中小学课程品质提升的内涵及路径探析——以南京市为例

学校课程作为培养人的蓝图其价值举足轻重,南京市推进的“基于脑的教育”“基于网的教育”“基于小班的教育”实践探索,引领区域课程改革进入到提升品质的新阶段。学校课程需要从满足学生的需要、促进教师的发展、实现学校的育人目标几个方面来衡量其质量与品质的提升。注重从学校课程总体规划与设计的科学性,学校课程实施的高质量,学校课程评价多元以及学校课程文化构建几个层面对学校课程系统做出解析,并以此为基础探寻提升学校课程品质的路径与策略。     

综合实践活动课程的多元开发与实施

当前,学校综合实践活动课程建设呈现出“千树万树梨花开”的繁荣景象,但课程建设“高处不胜寒”的高原现象也开始显现,有的课程开发与实施仅仅停留在“学生兴趣”的层面,甚至存在“学校应景”的状况。教师的课程理念和课程开发与指导能力也陷入内冷外热、“墙内开花墙外香”的困境,     

中学生科学学习的性别差异与课程应对——基于PISA 2015中国四省市的数据分析

在PISA2015科学素养的测试中,我国学生在科学整体认知、科学能力、科学知识、科学内容等认知维度多个层面的表现上,男生整体优于女生。同时,在与科学相关的非认知背景调查中,男生在乐意学习科学、科学学习兴趣以及科学活动三个变量上的表现亦明显优于女生。基于我国学生在科学学习中认知和非认知层面上的性别差异,为缩小或消除中学生科学学习的性别差异,在科学课程编制中,需要凸显科学知识选择的公正性以消除课程内容的性别偏见;在学校课程建设中,需要彰显学校课程的适应性以增强学校课程的性别适应;在教师课程实施中,需要尊重学生的差异性以保持课程实施的性别敏感。     

职业学校教师课程领导力:内涵、困境与路径

职业学校教师课程领导力是指就职于职业学校的教师,为了全面提高教育质量,提升学生学习品质,对课程进行设计、开发、实施和评价的能力。目前职业学校教师课程领导力提升面临着文化性、制度性、主体性等困境。提升职业学校教师课程领导力可通过教师加强学习,增强课程意识;学校革新领导理念,实施课程领导;建立以教研团队为载体的研修共同体;将教师课程领导力作为教师专业标准的内容并加强培训等路径达成。     

职业教育工学结合课程实施的主体要素研究

职业教育工学结合课程实施的主体要素是学生、教师、学校和企业。工学结合课程实施中的学生主要应关注在校学习与企业工作的过渡,工作体验与知识学习的平衡;教师主要关注鼓励教师参与课程变革,教师专业发展;学校主要是校内实训基地建设和学校文化建设。企业主要是实习基地选择和校企合作长效机制的建立。     

农村贫困地区中学课程资源开发利用的现状与问题分析

本文对农村贫困地区中学课程资源开发与利用的现状进行了阐述,提出其存在的问题并进行了详细的分析。从学校层面来看,存在着教学手段落后、条件性课程资源“跟不上”、校外课程资源有限、学校经费紧张、学校领导的课程认识片面、应试评价机制的制约、学校现有资源利用率低等问题;从教师层面来看,主要存在的问题是:教师开发利用课程资源的动力与能力不高,应试评价机制的制约,来自社会、家长、政策及舆论等方面的阻碍等等;从学生层面分析,学生利用课程资源的意识不浓、能力不强,学生的基础与能力相对较差、学习负担与压力较大、家庭经济条件较差等因素也对课程资源开发造成影响。     

课程实施评鉴:香港初中中国语文科课程改革研究

本文可分为下列四部分:1.香港整体课程和中文科课程改革简介;2.课程实施评鉴文献简介;3.研究设计;4.研究结果;5.建议。本研究对香港初中中国语文科新课程的实施分为四个层面去评鉴:1.学生层面——学生学习经验;2.教师层面——教师对课程的关注程度、教师对新旧课程的看法;3.科组层面——课程领导、科组文化的转变、教科书的选用和调适;4.学校层面——学校试行新课程的经验,个案研究。     

以“学习素养”为核心的学校课程构建

学校课程涵盖了学生在校学习的所有经历：为了更好地践行“引领学生更好发展”的学校办学理念,上海外国语大学附属大境中学以培养学生“学习素养”为价值取向,探索有学校特色、立足学生发展的“学养”课程架构和实施策略,加强“学养”课程的开发建设,全面提升学生素养,促进学生的可持续发展。将教育教学改革的着力点与课程实施突破点聚焦在“学养”课程之中,旨在推动学校课程内涵、功能、结构、管理、教学、评价等实践研究,努力使课程成为培养和造就人才的重要载体,为学生学会学习、终身发展打下坚实的基础。     

新课程背景下校本课程建设的实践探索

校本课程建设和管理,是本次国家课程改革的一大创新,它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。学校把校本课程设计和实施的自主权交给教师,为教师营造自主、创新的环境;还可以利用社会资源,实行课程招标。同时,学校要求教师要发挥学生的主体性,给学生充分的自主学习空间,使他们的兴趣、爱好和特长得到发展。学校根据现有条件,制订课程改革方案和实施指南,将不同类型的课程细化成“课程菜单”,为了保证校本课程建设工作的有效开展,学校成立了以校长为组长的校本课程建设领导小组,建立了老、中、青年教师相结合的校本培训机构。     

