“长方形、正方形的面积”教学过程

统编教材六年制小学数学第七册“长方形、正方形的面积”一节,是学习几何图形面积计算的基础,具有承上启下的作用。学生学习本节课应达到以下目标:①能正确运用数方格的方法计算长方形的面积;②理解长方形面积公式和正方形面积公式的推导过程;③运用长方形、正方形面积公式解决简单的实际问题。围绕这一组目标,常德市育英小学谭国湘老师是按以下的程序来组织教学过程的。     

用活推理素材 培养推理能力——以“用长方形和正方形周长解决问题”为例

小学阶段学生接触的推理主要包括合情推理和演绎推理两种,其中合情推理的形式主要有归纳和类比。在解决问题的过程中,两种推理虽然功效不一,但是并非泾渭分明,而是相互联系、互为补充,经合情推理发现的结论,通常需要借助演绎推理来诠释证明。那么,在小学数学课堂教学中,如何挖掘教学内容所承载的推理素材,凸显教学价值,培养推理能力呢?本文以人教版三上"用长方形和正方形周长解决问题"教学为例,谈几点实践思考与体会。     

“长方形和正方形面积”教学建议

一、要通过观察和触摸,感知面积的含义,培养学生的抽象概括能力“面积”这一概念对三年级学生来说,是比较抽象、生疏的。根据儿童的认识规律和教材知识的编排体系,要借助直观、具体的感知,为学生理解面积的概念奠定形象思维的基础。新课开始,先让学生观察自己数学课本的封面和铅笔盒盖的面,接着让学生触摸书,铅笔盒盖的面,然后比较一下它们的大小。这样通过让学生观察——触摸——比较,对每一环节加之有效的讨论、概括,从而使学生对面积的大小有直接的感性经验,由感性到理性,由具体到抽象,层层深入建立起面积的概念,培养学     

“长方形和正方形面积”教学设计

一、教学目标1.结合具体的事物或图形,通过观察、操作等活动,认识面积的含义。2.结合具体的情境,探究比较面积的方法,学会用观察、重叠、剪拼、数方格等方法比较面积大小。     

“长方形和正方形的面积”的教学

教学小学数学第六册“长方形和正方形的面积”这个单元,首先要学生理解和掌握“面积”、“面积单位”等概念。概念是思维的基础,正确地理解和掌握概念,才能发展思维,提高学生的能力。给学生建立这些概念,我采取的步骤是:第一步认识“面”;第二步理解和掌握“面积”的意义;第三步认识“面积单位”;第四步弄清长度单位与面积单位两个概念间的区别和联系。教学的具体安排是:     

小学“长方形和正方形的面积”教学

宇宙变化万千,包含万象,我们不过是沧海一粟,我们自小就知道大小之分。可是何为大?何又为小?用数学的方法来举例,50与0相比就是大,与100相比便是小。可见,这大与小是两两相比的结果。现在让我们回到原来的问题,如何分辨事物的大和小呢?请原谅我用这样一个偏哲学性的问题来开头,本意不过是想借此说明数学的神奇之处,它可以把许多难以说明的东西数字化,事物的大小     

经历猜想验证过程,发展数学推理能力——《长方形和正方形面积的计算》教学设计与评析

教学设计一、教学准备教学内容:人教版盲校义务教育实验教科书数学三年级下册第五单元例4。学情分析:本班共有12名学生,认知水平无明显差异。其中,低视力学生4名,因视觉功能有限,均使用盲文课本。但在实际教学中,他们仍然可以发挥剩余视力的优势,进行简单的视觉认知,并在小组学习中带领全盲学生完成各个教学环节的学习。课前,学生已经掌握了面积的概念和计量单位,学会了用数方格的方法比较面积的大小和用面积单位来计量或估计面积,为长方形和正方形面积计算的教学奠定了坚实的基础。     

小学数学教学设计——长方形和正方形面积计算

教学设计(一) 教学内容:第七册第72页例1、例2。基本方法:用面积单位是1平方厘米的正方形进行实际操作、测量。     

借助直觉思维 发展数学素养——以“长方形和正方形的认识”的教学为例

直觉思维是不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式。在"长方形和正方形的认识"教学中,通过联系生活、了解学情、细化操作和借助实物,可有效激活学生的直觉思维,帮助学生有效构建模型,从而发展学生的数学素养。     

探究解决实际问题的教学技巧——以“长方形和正方形面积”教学为例

培养小学生解决实际问题的能力是培养核心素养的具体要求,其中,在小学数学教学中培养学生解决实际问题的能力具有重要意义。文章立足小学数学问题教学,对培养学生问题猜想、问题分析、问题推理、问题运算、问题联想、问题反思能力的教学技巧展开论述,提出几点教学建议,以供参考。     

小学数学思维能力的培养——以“长方形和正方形周长计算”为例

小学是培养学生数学核心素养和综合能力的关键时期.小学数学教师应以新课程标准为导向,改变单一的知识灌输和技能传授的模式,立足学科管理,对标核心素养,发展逻辑思维,聚力能力提升,实现数学教育与学生综合能力的有效契合.文章就小学数学思维能力培养的重要性进行了分析,并以“长方形和正方形周长计算”为例,就其实践途径进行了总结.小学数学教师可通过合理的目标设定,恰当的题目练习等策略的实施,以思维能力的培养为支点撬动数学教学的提升和教育改革的进行.     

