上海市建平中学

上海市建平中学建于1944年,是上海市重点中学,上海市首批实验性、示范性高中。多年来,建平中学以其先进的教育思想、科学的教育模式、卓越的教育成绩,蜚声海内外。学校是上海市文明单位、全国体育卫生先进集体、上海市教育战线先进单位、全国精神文明建设先进集体,建平中学成为上海市最具特色的服务商标。通过实行分层次教学、学分制教学管理制度、模块化课程建设,最大限度地给予学生自主学习体验的时间、空间和选择自由,最大限度地满足学生个性特长的发展需要。     

建平中学开出了三堂课:从多学科、跨学科到超学科

<正>梳理从20世纪80年代兴起的核心素养运动的轨迹,不难发现,跨学科学习一直是世界各国关键的推进路径之一。比如,美国2010年推出的《共同核心标准》将批判性阅读和写作作为贯通语言和科学的桥梁;而2013年开始实施的《下一代科学教育标准》中更是明确提出将“跨学科概念”(crosscutting concepts)作为科学教育的三大维度之一。澳大利亚2022年对国家课程进行大修,围绕核心素养/21世纪技能的提升,将学科、跨学科、通用能力作为其三大支柱。但与其同时,跨学科学习在世界各国、哪怕是教育发达国家推行的过程中,都不同程度地遭遇了“进化受阻”的障碍,     

文化本位的跨学科学习:STEAM教育本土化的一种重要途径

文化本位的跨学科学习立足于落实“立德树人”的根本任务,贯彻我国以价值观为核心的育人需求,是对本土化STEAM教育在文化意义层面的进一步发展。该文首先从目标定位、内容选择、方法创新三方面阐述了文化本位的跨学科学习的内涵,然后结合《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》从分学科的文化融入、文理科内部跨学科的文化融入、文理交叉的跨学科的文化融入逐步深入地分析了文化融入学科教学的思路,再介绍了相关课程与广域课程两种文化本位的跨学科学习模式,最后就其中典型的广域课程模式的开发设计路径提出了金字塔模型及其应用的实例和相关保障措施,以期明晰STEAM教育本土化的方向,奠定文化本位的跨学科学习的理论基础,从而推动中华优秀传统文化教育的创新发展。     

徐州市贾汪区建平中学

徐州市贾汪区建平中学座落于徐州市贾汪区大吴镇,1931年由革命烈士王建平创办,前身为王台国民小学,后更名为王台小学,1971     

跨世纪教育工程——记上海市建平中学整体教育改革

上海浦东,一片希望的热土。飞跨浦江的杨浦大桥,世界第一双塔双索面斜拉桥,被誉为“世纪桥”。位于浦东,坐落在世纪桥畔的建平中学,从1985年开始,就致力于进行面向经济建设和社会发展、向21世纪的整体教育改革。建平人构筑的是跨世纪教育工程。     

绿色的希望--上海市建平中学环保教育的实践

近六年来我们建平中学开展了多种形式、多种方法、多种渠道的环保教育。在建平,一批批学生树立起可持续发展的思想,关爱校园环境,走向社会宣传环保,参     

上海市建平中学西校

上海市建平中学西校是一所公办初级中学，创建于1994年，其前身是筹建中的梅园中学。分东、西两个校区，实施相对独立的管理，分别位于东方路420号和乳山路188号。     

建平中学模块课程建设

建平中学模块课程建设是在教育部基础教育新一轮课程改革、上海市基础教育二期课改的背景下着手筹划进行的.     

社区教育本土化

这里所说的社区教育本土化指的是以下两种涵义:一是与社区教育国际化相对的涵义;二是指社区教育应符合本地的实际.     

建平中学冯校长的回答

建平中学冯校长的回答个春４月１６日这天，是广西教育学会与区教科所联合举办的实施素质教育讲习班进人高潮的一天，广西教育学院大礼堂内挤得满满的，礼堂外面还坐着站着许多听众，他们正在聆听着上海市建平中学冯恩洪校长的学术报告，上下午六个多小时的报告，他深刻的...     

心理健康教育的本土化

心理健康教育在中国内地开始之初,由于缺乏本土专业人才,在很大程度上依靠国外特别是西方国家的学校心理学理论.到目前为止这种现象仍在一些地区普遍存在.由于文化和地域等差异,引进的理论和方法难免会与本土的心理健康教育实际情况"不兼容".探讨心理健康教育本土化的内涵及意义,并对实现心理健康教育本土化提出建议.     