嘉定品质教育聚焦课堂转型

本刊讯6月17日,市教卫工作党委、市教委“圆中国梦,办好人民满意的教育”区县教育改革系列寻访活动来到嘉定区,寻访团目睹了嘉定品质教育在课堂转型中变革教师教学理念和学生学习方式的实施成效。据了解,为了“熔铸适合每一位学生发展的品质教育”,嘉定追求的是：区域教育优质均衡,学校课程与文化建设有“教化嘉定”的品味和质量,适合每一位学生的学习与发展,健康开放现代化,服务于社会与经济需求,全社会共同关怀与支持教育。     

我国“综合实践活动”与“日本综合学习时间”之比较

中国新课程改革的亮点之一“综合实践活动”，从实施之初就引起了广泛关注。日本以发展“生存能力”为目标的“综合学习时间”也从2002年起在全国范围内开设。从本质上来看，中国与日本政治体制不同，“综合实践活动”也与“综合学习时间”在实施背景、课程的目标、内容等方面有诸多差异．但中日这两大课程都强调学生能力的培养，要求赋予学校、教师、学生相应的自主权、选择权，包括学校直接管理、教师和学生自行研制和学生自我研究学习。     

“整舍型”中小学信息技术教师培训模式构建与实践

面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果.     

新课程与教师观念

教师是深化新课程的主体力量,而教师的观念则是教师能否成为主体力量的主要因素。就实施新课程而言,教师所需要的观念,可分为三个层面,第一层面,是对与新课程实施有关的宏观背景的根本认识,即宏观观念层;第二个层面,是对与学校教育中实施新课程相关的核心要素包括学校课程、学生、教师自我观、学习观等关键概念的根本理解,即为中观观念层;而第三层面,是对与具体实施新课程有关的学科教学、学生个体等方面的基本看法,即微观观念层。本文重点讨论实施新课程过程中教师所需要的中观观念层。     

教研组要突出“四型”

教研组是学校中实施教学的基层组织。教研组建设是学校教学能力建设的核心,是学校高质量教学的关键,是学校办出特色的重要突破口。学校管理中应紧紧抓住教研组建设这一关键环节,促进教研组朝着“学习型、研究型、合作型、创新型”“四型”组织的目标迈进。学习型是教研组的基本品质。围绕“学习型”这一特点开展教研组建设既是建设学习型学校的需求,更是促进教师专业化发展的需要。开展学习型教研组建设,目标是教师的专业化发展;核心是教育观念的转变,即学生观、教师观、教育价值观、课程观、教学观等多种观念的转变;重点是教师角色识别与能…     

以学校课程品质建设助力义务教育质量提升

学校课程品质是特定学校的课程在动态发展过程中体现出的整体品质属性。学校课程品质建设通过学校课程的适应性、教师的专业素养提升、学校课程结构的优化等作用于义务教育教学质量的提升。义务教育学校课程品质建设主要体现在反映时代要求的办学理念、关注学生个体差异的学校培养目标、规范有序的学校课程开发机制、多元主体参与的学校课程决策过程、体现智慧的学校课程实施的路径和方式、动态发展的学校课程评价方式等方面。     

建设校本选修课程提升学校文化品质

课程建设与学校文化建设存在内在互动机制,课程建设是学校文化建设的核心和载体,校本选修课程则是体现新课程“校本”理念、凸显学校自主性和文化性的重要途径和方法.通过实践,发现校本选修课程在凝练学校发展特色、凸现以人为本的现代文化精神、提高学生社团活动的品位和档次、提升教师文化品质等方面发挥积极作用.     

“益清”融学课程：内涵、理念与实践路径

江苏省清江中学秉承“对学生一生幸福负责,为学生终身发展奠基”的办学理念,大力推进实施“益清”融学课程。“益清”是课程改革宏观层面的方向统领,“融学”是课程改革中观层面的实施手段。学校坚持融合育人、协同育人、学生为本、教学相长的课程理念,形成了基础扎根型、社会实践型、综合拓展型三种类型的课程。在课程设计方面,坚持专家引领;在课程实施方面,坚持立足校本;在课程评价方面,坚持基于素养,全面客观;在课程拓展方面,坚持基地建设,多元赋能。     

高职语文拓展课程“古诗词赏析”--以《蜀道难》为例

新的教育理念和新课标把当前的高职语文教师推到了课程开发与建设的关键地位，要求教师具备开发、整合、优化课堂教学的能力。从“积累、整合”“感受、鉴赏”“思考、领悟”“应用、拓展”“发现、创新”五个层面掌握语文课程目标，从教学、评价、编写教材等三个方面感知实施要求。我校在原有高职语文课程设置的基础上，增添“拓展课程”系列，从而使引导学生学习、探讨、研究的教材更贴近学生的生活实际，与新课标更融合。     

项目赋能，高品质行进在育人之路上——“学习者为中心”课程基地建设的实践与思考

常州市北环中学以“坚毅品格提升”和“项目化学习”作为抓手,推进“学习者为中心”课程体系建设。在身心健康的基础上,学生和课程相互作用、相互交融、相互发展,学习品质与学习能力得到了提升。学校致力于改善学生的学习行为,提升教学效率,促进学生健康发展,有力推动学校在主动发展中的整体转型。     

课程视野 自主诊断 个性适应 初中“学材”化作业设计的思考与实践

自主学习是学生完成“学材”化作业最基本的学习方式。一方面,“学材”化作业作为课程实施的重要组成部分以及课堂教与学的延伸,旨在提高教与学质量,另一方而,它还为转变学生学习方式服务。起点——基于“课标”、课程视野教学、作业与评价要求的拔高或偏离一方面源于教师课标意识的淡薄,另一方面源于学校层面对课程标准具体化的操作的缺乏,因此,解读课程标准,具体化课程标准是“学材”化作业设计的起点;同时,作为自主学习课程的“作业”,基于“课时教