创新从这里引发

德国作家、理论家卢多尔夫·维思巴乐格认为，创造才是教育的最高范畴，只有呼唤出学生内心深处的创造潜能，才是国家与人类进步的根本前提。他在著名的演讲《知识、教育与人生中》说：“教师们的责任，正是最大程度地开发、保护学生的创造精神。”是的，推动人类进步、创造历史奇迹的人从不墨守陈规、故步自封。哥伦布另辟蹊径发现了新大陆；张衡富于想象，发明了地动仪；     

高等院校课程知识特性的探讨

课程知识特性的认识有助于人们理解课程的实质,便于教育者科学设计、实施和管理课程。人类的知识在经过一定的课程生成机制转变为课程知识之后,其特性有一定的改变。综观高等教育发展的历史,我们发现高校的课程知识有以下特性：高校课程知识是“被诠释”和“被赋予期待”的人类知识;高校课程知识是“被有用化”的人类知识;高校课程知识是“被标准化”的人类知识。     

创生年历,亲历精彩——《年、月、日》(第一课时)教学探索

“年、月、日”是人类在历史长河中经过长期劳动与生活实践,“发现”自然规律而“发明”的知识,历法的调整、变化也是一个漫长而复杂的过程。课堂中可以“浓缩”历史,让学生不走“发现”之路,而经历“发明”过程,即教学思路不是引导学生通过观察、归纳,“发现”年历中的事实性知识,而是引导学生“发明”年历,成为规定性知识的“再创造”者。具体地,可以组织学生交流自己的已知,促进学生生发疑问,驱动学习;播放“三球转动”的视频,让学生明白年、月、日的科学本质,引导学生通过计算、推理,认识闰、平年和大、小月,创生年历。     

物理教学与想象力的培养

马克思说：“想象力是十分强烈地促进人类发展的伟大天赋。”想象力自古以来就与创新、创造密不可分。人类社会中的一切创新成果,无一不是证明想象力在起着重要作用。丰富的想象力是人们进行创造活动的基础,没有丰富的想象力就谈不上什么发明、创造。如牛顿凭借他丰富的想象力发现了万有引力定律;     

关于我国古代印刷术的探源问题

被称为人类“文明之母”的印刷术,是传播知识和文化的重要手段,它对促进人类社会的经济、科学和文化的发展,起了巨大的作用。所以,印刷术的发明,是人类文化史上光辉的一页。中国人民在印刷术上对于人类的这一伟大贡献,是我们祖先在长期生产和科学实践中,不断积累起各种科学技术成果,然后到一定的阶段发展而成。因此,它也是人们经过长期的共同创造的结果,它同其它的伟大发明创造一样,是社会经济和科学文化不断发展的产物,它本身也有一个由低级阶段到高级阶段的发展过程。过去由于人们对这个过程有不同的认识,故在历史上对于印刷术的发明问题则有各种说法。在我国宋朝活字印刷术     

知识爆炸与教育现代化

人的智力正在迅猛发展。知识爆炸是现代人类社会在历史的进程中一个突出的特点。国外学者确认:目前人类知识每三年翻一番;刚毕业的大学生所学到的知识,走上工作岗位不过数年之久,百分之五十就变成陈旧。今天被认为是发明、是创造的最新成     

试论创新教育

未来学家奈斯在《大趋势》一文中指出 :“处于伟大变革时代 ,我们最需要创造力和创造精神。”创造是一种产生前所未有的思想或事物的活动 ,常和发明发现相关联。创新和创造本质上没有什么不同。创新包括创造 ,是更高层次的创造 ,是范围更广泛的创造活动。人类过去和现在都需要创造 ,人类的未来更离不开创造 ,而且在急切呼唤比以往任何时期更高的创造。创新教育就是要来培养人的创新精神和创新能力 ,从而造就高素质的创新人才 ,以期迎接世界的挑战。一、创新———民族进步的灵魂创新就是抛弃旧的 ,创造新的。人类社会不正是在不断发现新知识…     

类化理论与知识、智力、创造

一从类化理论看,知识、智力、创造是相互联系而不同的三个范畴。知识是经验概括,具有客观性,是类化的依据;智力、创造是心理能力,具有个体性,是类化的两种形式。类化就是借助事情的类似(包括类同,也包括异性类和有意义联系的类),认识事物、创造事物。心理学的研究认为,人们学习新的知识、认识解决问题和进行发明创     

在教学中如何培养学生的主动探索精神

中小学教育是基础教育,所开课程均属于基础学科。在对这些基础知识的认知过程中,能不能根据“创造心理学”的原理,通过科学的教学途径和方法,培养学生的创造能力呢？有人认为中小学生只是接受和学习前人的书本知识,既不是发明,也谈不上创造,自然谈不上什么创造性“教”和创造性“学”。而我认为,中小学生固然不同于发明创造家,但用什么观点进行教学,培养学生具有什么能力,却是教学中一个十分重要的问题。 美国心理学家布鲁纳认为：发现不限于寻找人类未知晓的事物,它也包括用自己的头脑亲自获得知识的方法。“用自己的。头脑”…     

