基于学习任务群的高中语文大单元教学实施建议——以“实用性阅读与交流”任务群为例

文章以“实用性阅读与交流”学习任务群为例,提出了高中语文大单元教学的四项实施建议,分别是凝练单元主题,确定单元学习任务;创设学习情境,设计关键性的学习活动;正确处理单篇课文与单元整体的关系以及采用多元化的教学评价方式。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学探索

学习任务群是《义务教育语文课程标准》中的亮点之一,是发展和培养学生核心素养的关键要素。实施学习任务群中“实用性阅读与交流”板块的教学可有效强化学生对语文知识的理解和掌握,提升学生的表达能力,促进学生的全面成长。从搭设生活情境、重视实践教学等方面出发,探讨初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径,以期构建高效的语文课堂。     

“实用性阅读与交流”学习任务群设计例谈

本文结合教学实例,从主题情境开发、交流探究学习、生活情境实践和表达效果评价四个方面论述了在小学语文教学中进行“实用性阅读与交流”学习任务群设计的注意点。     

“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略

为了落实国家课程标准中关于“实用性阅读与交流”任务群的要求,在语文课程建设中要以学生实际学习生活为出发点,将知识技能的学习和运用融入生活实际中去,实现教、学、用相结合,激发学生学习兴趣,提升学生语文核心素养。以部编版高中语文教材为例,对“实用性阅读与交流”任务群任务活动设计策略进行分析,包括任务活动设计要与学情内容匹配、注重真实社会情境的创设、注重整合资源、改进评价方式。     

“实用性阅读与交流”学习任务群教学审视与思辨

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“实用性阅读与交流”学习任务群从学段内容和教学提示等方面已有宏观建议,但对广大一线语文教师而言,还需要在把握其内涵实质的基础上,明确“以日常生活真实情境为教学引擎”“以‘倾听’和‘述说’为核心任务”“以语言文字运用为表现性评价重心”三大教学逻辑,确立“以述促读”“提取—整合—交流”“观察—记录—交流”三种基本常态的课型,以保证该任务群教学的应有品质。     

学习任务群视域下阅读策略单元的教学思考——以六年级上册第三单元为例

学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,指向学生核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性的特点。教师可基于学习任务群的理念,尝试优化阅读策略单元的教学。     

“实用性阅读与交流”任务群教学研究

<正>《义务教育语文课程标准》提出“学习任务群”的概念,以学生的语文实践为主线,将各种学科知识整合起来,设计一系列任务探究活动,让学生能全面提升语言、知识、技能、思想情感、文化修养等各方面的素质。“实用性阅读与交流”是高中必修的任务群,教师要认真界定哪些类型的文本属于实用性文本,并结合文本特点设计教学环节,让学生夯实语言基础,学会用实用性文本中的知识解决现实生活中的各种问题。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学——以四下第三单元教学为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学,紧扣文学作品的独特属性和价值,着力学习任务群理念认识的单元建构、教学实施,并在教学中提炼学习任务群视域下的价值追求。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学实施关键点分析

"实用性阅读与交流"是语文核心素养培养中18个学习任务群之一,目的在于引导学生学习生活中的实用性语文,培养实用性阅读与交流的能力。为探究中职语文"实用性阅读与交流"学习任务群的教学实施,本文从教学价值分析出发,对教学设计中的要求、目标、内容进行研究,然后对教学实施中的三个关键点进行探讨,并从学习任务、学习情境、实践活动三个环节的教学实施中提出关注要点与策略建议。     

任务群视域下高中语文大单元作业设计——以“文学阅读与写作”任务群为例

语文大单元作业是指以大单元为单位,依据语文课程标准和学生学习需求,设计符合单元教学目标的作业综合。从必要性、基本要素、设计策略以及评价方式等方面研究任务群视域下大单元作业设计的要点,使高中语文大单元作业设计更切实有效。     

