前知识与物理教学

文章阐述了前知识形成的原因和特点,以及对物理教学的影响.分析了前知识在物理教学中有利与不利两个方面,以及在教学中如何纠正错误的前知识,而使其在物理教学中起到有利的作用.     

隐性知识在生物课堂中流淌

在一些高中生物研讨会中,常听到演讲者要求教师要引导学生挖掘并注意在课本文字和试题材料中没有直接表述出来的,而实际上又隐蔽在其中的知识内容和联系,并称之为隐性知识。这个出发点是对的,但在知识管理学中,真正的隐眭知识并不只是这个意思,它的重要性还不被我们重视。一些学生常说他花了很大的功夫去背生物,却总是记不住,也有一些说书上的东西他们都知道了,就是不会做生物题。其实这和生物教师在生物课堂中对隐性生物知识的组织、管理、和传输有密切的联系。     

生物学教师应具备的一些物理常识

作为一名生物学教师应多掌握一些相关的物理知识或常识,这对于丰富课堂教学内容,帮助学生对知识的认知和理解往往会起到事半功倍的作用。     

物理思维在生物学教学中的渗透

“3 综合”的高考模式，一改传统的学科分立的测试，将综合能力视为学生不可缺少的品质。如何培养高素质创造性的复合型人才，是我们每一位教育工作者都需要认真思考并大胆实践的。从全国各省市高考测试系统来看，各学科正以一种松散的、相对隔绝的、自成体系的小学科形态，向一种综合的、连通的、互相紧密联系的大综合形态转变。可以说，加强综合能力的培养是时代的要求。因而在高中生物学教学过程中，     

Subject-matter knowledge and knowledge about students as sources of teacher presentations of the subject-matter

Pedagogical content knowledge is made up of several components. In this paper we concentrate on one of these: teachers' planned presentations of the subject-matter. We deal with two main sources of this component of pedagogical content knowledge: knowledge about the subject-matter and knowledge about students. Illustrations are given in two mathematical domains: functions and undefined mathematical operations. The paper concludes with a discussion of the nature of teachers' knowledge and the interconnections between the three constructs: subject-matter knowledge, knowledge about students, and knowledge about ways of presenting the subject-matter.     

生物学教学中急救知识的教育

在生产生活过程中，自己或他人可能会遇到一些意想不到的事故发生，如溺水、煤气中毒、心脏病突发、外伤出血或被动物咬伤等，遇到这些情况时应采取什么方式自救和救助他人？本文将有关知识总结如下。     

初一生物新教材理化知识的处理

初一教材中有关物理、化学的知识,对初一学生是完全陌生的,如果教师在教学中不去合理恰当地引导处理这些内容,势必给生物的教与学带来障碍。在讲课过程中注意尽可能活化理化知识,加强学生能力的培养。在介绍专业性理化知识时,力图通俗简洁,尽量不用专业术语来解释。加强实验,突破难点,强化实验“注意事项”。在课外适当拓展学习生物学必备的理化基础知识。     

高中生物学教学中动态知识观的培养

高中生物学中许多概念、规律、观点、结论、学说等有其不确定性或局限性的方面，也处在动态的发展中。本文介绍了在教学过程中，通过创设冲突情境、联系新旧知识、剖析发现过程、组织交流讨论、引导批判质疑等途径培养学生动态的知识观。     

引入物理学史知识有助于物理学新课程目标的实现

结合当前实施的新课程目标,论述了加强物理学史的教学能促进学生的发展,有助于新课程目标的实现。     

初中生物学教学如何突破难点

本文以初中生物学教材中比较抽象的或过于复杂的知识点为例,总结了在教学中通过问题引领化抽象为具体、化复杂为简明,突破难点的过程。     

物理教学应注意结合语文知识

作为一名物理教师,要教好物理课,仅精通物理学科各部分、各层次的知识还是远远不够的。在物理教学中还往往会涉及到各学科的知识,尤其是语文知识。物理这门学科是人类在掌握了语言这个基本工具后,逐渐独立完善并发展起来的。在高科技发达的今天,对物理知识的教与学,都需要有较高的语文知识。理科学生大有重理轻文的偏科倾向,而当他们遇到叙述较长的题目时,就表现出对题意理解不清,把握不准,才觉得自己语文知识的欠缺。作为一名物理教师,如果能重视物理课教学中语文知识的应用,不仅有助于纠正学生的偏科倾向而且也有助于提高物理教学的质量。     

On the history of national physics in physics teaching

At this time big and important transformations of the social system are taking place in my country. In consequence of this process, practically all concepts, notions, traditions and criteria are changing. So Slovak society is in need of new ideas. Undoubtedly, history may become a source of such ideas. One can expect this for the history of physics in Slovakia too.     

