基于教学关键问题的项目化学习探究——以“一片叶子富一方百姓”地理实践教学为例

基于教学关键问题的项目化学习是实现教学关键问题解决和学科核心素养培育的有效途径。教师要立足学情和校本特色,将教学关键问题转变为学生研究的“小课题”,并以真实的驱动性问题为统领,注重高阶思维的培养、多元评价的设计等,激发学生的学习力。学生要在合作解决教学关键问题的过程中,以多途径搜集资料、实地采访、多维宣传等方式,培养系统分析能力、综合评价能力、创新思维能力。     

项目化学习在初中道德与法治品德模块教学中的实践探究

<正>道德与法治学科的项目化学习在打破学科界限、促进学校活动与德育工作等方面具有举足轻重作用。道德与法治项目化学习主题以学生的认知困惑为切入点，设计多彩的项目活动、构建团队，推动学生深入探究，助推学校活动的构建与德育工作；突出思维训练，以核心问题的设计优化为突破口，强调探究性；注重多元评价，在深度融合中促进学生综合素养培养，促进学生思想和行为实践能力的提升。项目化学习是倡导项目体验、团队协作、思维能力和实践能力培养、多元评价的新型教学方式。其本身与新课程标准中“坚持素养导向、以评促学、     

综合·联结·探究：项目化学习设计与实施——以小学语文“革命文化”主题为例

项目化学习是综合相关知识要素、紧密联系学生生活实践、强调学生持久探究体验的学习方法。在项目化学习的设计与实施过程中,综合课程核心素养、学习内容、学校资源和学生生活,形成项目化学习的大概念;联结指向性、生活性、形象性的情境场域,学生把所学知识迁移应用到新的实践情境;学生在大任务驱动下进行持续的探究体验,最终指向学生核心素养的发展。     

基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养的生活化策略探究

道德与法治课程是初中阶段较为基础的一门学科,该门课程可以引导学生了解民族知识,培养家国情怀。批判性思维是当下社会对人才的基本要求,在初中道德与法治课堂中,教师也需要将这类思维作为教学的目标之一,这需要道德与法治课堂的教师对传统的教育理念、教学模式进行创新,鼓励学生积极地参与到课堂的讨论中,提高学生的各项能力和素养。文章运用了项目式学习的方式,提出道德与法治课堂中培养学生批判性思维的策略。具体阐述了五个部分,第一阐述项目化学习、批判性思维、生活化的概念;第二融入项目化学习、生活化思考,培养学生批判思维的意义;第三道德与法治课堂教学存在的问题分析;第四基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养应遵循的原则;第五基于项目化学习的道德与法治课批判性思维培养的生活化思考。     

初中化学项目化学习培育学生创新素养的探索

项目化学习有助于培养学生的创新思维。本文围绕项目化学习展开探究,深入分析初中化学开展项目化教学的意义,结合项目化教学中的各项原则要点,提出开展初中项目化学教学的步骤与方法,以期通过应用化学课程选题与设计、团队合作与分工、特料准备与支持、成果展示与评价等方法,有效培育学生的创新素养,助力未来的学习发展。     

如何构建指向核心素养的小学美术课堂

美术课程是学校美育的重要载体。新课程标准指导下的美术课堂教学设计及教学活动的开展,都要紧扣核心素养,培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等关键能力。指向学生核心素养培育的小学美术课堂,教师应当以生活为基,以实践为本,以关联为策,提高学生综合素质。     

跨学科项目化学习推进初中学校艺术教育的实践研究

<正>初中学校策划设计跨学科主题学习活动,带动艺术课程综合化实施是一种学习方式变革的探索实践。希望通过实践研究让学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。2023年,上海市教育委员会发布《关于实施项目化学习推动义务教育育人方式改革的指导意见》,成为上海市项目化学习实践与研究的新起点。《意见》中明确:“跨学科项目化学习指向两个以上学科的核心素养培育,将自然、社会中真实而复杂的问题转化为项目,综合运用多学科知识和能力解决问题,可结合相关学科课程标准中的跨学科主题进行实施。”根据《意见》和《义务教育艺术课程标准(2022版)》要求,初中学校应以艺术实践为基础,建立跨学科项目化学习的课程体系,突出课程综合。     

摭谈初中历史项目化学习的实施路径——以“北宋丰富多彩的市民生活”为例

<正>历史学科项目化学习立足于学科的关键概念与能力,具有在历史情境中开展探究、在任务驱动中解决问题、在小组合作中设计活动的特征,是涵育学生历史学科核心素养和综合性素养与思维的方式之一。项目化学习在当前义务教育中的应用十分广泛,是实现学生自主思学的有效教学方式。然而在教学实践中,项目化学习设计思路有待明确,其实施流程亦有待完善。基于此,笔者以“北宋丰富多彩的市民生活”为例,阐释初中历史项目化学习的实施路径,以飨方家。     

基于“项目学习”的小学综合实践教学

综合实践课程是学生综合素质培养体现的重要课程。综合实践课程的活动设计要基于学生的实际体验,从学生生活中去应用知识。为此,学校以"项目学习"为主题,通过项目学习的开展,不断提升学生运用知识的能力,提升学生的综合素养。     

乡土生活场景下单元项目化作业的设计

<正>作业是课堂教学的延伸。“双减”政策之下,作业设计怎样才能实现素养培育目标的最大化？基于乡土生活场景的单元项目化作业以学生生活的场景为真实情境,具有目标明确、合作参与、评价及时的特点,让学生拥有更多的自主、合作、探究的空间,让学生的学习更具真实性、组织性和目标性。单元项目化作业将语文学习和生活相勾连,充分挖掘学生生活的地域资源,打通一条学习知识与提升素养的通道,让学生在学习语文的同时,培养学生热爱家乡的情感。     

中职学校家居室内设计教学中的创意思维

在中职学校家居室内设计教学中,教师通过设计思维创意课程的授课进行有效引导,启发学生运用现代设计制作技术,创造出以新时代为背景视觉传达的创新意义和价值,从而培养学生的准确表达和表述设计作品主题诉求的能力,使学生们感受到在课程学习中运用新颖的设计思维表达创意设计的重要性,让学生们感受到创意设计的魅力,对创意思维设计有浓厚的兴趣.     