学习任务群视域下的核心知识教学——以《红楼梦》整本书阅读为例

在语文学习任务群视域下,探索语文学科知识转化为语文核心素养的过程,讨论“整本书阅读与研讨”学习任务群,以《红楼梦》整本书阅读为例,从系统梳理、过程探究和评价促进三个方面讨论教学实践路径,即厘清课程单元中的核心知识、聚焦语文实践活动、关注学科知识理解的水平进阶。     

小学语文“实用性阅读与交流”学习任务群探索

统编版小学语文教科书是以学习任务群的方式对教学内容进行整合编排的。“实用性阅读与交流学习任务群”是六大学习任务群之一。在这一学习任务群的教学中,教师通过创设实用情境,确立学习主题;整合学习资源,组建课程内容;引导实际应用,提升语言能力的策略,能够有效地促进学生语文核心素养的提升。     

“实用性阅读与交流”学习任务群实施路径探寻

<正>2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息……有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”“实用性阅读与交流”学习任务群对不同学段的目标要求不同。笔者主要以第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群在课堂的实施谈谈自己的教学体会。     

学习任务群“实用性阅读与交流”的解读与建议

语文学习任务群概念的提出和阐述,是2022年版课标的一个新的举措和重大发展。本文对“实用性阅读与交流”这一语文学习任务群进行初步解读,并列举一些教学实例,为实施语文学习任务群提供一些启示。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的内涵解读与教学建议

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”。那么,什么是学习任务群？“设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置了六个学习任务群,“实用性阅读与交流”属于第二层发展型学习任务群。那么,“实用性阅读与交流”学习任务群有什么特点？如何结合现行统编教材开展教学活动呢？     

实用性阅读与交流任务群视域下的习作单元整体教学——以部编版小学语文四年级下册第五单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022版）》出于当代社会生活对语文课程客观要求,将“实用性阅读与交流”作为一个单独任务群提了出来。该任务群的设置与实施,突出了实用性文本的基础性地位,强调学生的体验和参与。在以往的中小学语文教学中,注重语言品味、形象观照和情感体验的文学性内容占比很大,即使部分非连续性文本、科普作品、说明性文章、日常应用文等实用性内容得以入选,可大多数教师仍然习惯通过文学性思维进行教学,而忽视了实用性文本的真实价值。在新课程改革背景下,     

“层进”理论视域下小说单元阅读任务群教学设计——以九下第二单元为例

<正>【学习目标】1.借助思维导图梳理小说情节。2.运用线索法梳理小说故事情节。3.通过思维导图,发掘小说刻画人物、表现主题的方法——对比。4.通过分析小说中不同的对比形式,领会小说对比手法的艺术效果。5.运用对比手法鉴赏小说《凡卡》和《胖子与瘦子》。6.利用片段练习,学会运用对比手法刻画人物。【课时安排】12课时【学习过程】一、释义层：感知与理解1.通读本单元四篇小说《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》,利用思维导图,梳理故事情节。     

将“介绍”纳入“实用性阅读与交流”学习任务群

<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“组织内容与呈现方式”中指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”笔者对统编教材中大量出现的“介绍”方面的内容进行梳理,发现“介绍”在教材中属于熟面孔,但在教学中并没有被足够重视,很少有针对性的教学策略。结合“新课标”中的“实用性阅读与交流”学习任务群,笔者认为可将“介绍”纳入其中,让学生在对“介绍”的学习中充分发展语言能力。     

“实用性阅读与交流”学习任务群的实践应答逻辑

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学可通过情境创设、多重实践、全景评价来提升教学实效。     

学习任务群视域下综合性学习单元的教学策略——以三下第三单元教学为例

<正>一、多元解读教材,明晰学习新路径统编教材加强单元整合,双线组元,这就要求教师解读语文学科隐藏在具体人文主题和语文要素背后的大概念内涵、提取策略和教学操作样态。（一）纵向把握,关注学习发展性1.厘清联系,循序渐进。