幼儿自我延迟满足能力培养的个案分析

奥奥的妈妈向老师诉苦：“前不久,奥奥在超市看中一款玩具车,抱在怀里不肯放。我告诉他,这次钱带得不够,下次再买更好玩的电动车。可他一分钟也等不了,坐在地上号啕大哭,让人无可奈何……”奥奥的老师摇摇头,叹了一口气说：“在幼儿园里,奥奥也时常会因为不能马上得到自己想要的东西而哭闹……”     

儿童自我延迟满足能力研究

延迟满足是一种心理成熟的表现,专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待期中展示的自我控制能力。本文通过论述儿童的自我延迟满足能力的特点以及影响其自我延迟满足能力的因素,探索了如何教育儿童自我延迟满足能力的有效途径。     

帮助幼儿发展延迟满足的能力

日常生活中常常可以看到这样的情况:有的孩子在父母没有立即满足他的愿望时,又哭又闹,甚至答应了以后再满足要求后仍然不依不饶;而有的孩子即使没得到满足,也很“乖”,甚至表现出为了以后能得到更大的满足(比如吃两块巧克力)而放弃立即能得到的满足(只有一块巧克力)的精明,这种现象背后的原因是什么呢?     

合理控制欲望,培养儿童自我延迟满足能力

有些儿童任性、固执,一旦不能满足他的要求,会以哭闹、使性子、不高兴、耍脾气等方式来达到目的。一些家长的宠溺和顺从助长了儿童的坏脾气,使他们从小形成为所欲为的习惯。这些现象的原因是儿童的欲望逐渐增加,而延迟满足欲望的能力没有相应发展。家长和教育者应该了解、重视儿童内心的欲望,在合理的范围内承认并允许欲望的存在,同时应帮助儿童克制不合理的欲望。延迟满足欲望必须战胜在等待过程中出现的内心焦虑和不安,自我延迟满足包含在时间和价值双重维度上复杂而相互冲突的列联结构,它反映的是个体在相互竞争的压力冲突情境中的一种自我调节能力。儿童期良好的自我延迟满足能力能预测以后的社会交往能力、认知灵活性、计划性、有效地追求目标、学校学习适应性和应对挫折与压力的能力。在儿童时期,尽早开始帮助孩子控制欲望,培养其自我延迟满足能力对其未来的发展有良好的作用。     

小班幼儿自我延迟满足城乡差异的实验研究

以城市和农村小班幼儿各32名为被试,采用米歇尔经典的自我延迟满足实验范式对小班幼儿的自我控制行为进行比较研究。结果：农村幼儿的平均延迟时间短于城市幼儿且差异显著．小班幼儿延迟满足时间性别差异不显著;小班幼儿自我分心、问题解决策略使用存在城乡差异且达到显著水平,但不存在性别差异;其他延迟满足策略的使用城乡差异与性别差异均不显著。     

儿童延迟满足能力的培养

心理学家曾做过这样一个试验：以一群4岁儿童作为对象,每个儿童面前放一块软糖并告诉他们,如果能坚持到他办完事回来再吃糖,就可以得到两块果汁软糖;如果你等不了那么久,那就只能吃一块,而且马上就可以得到。结果,有一部分孩子熬过了那似乎没完没了的20分钟时间,一直等到实验人员回来。为了抵制诱惑,他们或是闭上双眼,或是把头埋在胳膊里休息,或是喃喃自语,或是哼哼叽叽地唱歌,或是动手做游戏,有、的则干脆睡觉。最后,这些孩子得到了两块果汁软糖的回报。     

儿童延迟满足能力的培养

心理学家曾做过这样一个试验：以一群4岁儿童作为对象,每个儿童面前放一块软糖并告诉他们,如果能坚持到他办完事回来再吃糖,就可以得到两块果汁软糖;如果你等不了那么久,那就只能吃一块,而且马上就可以得到。结果,有一部分孩子熬过了那似乎没完没了的20分钟时间,一直等到实验人员回来。为了抵制诱惑,他们或是闭上双眼,或是把头埋在胳膊里休息,或是喃喃自语,或是哼哼叽叽地唱歌,或是动手做游戏,有、的则干脆睡觉。最后,这些孩子得到了两块果汁软糖的回报。     

幼儿需要的延迟满足

美国心理学家瓦特·米歇尔于20世纪60年代做了一个“软糖实验”,实验对象是美国斯坦福大学附近幼儿园的孩子。实验要求一群4岁的孩子分别就下列情景做出选择:一个大哥哥要到别的地方去办事,如果你能够耐心等待,直到他回来,就可以拿到两块软糖;如果你不愿意耐心等待,就只能拿一块软糖,但立刻可以拿到。     

幼儿需要的延迟满足

美国心理学家瓦特·米歇尔于20世纪60年代做了一个"软糖实验",实验对象是美国斯坦福大学附近幼儿园的孩子.     