问题引导法在小学数学教学中的引入——以“长方形和正方形的面积”为例

小学数学教学中,问题引导法作为重要的教学方法,对培养学生问题解决与批判性思维认知能力作用重大,同时可促进学生数学思维的发展。对此,文章以苏教版“长方形和正方形的面积”一课为例,从问题引导法的概述切入,结合引入问题引导法的目的性、顺序性、适度性原则,提出具体的教学策略,以期为相关教育工作者提供参考。     

“长方形和正方形的面积计算”教学实录

教学过程： 师：同学们,我们先来做一个游戏：我比画,你描述。说说我比的是哪个面积单位？ （师比画,生描述） 师：面积单位有什么作用呢？     

“长方形和正方形的面积计算”教学设计

<正>[教学目标]1.通过摆长方形的活动,探索长方形面积的计算公式,进而推导出正方形的面积计算公式。2.通过不同形式,优化长方形、正方形的面积的计算。[教学重难点]1.由长方形面积的计算方法推出正方形面积的计算方法2.运用所学的计算方法解决实际问题。[学情分析]1.引导学生通过用面积是1平方厘米的小正方形量出所给长方形的面积,进而引到学生用小正方形摆出长方形面积的方法推导出长方形的面积公式;再根据长方形的面积公式推导出正方形的面积公式。     

“长方形和正方形的面积” 整体教学构想

一、以“面积”概念为核心,整体构建单元知识结构。 本单元由面积和面积单位、面积的计算、面积和周长的比较三部分知识构成,其中面积与面积单位是本单元知识学习的基础。因为,学生只有建立了“面积”的概念,并认识了面积单位后,才能明确面积计算的实质,所以编者特别重视“面积”概念的形成过程。教材通过引导学生比较他们能够感知的实物     

数字化让学生的数学思维看得见——以《长方形和正方形的面积计算》为例

<正>什么是数学思维？数学思维强调学生能用数学的眼光思考及解决生活中的实际问题。有效的教学活动和交流可以大大节省课堂时间,那如何让学生的数学思维看得见？思维可视化是指运用一些数字化技术把学生解决问题的过程、思考方式展现出来。传统课堂中教师将学生的数学思维可视的做法有很多,但也有很多技术上的局限性,     

“长方形和正方形面积的计算”教学建议

一、教材分析“长方形和正方形面积的计算”是义务教育五年制小学数学第五册第六单元的重点内容,它是在学生知道了面积的含义、初步认识面积单位和学会用面积单位直接测量面积的基础上来教学的,这部分知识是以后学习平行四边形、长方体、正方体等相关几何知识的基础。二、教学建议１．创设情境,激发学生的求知欲望。教学开始,教师首先出示一个长５分米、宽３分米的长方形,让学生说说怎样就能知道它的面积。根据前节所学内容,学生会说出用面积１平方分米的正方形量一量。当学生通过实际量一量、数一数的方法得出这个长方形的面积时,教…     

“长方形和正方形的面积”课堂实录

一、谈话导入(略)二、探究悟理1.估计卡片的面积。师:(出示“神奇宝贝”卡片)请你估计一下这张卡片的面积大约是多少?生:15平方厘米。生:18平方厘米。生:28平方厘米。师:同学们估计出了很多答案,到底这张卡片的实际面积是多少,你们有办法测量吗?请你们试着测量出卡片的实际面积     

让合情推理的思维强健起来——以“推导长方形的面积公式”教学为例

<正>合情推理是推理的重要组成部分,也是培育学生核心素养的重要内容,教师在教学中应充分重视。本文结合苏教版《数学》三年级下册“长方形的面积公式”教学,就如何让学生合情推理的思维强健起来谈一些粗浅的做法。一、分析反思长方形的面积计算是小学阶段平面图形面积教学的起始课,引导学生探索、发现长方形面积公式的活动过程应是一个运用合情推理的思维去获得结论的过程。     

指向思维发展的小学数学教学策略——以《长方形和正方形》教学为例

培养和发展学生的数学思维能力是教师教学的重要任务。以《长方形和正方形》教学为例,探讨了指向思维发展的小学数学教学策略。教学中,教师应以发展和培养学生的思维为出发点,运用丰富表象策略、提出质疑策略、言语表达策略和数学思想策略,使学生在数学学习活动中不断拓展思维能力,实现思维品质进阶。