OECD发布《2017教育概览》北大核心

日前,OECD教育研究与创新中心发布题为＂构建未来＂的《2017教育概览》。《概览》指出,2000年以来,经合组织国家及其伙伴国的劳动力受教育程度已经提升。2000年,绝大部分青年仅拥有高中教育学历,如今的25-34岁的成年人中,高等教育学历群体占比最高。大部分经合组织国家及其伙伴国高中教育以下学历的青年人占比也已下降,     

《教育概览2012:OECD指标》

《教育概览2012:OECD指标》是获取世界教育现状精确信息的权威来源。本书提供了OECD34个成员国及其他G20国家教育体制、教育财政以及教育体系的绩效等方面的数据。《教育概览2012》通过140多张图、230多张表以及10万多项数据,提供了有关教育机构的产出、学习     

《教育概览2012:OECD指标》

定价:118元出版发行:教育科学出版社,010-64989009《教育概览2012:OECD指标》是获取世界教育现状精确信息的权威来源。本书提供了OECD34个成员国及其他G20国家教育体制、教育财政以及教育体系的绩效等方面的数据。《教育概览2012》通过140多张图、230多张表以及10万多项数据,提供了有关教育机构的产出、学习     

OECD与PISA正在破坏全球教育——全球80位专家学者给OECD的公开信

2014年5月6日,英国《卫报》(The Guardian)刊登了一篇题为OECD and PISA Tests are Damaging Education WorldwideAcademics的信①。在这封给经合组织PISA项目主任安德烈亚斯·施莱克尔(Andreas Schleicher)博士的信中,来自世界各地的80位学者表达了对PISA所产生的影响的深切关注,并呼吁停止实施PISA测试。     

经济合作与发展组织发布《2014教育概览》

正据经济合作与发展组织网站2014年9月9日报道,经济合作与发展组织发布了《2014教育概览》(Education at a Glance 2014)。该报告指出,尽管在全世界范围内,受教育机会不断增加,但是受过高等教育(第三级教育)的成人与其他人之间的社会经济差距却一直在拉大。报告指出,各国政府必须努力采取更多行动来确保每个人都能够获得相同的优质教育机会。报告指出,现在教育的流     

经合组织发布《教育概览2013》

<正>据经济合作与发展组织网站近日报道,该组织编撰的《教育概览2013》于2013年6月25日发布。《教育概览》是通过对世界各国教育状况的测量数据进行比较得出的国际性概述。今年的报告包含了以下新指标:受教育水平与就业之间的关系;有关经济危机的数据表明教育仍是降低失业     

全球医学院校概览

全球医学院校数量在过去数年中快速增长,本文提供了现有医学院校的概况,包括学校数量、分布、历史演变以及相关的基本信息,通过将之与世界人口数据和本地区医师密度相比较,可对全球医师资源分布的现状及教育机会等有更清晰的了解。     

OECD教育发展指标体系分析及启示——以《教育概览：OECD指标（2003）》为例

《教育概览:OECD指标》作为经济合作与发展组织在教育领域的重要研究成果,具有很强的政策性、前瞻性、实用性和准确性。《教育概览:OECD指标(2003)》从背景、投入、过程、产出四个维度分析教育现象的CIPP模式以及2003年指标的变化趋势,对我国教育指标的制定有着重要的参考意义。     

OECD发布首次教与学国际调查结果

<正>"教与学国际调查"项目(TALIS)是经济合作与发展组织(OECD)实施的有关学习环境和初中学校教师工作状况的首次国际调查,主要通过学校校长和教师自己的眼睛,观察、分析和探讨与教师及其绩效相关的系列问     

亚洲国家(地区)教育成绩在全球名列前茅——OECD发布PISA2012测评结果报告

正2013年12月3日,经济合作与发展组织(OECD)发布《PISA2012测评结果报告》,结果显示,在三个测评领域亚洲国家都领先世界上其他国家。34个OECD成员国和31个伙伴国及经济体参与了PISA2012测评,代表全世界超过80%的经济体,有51万名15岁学生参与了数学、阅读与科学素养测试,代表全球2800万15岁学生。2012年的测评的重点分析项目是数学。中国上海的学生延续2009年领头羊的表现,     

