“三全育人”视域下的中职校全员导师制探索

<正>在中职校积极引入全员导师制模式,有助于全方位了解学生,对学生开展全过程、全方位指导,同时也有助于提升教师育人素养,最终实现教师和学生同步成长的目标。“三全育人”教育理念关注学生动态发展,中职学生在年龄上正处于青春期,容易产生自我同一性和角色混乱的冲突,心态、能力等方面需要多方加强引导。积极引入全员导师制模式,有助于全方位了解学生,对学生开展全过程、全方位指导,同时也有助于提升教师育人素养,最终实现教师和学生同步成长的目标。     

全员育人 向美而行——天津市雍阳中学“全员导师制”育人体系建设

<正>教育是一场向美而行的遇见。它意义非凡,因为这是一个生命对另一个生命的影响。为深入推进素质教育,落实立德树人根本任务,促进学生全面发展,进一步发挥教师在教育、教学工作中的指导和引领作用,营造“全员育人”的教育氛围,学校在“温雅教育”育人模式指导下,积极推进“全员导师制”育人体系建设,加强育人工作的全面性、针对性和实效性。一、全员导师制,回归“教书育人”的本质“全员导师制”,顾名思义,即全体教师都要成为学生成长的导师。教师不仅是文化知识的传播者,     

每个学生都受到关爱——当阳市职教中心“学生成长导师制”工作掠影

当阳市职教中心从提高学校德育工作针对性和实效性出发,构建了"全员育人"德育工作体系,从2012年秋季学期开始推行"学生成长导师制"活动。学校为每个学生安排一位导师,推动师生之间积极平等的充分互动、教书育人的和谐统一,做到"教师人人是导师,学生个个受关爱"。在推进"学生成长导师制"向纵深发展过程中,该校总结出"学生成长导师制"的工作原则,并概括为:"一个中心、两种角色、三字真经、四导核心、五者关系"。     

全员导师制背景下“重点关注学生”摸排工作实践探索

近年来,国家高度重视心理健康教育工作。2021年,上海市提出全员导师制理念,全面推进全员导师制工作。在此背景下,上海市崇明区民本中学结合本校工作实际,提出全员培训、全员家访、全员施测、全员对接、全员关爱、全员保密、全员建档的“七个全员”工作思路,摸排本校学生心理现状,探索学校心理健康教育新路径。     

谈全员导师制对教师能力的挑战

全员导师制的全面施行对教师的能力提出新的要求。教师需要厘清全员导师制对教师能力的新要求,并主动提升相应能力来胜任导师工作。本文在分析实施全员导师制的时代必然性后,指出教师应主动担当起育人使命,并提出教师要主动提升合作能力、心理教育能力、沟通交流能力和自我发展能力。     

探索中职学校的全员育人导师制

全员育人导师制是学校实现教育目标的有效方法和重要手段,是教育的内在要求。学校高度重视这项工作,以“活动课堂”为载体,全面推进全员育人导师制工作。     

全员导师制：价值立场与路径选择

2020年,上海市开始在中小学启动“全员导师制”的探索和实践,旨在提升全体教师的育人意识和育人能力,推动教师人人成为学生全面发展和健康成长的指导者,建立和完善基础教育学生发展指导制度,构筑现代学校治理体系和学生身心健康守护网。上海市甘泉外国语中学在实施全员导师制中形成了以下五个校本策略：一是明确功能定位,多元主体合力;二是满足学生需求,实现有效配对;三是关注生命体验,促进师生关系;四是创新工作机制,持续增效赋能;五是注重融合建构,彰显学校特色。     

构建师生和谐发展的幸福家园——淄博市第五中学“三全四导”全员育人导师制撷英

新课程改革实施以来,全面推进选课走班成为主流,教师和学生接触的机会少了,如何实现育人目标、让师生和谐发展就成了问题。淄博市第五中学积极寻"根"探"源",从2009年开始实施"三全四导"全员育人导师制,实现了教书和育人的统一,形成了"教师个个是导师,学生人人受关爱"的良好局面。全员导师,构建教育发展"生态"     

青年教师任“本科生导师”在师德建设中的深层意义

“本科生导师制”改变了原有的学生思想政治工作机制，创造了一种全校教职员工全员参与、学生在高校学习期间全方位接受教育的新局面。实行“本科生导师制”，教师与学生开展了全方位的接触，学生从最直观的感受中受到教师的影响，教师的一言一行对学生是非常重要的。在“本科生导师”工作的一系列环节中，师德建设是最核心、最重要的一环。     

培育数学教研文化 打造学科特色品牌

<正>教研组是学校落实教学工作,开展教学研究和改革,提高教师业务水平,提升学生素养的重要基地。教研组内全体老师要达成共同的理想、明确的目标,需要教研组创     

精准赋能：全员共绘育人“同心圆”

