美日法三国学制比较

美日法三国学制比较研究比较教育的专家杨思伟（台湾师大进修部教务组主任）指出，美国学制决定权下放地方，因此呈现各州百家争鸣的情况，即使是毗邻的两个州就可能出现完全不同的学制，日本则与台湾地区的现行“六三三”制相同。强调“能力主义“的法国，基本上采取“五...     

是否已到该考虑调整学制的时候了

我国目前执行的学制系统是1951年颁布的。该学制最初规定小学实行五年一贯制,中学实行"三三制";此后不久,根据各地实际情况,小学五年一贯制"暂缓实行",改为六年制,四二分段;1958年"大跃进"时,小学再次实行五年一贯制,高中也开始实验二年制;随后又恢复为"六三三制"。"文革"中推行过"五二二制"和"五三二制"。1978年全部恢复为"六三三制"。六十多年来,我国的学制一直处在不断变动中,但根基始终未动,也     

“六三三制”的由来

中小学实行“六三三制”始行于美国。十九世纪下半叶,美国资本主义经济急速发展,当时通行的“八四制”不能适应需要。1892年,全美教育协会成立了以哈佛大学校长艾略特为首的十人中等教育研究会。1893年12月,该研究会发表报告书,认为代数、几何、自然科学、近代外国语宜始于小学,或使中等教育早开始二年,将小学改为六年。“六三三制”思想由此发端。1899年,美国大学入学资格委员会正式建议确定中学最低学年为第七学年,认为第七学年是学生的生活之自然转变期。这期间,美国教育界对儿童年龄特征作了比较深入的研究,发现第七学年的全数男学生的2/5至1/2,女学生的3/5至7/10,已进入青春期,学生从十二、三岁起心理上发生了很大变化,已宜于开始中学教育。1905年成立     

浅谈廖世承的职业教育与职业指导思想

我国现代心理学家和教育家廖世承十分重视职业教育,他的职业教育思想主要体现在学制改革和职业指导两大方面。他认为旧的学制不能满足社会需要大量人才的需求。提出采用“六三三”制代替原有的“七四”学制。他强调改进职业教育,并增加职业指导。认为学生学习是为了应用,为社会做出贡献,鉴于国家人才缺乏的现状,他提倡利用职业指导在学生和工厂之间搭建一个桥梁。     

中国近代师范教育的分期及办学情况略述

清末民初时期，中国社会在政治，经济等方面进行了大刀阔斧的改革，教育事业也有了大的发展，在师范教育方面，从“壬寅学制”到“六三三学制”，从师范学堂到师范学校，师范教育在制订，称谓等方面经历了一个系统化，规范化和现代化的发展过程。     

日本与中国历史教科书的比较

日本是比较重视历史教育的国家 ,历史课的设置比欧美一些国家要早得多。第二次世界大战之前 ,日本的历史课是单独开设的。战后 ,在美军占领当局的影响下进行教育改革。1 947年日本政府颁布《教育基本法》和《学校教育法》 ,实行“六三三制” ,即小学六年 ,初中三年 ,高中三年。新学制颁布后 ,文部省也制定了《学习指导要领》 ,把地理、历史、政治、经济各课融为一体的综合学科———“社会学科”。小学六年学习“综合型的社会学科” ,六年级多学历史内容 ;初中三年学习“分科联合型的社会学科” ,即地理、历史、公民三学科实行分科学习 ;高…     

名流学者的摇篮──贝满女子中学

名流学者的摇篮──贝满女子中学李捷三清朝同治二年（１８６４年），美国公理会传教士贝满夫人来北平创办了贝满女子小学。１８９５年，开始成立四年制女子中学，定名为贝满女子中学。１９２３年，改为＂六三三＂制完全中学。３０年代初期，学校稳定在初中９个班、高中６...     

追求公平与卓越的日本中小学教育

日本的中小学和我国一样实施的是"六三三"制,义务教育同样也是九年,但在追求教育公平、升学考试、学生动手能力培养、对学生的人生指导、社会教育资源的开发利用以及教育的国际化方面都很值得我们研究和借鉴。     

职业教育服务乡村振兴“六三三”融合模式实施路径探析——基于山西职教对口帮扶的现状北大核心

职业教育与地方社会经济发展、就业、民生等关系密切，在人才资源、技术技能等方面承担着赋能乡村振兴的责任。对山西职业教育对口帮扶情况进行分析发现，其以职业教育精准扶贫衔接乡村振兴为“必然”路向，遵循职业教育“升学深造有基础，服务乡村有技能，人人成才有作为”的理念，以形成“以教扶知、扶技、扶心、扶智、扶志、扶业”的发展态势为根本任务，寻找一条山西职业教育服务乡村振兴的“内外共推、共生共进”的“六三三”实施发展路径，通过实践探索职业教育“省县乡联动”“养训练结合”“校地课链接”的职业教育赋能乡村振兴发展模式，实现职业教育与乡村振兴同频共振高质量发展。     

日本初中教科书中“勾股定理”特色及启示

日本现行中小学学制为"六三三"制,小学六年、初中和高中分别为三年.启林馆出版的初中教科书《数学3》中勾股定理的编排具有显著特色,其中定理的证明方法采用了直接观察与实验操作相结合的形式.数学史料内容过于单一;教科书的整体设置上注重数学知识点之间的联系;章末的基础习题皆有知识点分析等.这些特点均可对中国中学数学教科书的编写具有借鉴作用.     