核心素养视域下英语有效教学途径综述

在基础教育阶段,英语教育的根本目标是培育学生的核心素养,即通过英语教学使学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面得到整体发展,为终身学习奠定基础。这四方面的学科核心素养已经成为外语学科核心素养共同框架的基本要素,并具有高度的可操作性。基于此,高中英语教学需要改变传统零碎的课时设计,并应以世界优秀文明成果和中华传统文化为依托,融合语言和思维,进行主题单元式的整体设计,帮助培养学生的综合语言运用能力、思维品质以及文化素养。     

基于情境实验室的学生综合学科素养培育

学校在"衣食住行创意生活"系列校本课程研究的基础上,以STEAM理论为指导,以项目学习的形式,整合各学科优势资源,构建特色校本课程,着力打造学生综合学科素养培育平台。这样的探索,创新了课程改革校本样式、中学实验室概念以及多学科整合学习的途径。     

项目化教学背景下初中数学课堂教学的设计与实践

项目化教学是一种“任务型”教学,鼓励学生进行整体性思考,是培养学生整体化思维、逻辑思维和解决问题能力的重要方式．文章以项目化教学为背景,针对初中数学课堂教学设计和实践进行系统性探讨和总结,从梳理课程标准、分析学生特点和需求、设计教学活动和课程评估等方面提出项目化教学在初中数学课堂教学中的应用和发展方向,以期培养学生的核心素养,增强他们的实际操作能力和解决问题的能力．     

学科大概念统摄下的深度教学

“在真实情境中解决问题”的核心素养培育指向要求“培养以创新为特征的专家思维”。大概念是专家思维的典型特征,将学生引向深度学习。大概念视域下的深度教学需要遵循逻辑,运用科学思维方式优化教学设计,如遵循课程建构的学科逻辑运用逆向思维优化目标、遵循评价建构的整合性逻辑运用综合思维优化评估、遵循情境建构的生活逻辑运用协同思维优化情境、遵循问题建构的实践逻辑运用创新思维优化任务,帮助学生深入理解大概念,掌握学科核心和本质。     

思维导图在高职旅游类实训课程中的应用研究

旅游管理专业"高职旅游管理专业综合训练"课程是对专业所有课程教学、实践活动进行总结、提炼、综合、提升的课程,实施基于行动导向的旅行社基础能力、现代管理能力、创意管理能力、文化管理能力四层次递进能力培养。其中,创意管理能力的培养与训练是课程能力目标的重、难点,将思维导图应用结合"头脑风暴法"运用到学生创意旅游产品开发能力的训练中,能达到以创意教学设计激发学生创意思维的目的,有效提高教学效果。     

在高中化学项目化学习中培养合作学习能力的策略研究

为有效提升高中化学课堂教学的实效性,可以将项目化学习模式应用到课堂中。本文通过结合高中化学课程教学内容设计明确的项目,并指导学生以小组为单位开展合作,以便让学生在深入理解高中化学课程知识的同时增强自身的合作学习能力。通过阐述高中化学项目化学习的应用意义,并根据实际情况提出项目化学习中培养合作学习能力的策略,以达到提升高中学生化学核心素养的目标。     

高中技术融合课程中学生高阶思维培养的实证研究

高阶思维是高素质创新人才综合素养的核心,本研究以“大项目”方式整合学习内容,构建技术融合课程,形成“设计与智造”的典型学习方式,引导学生在经历项目学习的过程中发展高阶思维。以“创意小灯”项目为例,实证研究其培养效果,数据结果分析表明技术融合课程中学生的计算思维、工程思维、设计思维等高阶思维能力都有显著提升,学习效果更佳。     

聚焦项目化学习 建构高效生物课堂

<正>项目化学习是学生综合运用多学科知识开展综合性、自主性、探究性学习的一种认知活动形态。中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出要探索基于学科的课程综合化教学,开展研究型、项目化、合作式学习。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）把“科学思维”列为核心素养之一,并将模型建构能力作为科学思维素养和关键能力的核心要素加以强调。随着“双减”政策的规范实施以及新课标的深度推进,如何实现教与学的深度变革,如何     

指向核心素养的初中数学项目化学习设计与实施

随着新课标的发布,核心素养的培养成了教学的中心任务.核心素养在初中阶段的表现很丰富,数学教师需要创新教学方式,培养学生的综合能力.项目化学习是在综合与实践课程中,新课标重点倡导的一种新型教学方式.本文首先梳理项目化学习的设计要点,然后从“规划主题,明确学习目标”“创设情境,聚焦热点问题”“设计任务,鼓励交流合作”“综合评价,注重反思总结”等四个方面,探索核心素养下初中数学项目化学习的实施策略.