江苏省丹阳市云阳学校将“全体学生健康成长”作为全员导师制工作的出发点和落脚点,积极创新全员导师制工作思路,主要从全方位提升导师素养、多维度润泽学生成长、多层次提升家长素养等方面为全员精准赋能。     

全员导师制：育人方式变革的区域实践

实施全员导师制是破解当前基础教育育人难题的有效举措。江苏省镇江市积极探索全员导师制,开展育人方式变革的区域实践：探索奠基阶段,改变传统的班主任制为班级教育小组制;提档升级阶段,通过项目建设、攻坚克难、完善督导等方式,促进全员导师制工作质量提升;全面深化阶段,通过制定激励评价措施、筹建专门机构、落实工作推进会议,进一步增强育人合力。     

全员导师制育人策略初探——以胶南市泊里镇中心中学为例

目前,初中学校的班级管理工作主要由班主任承担,而任课教师通常不参与班级管理,只承担教学任务,这容易造成管理与教学"两张皮"现象。如何在教师和学生之间建立"导学"关系,形成"教师人人是导师,学生个个受关爱"的局面,已成为提高教育教学质量的重要课题。近年来,山东省胶南市泊里镇中心中学积极探索和实施全员育人导师制工作,努力做到"全员育人、全过程育人、全方位育人",力争让     

全员育人导师制的实践与探究

教育的实质是育人,教师的职责是教书育人,把每个学生培育成人是学校追求的最高价值目标,实施全员育人导师制符合学校、家长、教师、学生的共同价值需求。在此笔者通过追溯导师制的渊源,欲阐明其在素质教育形势下的新内涵,并从实践的角度探究其实施的策略、存在的困境和突破的方法,以期达到提升认识,有效实施的目的。     

全员育人导师制的实践与探究

教育的实质是育人,教师的职责是教书育人,把每个学生培育成人是学校追求的最高价值目标,实施全员育人导师制符合学校、家长、教师、学生的共同价值需求。在此笔者通过追溯导师制的渊源,欲阐明其在素质教育形势下的新内涵,并从实践的角度探究其实施的策略、存在的困境和突破的方法,以期达到提升认识,有效实施的目的。     

培育数学教研文化 打造学科特色品牌

教研组是学校落实教学工作,开展教学研究和改革,提高教师业务水平,提升学生素养的重要基地。教研组内全体老师要达成共同的理想、明确的目标,需要教研组创     

全员导师制背景下基于“好朋友老师”的育人实践

上海市黄浦区蓬莱路第二小学于2020年参加全市中小学全员导师制首批试点,率先在小学阶段将“导师”称作“好朋友老师”,彰显导师“良师益友”的特定身份内涵,更好地适应小学阶段学生的认知规律和身心发展特点。学校积极探索创新全员导师制的工作模式,践行“四导”赋能学生成长,同步打造“好朋友老师”的信息化管理平台,有效提高导师的育人工作效能,助力导师全方位关心关爱和指导学生。     

教师间合作与学校教研组建设：工作型合作向研究型合作的转变——论教师间合作与学校教研组建设

学校教研组是学校开展教学和教研活动的基层组织,是教师学习专业理论、交流实践经验、提升专业水平的重要活动基地,是教师专业取得发展的重要平台。随着新课程的实施,校本教研逐渐成为教师研究的一种重要方式。然而,当前学校教研组的建设还存在着一些问题,如：教师间的合作大多还停留在制订教学计划、开展集体备课、统一教学进度等事务性的工作当中,缺乏基于共同研究的合作;对于学校教研组的考评还需要转变观念;各具特色的各学科教研组的建设工作还需要进一步探索;等等。为此,本期“视点”刊发一组文章对上述问题进行探讨,以期对学校教研组的建设工作提供一些参考。     

如何提高英语教研组活动的实效

教研组活动是用集体智慧去探究,是青年教师不断提升自己的活动,是多元思想碰撞得出真知的活动。只有提高了英语教研组活动的实效,才能让英语教师在教研组活动中得到进步,得到思想的升华和教学技能的提升。教研组活动要以科学的态度对待;要符合教师的需要;形式要多样化;要人人参与,人人重视。     

中小学全员导师制的要素、评价与改进

中小学全员导师制是全面落实五育并举、促进学生全面发展的一种制度设计,其核心要素是构建与现代教育治理体系相适应的和谐师生关系、家校关系和亲子关系,形成了“群育计划”“玩伴计划”“谈心计划”为主体的区域三大计划。基于上述理念,设计适切的评价标准,寻求发展中的主要问题,进一步做好导师匹配工作,将全员导师制融入学校整体工作,从而优化家庭、学校、社会协调育人机制,推动全员导师制的有序实施。