教育与跨学科思维

21世纪我国高等教育的核心问题应当是如何以前沿的人文学科的思维关心自然科学和技术的创造和发明,了解它的走向和利弊,以建立适当的科学伦理学及社会伦理学,使得科学拥有人性、人道等人文主义的美德,进而促进社会伦理的建立.我们应当培养出有前瞻能力、有思想、有人文智慧的青年知识分子,因为21世纪人类正面临自然科学的突飞猛进对人类思维和伦理的挑战.     

教育研究的跨学科取向

跨学科研究近十年来已成为社会科学研究领域中的一个重要的研究取向 ,这点已得到国内外的公认。就教育研究领域而言 ,一般认为 ,跨学科研究是使教育研究卓有成效的条件之一。由于整个教育现象的多维性和复杂性 ,因此 ,跨学科研究不是可供选择的条件 ,而是必不可少的条件。就国内学术界而言 ,在关于跨学科教育研究的性质的问题上 ,不少学者认为跨学科研究等同于多学科研究 ,它们都是采用不同的学科方法 ,对同一个教育现象或问题进行多学科、多视角的研究。其实不然 ,鉴于国内关于跨学科教育研究的误解 ,本文主要关注以下问题 :跨学科教育研究…     

浅析高等教育的跨学科教育

我国已经进入知识社会但仍在经历政治、经济、文化的三重转型期,所以,我们不能以稳态社会的教育宗旨来面对知识社会的教育困境,全面提高教育素质、培养高水平综合人才就成为深化教育改革的主要问题,而跨学科教育成为教育改革的新趋势。本文探讨了跨学科教育含义、跨学科教育模式、跨学科教育特点以及优化跨学科教育的策略,体现了跨选学科教育的创新性及对高等教育的重要性。     

建平中学：做教改的领跑者

作为中国基础教育改革的一面旗帜,建平中学始终走在敢为天下先的创新路上。从冯恩洪打响学校品牌,到程红兵的课程改革．再到杨振峰对知识经济时代学生个性和创新素养的思考,在不同的时代,三任校长勇于开拓的精神是一脉相承的。2013年10月24日,一场旨在思考和探索基础教育领域如何更好地体现素质教育思想,深化教育改革的方向、途径和方法的研讨会在建平中学召开。     

与建平中学师生的零距离接触

2005年9月至12月,我省首批示范学校的10位教学副校长赴上海进行了为期半年的学习,我有幸作为其中的一员,在上海市建平中学通过听课、座谈、听报告、看课间操、走访师生、考察管理等方式,和建平中学的师生进行了零距离的接触,点点滴滴均值得仔细咀嚼、认真品味。建平印象建平中学位于上海市浦东新区,是一所有61年建校史的名校。创办于1944年的建平中学,自1985年冯恩洪同志出任建平中学校长以来,学校开展了整体教育改革的系统工程,从转变教育观念入手,由外围向核心逼近,形成了隐性课程、选修课程、活动课程、微型课程与必修课程相结合的“扬长…     

教育现代化与教育本土化

教育现代化与教育本土化是教育理论中的两个基本范畴,它们既与教育实践的发展、变革有着密切的联系,又与传统思想的蜕变、外来教育思想的融合紧密相关,同时也与教育的社会文化背景、教育功能等有着不解之缘。探讨教育现代化的特征、历史进程、发展动力,分析教育本土化的途径、实施过程,考察教育现代化与本土化之间的关系,无疑可以在一定程度上深化我们对教育理论中相关问题的认识和省思。     

科学教育中的“跨学科”与跨学科概念

随着《义务教育课程方案(2022年版)》以及各学科课程标准的发布,加强学科关联和综合性、实践性成为课程改革的重要趋势。“跨学科”中包括了综合性内涵和关联性内涵,其综合性内涵能体现学习的完整性,其关联性内涵——跨学科概念可以从知识本质、思维范式中去寻找。跨学科概念作为一系列大概念,在学生的学习过程中能够发挥框架性、基础性、高效性的作用。在课堂教学中,教师可以在教材基础上引导学生对问题进行跨学科的综合性思考,并点明和拓展其中的跨学科概念。     

建平中学：合格加特长

1993年，国家教委（现为教育部）发表长达四万余字的报告《合格＋特长、规范＋选择——建平教育模式）。并向全国推出“建平教育模式”。学校在国内外的声誉鹤起。学校致力于提高学生综合素质、教育质量连年获大面积丰收。拔尖人才大批涌现。建平以自身的改革“在微观领域推进中国教育现代化进程”。