“发明四声”辨

有些学者对“发明四声”说法提出批评,认为汉语的＂四声＂不是任何人所能发明创造的。然而“发明四声”又被语言学界许多学者所普遍接受并继续使用。这对矛盾是由“发明”的古今词义的不同造成的：“发明”在古汉语中是表“发现”义,在现代则是表“创造”义。因而,在古代“发明四声”说法是正确的,现代学者继续使用“发明四声”则是由于仿古文写作和习惯用法的原因。     

数学发现与发明关系新说

数学是发现还是发明是一个古老且争议不断的问题.数学是客观与主观、发现与发明的融合;数学的内涵是客观的、发现的,数学的表达方式是主观的、发明的,并且这种客观性与主观性、发现性与发明性是相对的,而不是绝对的.不同属性的数学内容的客观性与主观性、发现与发明的成分是不同的;数学在发现与发明的交织与融合中发展.数学发现是数学发明的基础与依据,发现是数学的第一性,发明性是数学的第二性.     

知识产权

知识产权指“知识财产权”或“知识所有权”,其对象是人类知识的创造物。知识产权分为两个主要部分。一是工业产权,二是版权。工业产权是指发明专利权。版权,也称著作权,是指图书及其他出版物的著作者所享有的权利。根据有关国家公约规定,受保护的作品包括“文学、科学和艺术领域中的每一样作品,不论其表现形式如何”。     

化学课程中学生质疑能力的培养

“学起于思,思源于疑。”只有生疑、质疑,才能产生积极思维,认识才能发生飞跃。质疑,即提出疑难问题。综观科学的发展史,无论是牛顿由苹果落地发现万有引力定律,还是瓦特思考开水壶发声发明蒸气机,人类对客观规律的探索,所获得的一切发明和创造,皆始于质疑。人类     

中考物理选择题分类及解法

选择题是客观性测试的一种主要题型,各类测试都少不了它。其主要功能特征是检测知识覆盖面大,命题者为了考查学生掌握知识的程度或发现学生知识上和漏洞,设下种种“知识陷阱”。有利于全面考查     

试论创造力及创造力的培养

试论创造力及创造力的培养徐大真人类文明的进步，是建立在无数发明的基础上的。无论何种发明都是创造活动的结果，发明是人类的知识和智慧的结晶，创造力是人类智慧的最高表现，创造性活动是人类最重要的实践活动。人类的进步和发展，离不开人类积累的知识经验，更离不开...     

人类第一项真正的发明

轮子是人类第一项真正的发明,也是历史上最 重要的发明之一,世界上的一切交通工具和每一部机 器都有赖于它。 在一切发明中,轮子是最简单的,然而也许是最 了不起的一项发明,因为自然界中没有轮子--带轮 子的生物还没有被创造出来过。那么,人类是怎样发 明轮子的呢？     

以数学课堂为载体 培养学生个体首创性

学生个体首创性,就是指学生作为一个独立个体,通过自己的研究探讨,能够发明和创造.虽然某些发明或创造别人已提出过,并总结成文,但对学生个体而言,却是新颖的、第一次发现的.也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作,而不是把现成的知识灌输给学生.这里的“再创造”就是指学生的个体首创性.那么,如何培养学生的个体首创性,实现知识的“再创造”呢?     

后现代知识观的主要特征

关于现代知识的性质有很多表述,其中“客观性”、“普遍性”和“中立性”常常被人们认为是现代知识观的三个基本特征。但是,在后现代主义看来,科学并不是一种客观性的知识,而是一种较为主观性的、相对性的知识。后现代知识观的主要特征是:     

埃菲尔铁塔

1889年埃菲尔铁塔刚落成的时候,被视为“巴黎的骄傲”,甚至被趣称为“铁女士”。有些人则称它为“丑陋的铁柱子”和“笨重无用的铁架子”。但有一件事是肯定的——哥茨达夫埃菲尔的发明设计永远都是划时代的创造。     

创造教育与化学教学

一、创造教育 创造教育是本世纪发展起来的一门新型教育科学,是现代科学技术迅速发展的必然产物。它是应用创造心理学原理与方法组织教学,开展教育教学活动,以开发学生创造性智力和创造精神、培养创造型人才的教育。其教学内容既遵循现有知识系统,又不囿于已有知识框架,它着重培养学生的独创意识,鼓励学生自我发现、发明和创造。教学原则主要是:探索性、独创性、批判性、个性化及综合性五大原则。其根本宗旨是尊重学生的不同兴趣和爱好,发展学生的特长,给学生以必要的学习“自主权”,让他们在自由的时间、空间内去寻求、发现,开发智力、培养能力。