大陆与香港高中数学选修课的比较研究

香港课程发展议会与考试评核局于2006年制订了《新高中课程及评估指引》,提出高中数学课程内容及评价意见．从2009年9月起,香港实行“六三三”新学制．本文对大陆与香港高中数学选修课做若干比较研究,并提出一些思考．     

高位优质均衡背景下的河北省基础教育

<正>编者按翻开河北近现代教育史,令人心存敬畏和感慨:从清末创建新式小学、中学、大学和各种军事学堂、实业学堂等,到民国时期推行"壬戌学制",最早实行中小学六三三制,再到20世纪90年代,唐山市在全国率先普及高中教育,2009年全国首届义务教育均衡发展现场会在邯郸召开……近年来,河北省基础教育的发展形成了一些新常态:低投入高产出的成本优势;基础     

《新教育》杂志与20世纪初的教育改革

在中国教育近代化的过程中,教育刊物起了积极的作用,《新教育》便是一个例证。该杂志以提倡“新教育”、推进教育改革为主旨,汇聚教育界名流,传播杜威、孟禄等教育家的教育思想。同时,发表教育改革言论,鼓吹平民教育,主张国语统一、白话文和文字改革,发起“教育独立”运动,推动“六三三”学制的形成和确定,对20世纪初期的教育改革产     

日本和中国台湾的完全中学改革

世界各国基础教育阶段的学制各不相同,包括中国在内的大多数亚洲国家以及芬兰等国家,采用的是小学6年、初中3年、高中3年的“六三三”学制。“六三三”学制源自美国,不过,在这一基本学制下,美国也有一部分中学是六年一贯制的完全中学。英国以及澳大利亚、新西兰等英联邦国家,主要采用的是小学6年、中学4～5年,再加1～2年大学预科教育的学制。在新加坡和中国香港,绝大多数中学都是完全中学,新加坡的中学根据学生源流不同,学程在4～6年;中国香港的中学以6年制为主,年级从中一排到中六。德国的学制是小学4年、中学5～9年。一般来说,成绩较好的学生通常进入文理中学,学程9年;成绩次好的学生通常进入实科中学,学程6年;成绩再次的学生通常进入职业预科中学,学程5年。也就是说,以学术为导向的文理中学都是完全中学。     

探索本质 深挖根源——导数试题命制中的点滴思考

文章以导数试题的命制改编为例，挖掘隐藏在试题背后的秘密，从“选”“寻”“证”“藏”“定”这5个方面谈试题命制中的“深藏不露”;从多角度、多思维看问题的“深入浅出”;从“定义”“发现”“证明”“异同”这4个方面谈命题中的本质探索，从4个“深”字充分体现试题命制过程的意境.     

围棋为何分九段

“段位”，表示围棋手的等级，现在普遍采用“九段制”。你可知道围棋的“九段制”是怎么来的吗？ 围棋起源于我国，历史悠久。随着围棋的发展，必然要有一个评定技艺高低的方法。《汉书·古今人物表》把古今人物分为九等。古代官职也分九个等级，从魏晋开始，立九品之制，从一品至九品，历代王朝沿袭不废。 在我国古代，围棋棋手的等级称之为“棋品”。因受人品、官品、书品“九品制”的影响，故棋品也设“九品制”。“九品”的名称，最早见于北宋张拟著的《棋经·品格篇》：“夫围棋之品有九，一曰入神，二曰坐照，三曰具体，四曰通幽，五…     

贫困地区实行“六·三”学制为宜

国家规定实行九年制义务教育。目前一些贫困落后地区实行的八年制义务教育是一种过渡学制。当这些地区由八年制改为九年制的时候，是选择“五·四”制，还是选择“六·三”制呢？笔者经过调查分析认为，贫困落后地区实行“六·三”学段的义务教育学制为宜。其理由是： 一、改为“五·四”制，投入大，资金难以筹措；而改“六·三”制不必增加投入即可实现 初中增加一个年级，即增加了一个年龄段的学生。贫困落后的农村牧区，学生上初中 80％以上得寄宿。学校得增加教室、宿舍，扩建餐厅、伙房，添置床铺桌凳等等。按人口预测，从 2000年至…     

为所有学生的个性化发展赋能——美国基础教育学制发展研究

从美国建国至今,其基础教育学制的发展大致经历了四个阶段。现行美国基础教育有“五三四”“六三三”等多种学制并存,从纵向上分为学前教育、小学教育和中等教育三个阶段,具有单轨制、多样性、灵活性和注重衔接性的特点。为进一步提高基础教育质量,使学生得到平等的教育机会,美国基础教育学制呈现出高中与大学的衔接性越来越强、全年学校的数量逐渐增多、企业参与创建新型学校的趋势。同时,高收费私立学校的存在导致了潜在的“分流”,私立学校学生同质化的问题仍未完全解决。     

以问题为导向的特色学制构建——日本基础教育学制研究

近现代日本基础教育学制变革缘起于明治维新时期,成型于第二次世界大战之后。在“六三三”学制体系的大前提之下,日本基于本国的特殊国情,采取了一系列措施以促进基础教育阶段学制的优化与发展：为推进小初衔接,解决“初一鸿沟”等问题,日本实施了小中一贯制,并尝试在小中一贯校探索多元化的学段划分方式;为助力教育的自由化发展,日本于部分地区施行了灵活多样的中小学择校制度;为配合天才教育政策的落地,日本亦着手实施了超级理科高中项目和高中提前毕业机制。通过一系列举措,日本走出了一条特色化的学制改革路径。     

关于实施“五·四”学制有关问题的调查

关于实施“五·四”学制有关问题的调查延边州教育科学研究所吉林省教委决定：至２０００年，全省小学和初中的学制由目前的“六·三”制全部改为“五·四”制。这说明，“五·四”学制已由实验论证阶段开始转入全面实施阶段。学制是学校教育的根本制度，涉及到学校教育的...