满足幼儿交往需要 培养幼儿交往能力

要养成幼儿良好的社会性交往习惯．只靠幼儿园是不行的．因为家长是孩子的第一任老师，是不下课的常任老师。孩子的许多不良习惯是由于家庭教养不当形成的。有时．我们会看到这样的情景：在一些公共场所．孩子由家长牵着、抱着，每当孩子跑去找小伙伴时，家长便追过去把孩子抱回来说：“快过来，当心人家打你!”还有的家长担心小孩子到人家家里去，     

小班幼儿自我延迟满足能力的城乡差异研究——以云南省曲靖市为例

研究人员通过对曲靖市小班幼儿自我延迟满足能力的研究,得出以下结论:城乡幼儿在自我延迟满足的时间及策略的使用上存在一定的差异,具体表现为城市幼儿延迟满足的时间比农村幼儿长;城市幼儿的延迟满足策略主要集中在自我规避及游戏行为上,农村部分幼儿的延迟满足策略使用主要集中在1-2分钟后触碰食物上。     

培养幼儿自我保护能力

教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置。”要“密切结合幼儿的生活和活动进行安全、保健等方面的教育，以提高幼儿的自我保护能力。”近几年来，幼儿事故时有发生，严重地威胁着幼儿的健康与安全，而且有相当大的比例是因为幼儿缺乏自我保护能力造成的。因此，为了确保幼儿安全与健康，     

幼儿自我保护能力的培养

正一、创设良好的生活环境,提高幼儿的自我保护意识环境的安全与否和事故的发生有着密切的联系,幼儿园、教师应为幼儿创设安全、良好的生活环境。首先,精心创设相应的物质环境,对幼儿进行生动、直观、形象而又综合性的教育是尤为重要的。如在大型玩具下铺上绿草坪,为幼儿提供安全的活动场所;在走廊和楼梯口张贴"不要拥挤"的标志,在滑梯处张贴"禁止头朝下"的标志,在电源     

幼儿自我保护能力的培养

幼儿年龄小,生活经验缺乏,又好奇、好动、好模仿。为了使幼儿身心减少和避免伤害,让他们更好地适应周围环境,确保安全,必须加强幼儿自我保护能力的培养。     

培养幼儿自我保护的能力

幼儿期的孩子活泼、好动,有强烈的好奇心,他们什么都想看一看、摸一摸。然而,他们的能力和体力都十分有限,动作的灵敏性和协调性较差,又缺乏生活经验。因此,幼儿常常不能清楚地预见自己的能力和行为的后果,由此诱发危险因素,且对突发事件不能做出准确地判断,当处于危险之中时,也缺乏保护自己的能力。因此,教师不仅有责任保护幼儿的生命安全,避免让幼儿接触不安全的环境,而且应该通过优化幼儿园的教育环境,对幼儿进行初步的、最基本的安全指导和教育,培养幼儿自我保护的能力。     

幼儿自我保护能力的培养

当前幼儿的自我保护能力普遍不足,如对人体器官知识的了解缺乏,没有形成良好的生活和饮食习惯,情绪稳定性欠佳,意志薄弱,以及对防止意外事故的知识了解甚少;而家长的幼儿自我保护教育能力也普遍欠缺,如对自我保护方面的知识了解不足,教育方法不科学,对自身言行重视不够等。为此,幼儿园应加强幼儿自我保护能力的培养,如可以通过多种形式在幼儿日常生活中渗透安全教育,为儿童创设安全的教育和成长环境以及加强家园沟通等方式,有效促进幼儿自我保护能力的提高。     

幼儿自我保护能力的培养

<正>培养幼儿的自我保护能力,是安全教育的根本。幼儿因其年龄小、心理不够成熟等原因,自我保护能力较弱,为培养幼儿的自我保护能力,需要树立幼儿的自我保护意识,进而掌握自我保护的技能,并加强体能训练,为幼儿自我保护能力奠定基础。本文简要解析了培养幼儿自我保护能力的方式方法,希望对未来幼儿的健康发展提供理论依据。幼儿安全知识的获得、自我保护意识的形成不是通过简单说教就能达成的,而需一个漫长的积累过程。设计有     

幼儿数学能力的培养

学习环境的创设需要借助材料。材料选择的好,就能起到很好的桥梁作用,把幼儿指引到知识的殿堂;反过来,幼儿能够借助材料,对现实事物有实质的认识。幼儿借助材料在一步步的学习当中,观察能力、分类能力、主动学习能力、灵活运用能力、探索能力等各种能力得到进一步的提高,同时也能获得学习的快乐,为他们下一步的学习奠定良好的基础。     

试论幼儿自我保护能力培养

造成幼儿意外伤害事故发生的原因很复杂,从主观上分析,一是家长的防范意识薄弱,缺乏必要的安全知识,二是幼儿处在生长发育过程中,身体各种机能处于较低水平。幼儿自我保护能力培养,就要加强锻炼增强幼儿体能,普及自我保护常识,培养幼儿敢于求助。     

培养幼儿自我保护能力之我见

作为幼儿教师,不仅有责任保护幼儿的生命安全,避免幼儿接触不安全的环境,更应该让幼儿进行初步、最基本的安全指导和教育,以逐步提高幼儿预见的危险、排除危险,加强自我保护意识。