,展开同步阅读,为学生提供更多阅读机会,增加学生阅读储备;同时加强对学生阅读策略、分享思辨、意义建构等方面的指导,提高英语阅读素养。     

“群文阅读”教学的意义及策略

<正>长期以来,对于小学高年级的阅读教学,教师致力于单篇的"精读细讲",来指导学生阅读,一学期下来,学生学会了教科书上的内容,而阅读量却很小、阅读面很窄。对此,笔者所在小学针对高年级学生进行了问卷调查,通过有梯度的问题设计,调查学生的阅读现状。调查结果表明:学生阅读量小,所选择的书籍非常单一。一些农村的留守儿童缺少阅读的书籍,没有形成良好的阅读习惯;一部分学生忙于完成每天的家庭作业,学习没有计划性;少部分学生沉迷于网络、游戏,阅读兴趣不浓厚等。     

小学生群文阅读的“组文”策略与方法

自素质教育以来,国家大力实施教育体制改革,成绩不再是学生最为关注的部分,尤其是小学阶段教学,主要以语文素养为教学的主要内容。小学生已具有最为基础的知识储备,应在此基础上着重培养学生的群文阅读能力,并对作者所要表达的内容进行分析,这也是教学中的一个重点。由于阅读是小学生教学中最为重要的部分,这就需要学校采取必要有力措施来提升小学生群文阅读质量。     

智慧建构 提升群文阅读价值

当下,群文阅读作为一种崭新的阅读教学理念,正越来越多地受到关注。群文阅读课如何上?如何有效地组织阅读材料,提升群文阅读价值?这些困惑也是广大语文教师亟待解决的难题。为此,笔者结合自身的教学实践,探讨智慧建构群文阅读材料与方式,力求实现群文阅读增值。     

关于群文阅读“十大策略”的再建构

以西南大学教育学部于泽元教授为首的群文阅读专家组提炼出了群文阅读的"2389101"研究成果,即两大教育理念、三大组元类型、八种课堂结构、九类文本编组、十大阅读策略和一个评价标准。如何将这些成果转化为课堂教学生产力,成为广大一线教师必须思考的重要问题。2014年12月21日中午,阳光灿烂,茶亭一隅,《新群文读本》审查结束前的片刻小憩,和许多老师闲聊中,话题离不开群文阅读,依然痴迷于"十大阅读策略":预测、已有的知识经验、联想、提问、图像化、     

妙用群文阅读,解构古诗词抒情手法

群文阅读以类文再现、迭次叠影的方式加深对同一概念的理解,运用到古诗词的教学中可以起到举一反三、触类旁通的效果.教师可以以群文阅读的方式带领学生理解古诗词中丰富多样的抒情手法,进而体会作者的深刻情感.     

“群文阅读”在高中语文教学中的实施路径

阅读作为一个重要部分在语文教学中有着举足轻重的作用。阅读能力的高与低是一个学生语文学习基础的好与差的体现。因此,无论是老师还是学生在语文教学和学习的过程中都要重视阅读能力的提升。老师在教学过程中也要注重提高学生的阅读兴趣。本文就"群文阅读"的作用及如何在高中语文教学中进行"群文阅读"进行了阐述。     

小学生课外阅读中如何渗透群文阅读

近年来我国在教学不断改革背景下提出了群文阅读,该种阅读模式不仅有助于促进小学生思维发展,同时也可以增加学生阅读量,培养学生阅读能力,为此本文就在借助小学生课外阅读的基础上,提出几点渗透群文阅读的有效策略。     

让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨

长期以来,小学语文中的阅读教学始终吸引着家长和教师的注意。当前推行的新课程改革对现在的小学语文学习提出了更高水准的基本要求。其中,与语文相关的阅读教育的发展要求学生具备更高的阅读水平,而群文阅读这种新模式的创造让学生能在一定范畴内更快地提升自己的阅读水平,既能保证学生的阅读篇目数量,又能在有效时间内促进学生对知识的吸收。     

让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨

小学语文群文阅读教学中,教师要发挥主导作用,精选群文阅读内容、布设预习任务、传授学习方法、创新训练活动,让学生快速进入群文阅读操作实践之中,在不断感知体验中增长学科能力。小学生对群文阅读还比较陌生,教师要给出示范讲解,规划清晰的操作路线,以提升群文阅读学习的针对性。     

让阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨

当前,追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学已成为一种新的教学模式。这种新的阅读模式在我校开展得如火如荼。群文阅读模式符合新课程改革的发展方向,它能够突破教材资源相对单一的困境,给学生们提供更多的阅读资源。同时,在阅读的过程中能够使学生们更广泛地参与,也能够有效地进行师生互动,这是对于传统阅读模式的新发展。作为教师要科学地应用群文阅读这一新模式,来辅助小学语文教学。本文根据群文阅读的教学价值,为实现群文阅读科学、有效的实施而提出具体的教学措施。     

针对不同学段小学生的“群文阅读”选文策略探索

<正>“群文阅读”是指围绕着一个或多个议题选择一组文章,教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。“群文阅读”作为近年来新兴的一种阅读教学形态,以蓬勃发展的态势在全国各地中小学课堂得到推进,获得许多一线教育工作者的认可。然而,在本区域小学语文“群文阅读”项目推进的过程中,笔者发现,许多教师在文本选择与组织上存在一定问题,例如：选文过多、过难、     

“寓言故事”群文阅读指导

<正>一、教学内容的萃取1.《截竿入城》出自三国·邯郸淳《笑林》,启示:人要养成遇事肯开动脑筋想办法的好习惯,否则很容易被那些貌似有学问、实则一窍不通的人摆布。2.《八哥学舌》出自明·庄元臣《叔苴子》,启示:我们要开动脑筋,勇于表明自己的观点,不做思想上的懒汉,更不当生活中的懦夫。3.《鼯鼠技穷》出自战国·荀子《荀子·劝学》,启示:在实际生活中,我们应该认真学习     

让阅读因“群文”而精彩——在群文阅读中实现“阅读”与“表达”的融合

<正>语文教学,重在培养学生阅读与写作能力。群文阅读作为一种有效的阅读方式,能帮助学生学会归类,举一反三,在阅读过程中积累语言,并通过分享阅读感悟,使学生学会表达,真正爱上阅读,从而实现"阅读"与"表达"的有效融合。     

群文阅读指向“写”

惧怕习作是小学生在语文学习上常见的问题。不少学生遇到习作,要么抓耳挠腮,半天憋不出一句话;要么词不达意,不知所云。许多语文教师也认为作文不好教。事实上,孩子的世界中并不缺少精彩事情的发生,只是他们不注意收集素材,不善于捕捉细节并准确表达,或者对教师在文章体裁和篇章结构方面的要求不甚理解等,影响了     

“创”构课堂

创新人才既是经济社会发展的迫切需要,也是时代发展的迫切需要。每一个鲜活的生命都有自己的创新意识,教育的本质就是帮助他们自己激发出这些创新意识。可以说,创新素养的培育是未来课堂无法回避的一个命题。但如何通过学校教育教学的设计培养学生的创新素养,