谚语与物理知识

生活中到处充满了物理知识，气候谚语中更不例外。气候谚语是中国劳动人民在长期的生产实践和生活中总结出来的，是劳动人民智慧的结晶，下面略举几例。     

生物学教学中两类教学媒体效果的实验研究

现代教育技术媒体和传统教学媒体对课堂教学都发挥着积极的作用,但两者之间对教学效果的影响有无差别,值得进行深入的探索和研究。本研究采用实验法对80名师范学生在多媒体教学和传统教学模式下生物学教学的效果进行了比较研究,结果发现在生物学教学中运用现代教育技术媒体教学显著地优于传统媒体教学。     

电子教案与物理教学

1　引言现代科学技术的飞速发展 ,对教育过程产生了深刻的影响 ,也就导致了教学模式、内容、手段、方法的变革 .多媒体教学就是在这种背景下发展起来的一种现代教育技术方法 ,是一个不断发展的动态系统 .我院物理教研室的全体教师以PowerPoint为基础、辅助录像片、CCD摄像机等制作了一套物理电子教案 ,在用之于课堂教学一段时间后 ,进行学生问卷调查 ,对存在的问题进行探讨 ,改进教学手段 ,把传统教学与现代教学手段有机相结合 .下面将我们的一些体会提出来和同行们商讨 .2　大学物理电子教案的制作2 .1　制作思想随着教学思想、内容及方法的不断改革 ,物理学的教学课时被缩短 ,用传统的教学方法已无法保质保量完成教学计划 .我们利用多媒体、互联网信息量大、资料丰富等特点 ,制作了一套与我院所用马文蔚先生的《大学物理》教材相配套的电子教案 ,以试图解决上述问题 .我们制作电子教案是基于这样的指导思想 :一方面让学生真正掌握知识与技能 ,另一方面培养学生分析问题、解决问题的能力 ,更重要的是培养学生的综合素质及团队精神 .2 .2　制作过程基于这一指导思想 ,我们教研室在几位计算机软件应用能力较强的教师牵头下 ,在充...     

试析知识经济时代生物学教学改革的走向

人类正在步入一个崭新的时代——知识经济时代。知识经济就是以知识为基础的经济，也就是以知识的生产扩散和应用为基础的经济。知识经济时代，经济的增长不再取决于自然资源或人力，而主要取决于知识和信息的运用与创新。其核心是科技，关键因素是人才。它要求人才必须具有较强的获取知识、处理知识的能力及创新意识、全面发展的个性和开放的头脑。它对教育提出了新的要求。对生物学教学而言。必须在完成传统教学任务的基础上，强调担负起下列新的任务：     

关注生物学教学中其他学科知识的渗透

学科间知识的渗透在教学中很普遍,本文着重探讨了怎样借助其他学科的知识来帮助完成生物学科知识的教学任务。提高学生的学习效率,激发学习兴趣。     

高中生物学复习教学中知识链的归类

高中生物学复习教学中，夯实知识点与构建知识网络之间的阶梯就是知识链，教师和学生只有不断地归纳、总结知识链，才能在自己的大脑中高效构建起知识网络，从而实现加深理解、迅速提取知识的作用。现将高中生物学部分知识链归类如下：     

生物知识在物理试题中的渗透

例1我国优秀跳水运动员伏明霞在做10米跳台跳水运动时,她起跳高度为1米,试问:(1)她在跳水过程中,体内肌细胞通过呼吸作用可产生的物质有哪些?(2)若伏明霞的质量为40kg,则她起跳时动能多少?若她跳水时所需要的能量全部由有氧呼吸产生的能量提供,一摩尔葡萄糖有氧呼吸释放的能量中仅有1260kJ的能量转移到ATP中,则她在起跳过程中至少消耗了多少克葡萄糖?     

Teacher knowledge and the knowledge base of teaching

In this chapter, the knowledge base of teaching is conceived as all profession-related insights, which are potentially relevant to a teacher's activities. From this perspective, it is argued that teacher knowledge, or teacher practical knowledge, should be included within this knowledge base, along with formal propositional knowledge. Although teacher knowledge is strongly related to individual experiences and contexts, there are elements of teacher knowledge that are shared by all teachers or large groups of teachers, for instance, all teachers who teach pupils of a certain age level. Investigating teacher knowledge to identify these common elements so as to do justice to its complex and specific nature can be problematic from a methodological point of view. To illustrate the potential benefits and limitations of research on teacher knowledge, the results from several studies are presented. A major conclusion from these studies is that an understanding of teacher knowledge may be useful to improve teacher education and to make educational innovations more successful. Finally, three areas of interest for future research are identified.