走进OECD教育指标体系

经济合作与发展组织(OECD)是由全球34个市场经济国家组成的政府间国际组织,旨在应对全球化带来的经济、社会、政府治理等方面的挑战,把握全球化带来的机遇。在当今全球化、国际化的教育时代,各国政府日益重视全球教育发展的现状和经验。OECD作为最具权威和最有影响力的国际组织之一,以定量数据分析为基础,制定了可供国际社会衡量比较教育发展的"OECD教育指标体系",为各国的教育发展提供重要参考。     

新冠肺炎疫情下全球教育体系的应对与在线教育的挑战——基于OECD全球调研结果的发现与反思

在新冠疫情的影响下,各国的学校关闭政策已影响数亿儿童及青少年的福祉。2020年3月,经济合作与发展组织在全球范围调研了教育系统如何应对疫情以及大规模在线教育面临的挑战情况。在梳理调研结果的基础上结合PISA 2018和TALIS 2018数据结果,对目前受疫情影响较为严重的国家开展在线教育上的资源及能力进行国际比较。研究发现:数字鸿沟正在加剧教育的不公平;教师的角色不会被人工智能替代,相反疫情下凸显了学校的社会功能并对教师期待提出了更高的要求;中国在开展在线教育上的学校资源和教师专业准备上占有一定优势,但学生个体之间的资源分布存在不均衡的情况。此外,学生的信息素养和情感教育也是当下全球教育体系普遍关注的议题。     

全球本科医学教育认证概览

全球范围内本科医学教育的架构及质量差异很大,认证过程有助于医学院校改进教学、提高质量.本文对世界各国医学教育认证体系进行了全面概述,重点阐述了其区域差异性.了解当前全球医学教育认证现状,对于深入开展认证过程与教育结果之间的相关性研究极为重要.     

OECD全球素养框架的霸权批判

OECD于2018年发布《让青年人为包容与可持续发展的世界做好准备——全球素养框架》。西方一些研究困惑于其在价值取向上存在的矛盾。一方面,全球素养框架倚重人力资本话语,强调个体与社会的全球竞争力;另一方面,全球素养框架彰显多元文化主义话语,旨在以跨文化沟通促成更包容、更平和的世界。“话语接合”理论为阐释二者何以共存、以何互补的问题提供了分析框架。《框架报告》对全球素养的意义建构以“文化”为缝合点,其缝合逻辑是：全球化时代是一个文化多元的时代,只要人们具有足够的跨文化沟通的意识和能力,因文化差异而产生的分歧和冲突就可化解,这个世界就是包容的、和平的、和谐的。全球经济发展不平衡、贫富分化和殖民主义历史等经济与政治问题基本被淡化或被避开。根据齐泽克对“后政治”时代西方多元文化主义的批判,《框架报告》带有明显的“去历史性”与“去政治性”的特点,服务于既有的全球资本主义格局。揭示OECD全球素养框架的霸权逻辑对我国的文化安全具有重要意义。     

疫情期间日常生活劳动教育的探索与实践

<正>2020年3月20日,国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》(以下简称《意见》),为各级各类学校全面加强新时代劳动教育提供了根本遵循。《意见》要求,将劳动教育纳入大中小学生必修课程,劳动素养纳入综合素质评价体系,劳动素养评价结果将成为升学的重要依据。劳动教育具有"树德、增智、强体、育美"的综合育人价值,从新时代人才培养和国家经济社会发展的战略需求出发,切实加强劳动教育具有时代内涵和深远意义。     

疫情期间家国情怀教育的新思路构建

<正>在人类社会发展历史上,疫情是所有人共同面临的重大灾难,其既关乎着人类的延续,又关系着国家存亡。而疫情不仅是对人类敬畏和尊重生态自然的警醒,亦是对科学发展的深刻反思。从大学视角看,每场战疫的艰难和成功,均是深刻的思想政治教育课。新时代,科学技术迅速发展,伴随全球化进程与信息化不断深化,人类在战疫中亦面临不同的特征与形势。家国情怀作为个体对于自身国家与民众所呈现的深情厚爱,更是对人民幸福和国家富强的崇高理想追求。其是对国家归属感与认同感、使命感与责任感的集中表现,是深层次的思想文化。在疫情期间,以家国情怀培育为依托,面向学生展开思政教育,