构建知识经济时代的高校体育教学体制

知识在知识经济中核心地位的确立，势必使得与知识直接相关的大学也进入经济运行过程中．而高校体育教育作为大学教育中的一个重要组成部分，也必将与如识经济发生密切关系。文章从知识经济的两个方面着手，即经济的知识化，以及知识的经济化，通过对现行高校体育教学体制度其保障体系的分析，提出高校体育教学体制改革要在以素质教育为中心的原则指导下，通过多种途径和方法采实施，真正确立起素质教育为核心的高校体育教学体制，同时，还要大力发展高校体育产业尤其是知识型体育产业，从根本上解决长期困扰和制约高校体育教学体制改革的“瓶颈”问题，为教学提供保障和服务。     

浙江省高校体育科研激励制度和绩效关系的研究

运用实证研究的范式,对浙江省9所体育院系科研激励制度的类型、绩效以及体育科研人员对现行制度的满意度以及他们的科研动机和行为特征的调查,进一步分析了各制度类型和绩效间的关系.结果显示:浙江省高校体育科研制度主要有两种类型:“严格”和“适度压力”的制度设计理念;科研制度越严格,人们的科研行为越不积极,但人们在核心论文数、专著数及经费方面所获得的科研成果却表现出越多的特征;在“严格”的制度设计理念下,男性在论文发表方面多于女性;在“适度压力”的制度设计理念下,具有博士学历的体育工作者的内、外动机比一般人强烈,其科研行为比一般人积极,同时他们的科研绩效也远高于其他人;在任何一种制度设计理念下,职称越高,人们的外在动机更强烈.     

我国高校体育科研制度的激励效应分析

依托管理学的X、Y理论,采用问卷调查及相应的实证研究方法,对我国高校现存不同类型的体育科研制度与其相对应的科研绩效间的关系进行分析,从满意度、动机、行为等内在因素的变化分析各种类型体育科研制度的激励效应.研究表明,在以X、XY和Y人性假设为前提设计的不同的体育科研制度状态下,在著作数和经费量的科研绩效方面呈现出统计学差异,表现为宽松的制度状态下人们所获得的科研绩效较好的特征;在以X和XY人性假设为前提设计的体育科研制度状态下,人们的科研动机是在科研制度的直接刺激下引发的,其科研行为更多地是在外在动机的驱动下产生的,不能真正提高其科研能力.以Y人性假设为前提设计的科研制度为人们营造了一种宽松的学术环境,人们的科研行为是由科研工作带给人们的满意感以及由此激发的内在动机的增强引起的,也因此促使了人们科研能力的提升.     

以提高人学体育教师教学学术水平为切入点注重体育师资队伍建设的实效性

大学体育教师的主要职业活动是体育教学，体育教师的教学学术水平是衡量体育教师学术水平的一个重要方面。体育教学学术水平应包括体育学科学术水平和体育教学学术水平。文章在分析了体育教学学术水平内涵的基础上，针对目前重科研轻教学的现象，提出了提高体育教学学术水平的途径和措施。     

体育教学不可把学生作为客体操纵——兼谈教师主导与学生主体的辩证关系

随着《体育（与健康）课程课标》在全国全面推广,体育教学确立了“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”理念,强调了“学生的主体地位”,力图改变重传授轻学生主体的情感体验与社会适应现象,重视激发学习积极性,培养学生的独立性和自主性。然而,在教学中却出现了“强调自主学习,忽视教师主导作用”,“整节课看不到教师的示范”,把学生在课程学习中的“主体地位”片面理解为就是“以人为本”、“以学生为中心”、甚至把国家和社会对学生的体育要求,说成是“传统学校体育思想的反映”等等。新课标后,体育教学中对“教师主导”与“学生主体”二者关系认识上的模糊现象,既是对传统教学中教师主导的“管理与领导”作用的否定,又是对教师主导的“指导和启发”作用的忽视,     

浅谈普通高校大学体育教学与科研的关系

大学体育教学与科研是当今高校两大重要职能,高校教师必须处理好二者之间的关系,从教学科研实践的亲身体会,讨论了体育教学与科研相互之间的影响,分析原因,提出了建议,使高校体育教师更好地处理两者之间的关系,做到教中有研,以研促教,以教启研,教研相长。     

普通高校本科“体育科研方法”课程改革的路径——基于体育院、系学生毕业论文的现状思考

“体育科研方法”课程承载着加强体育专业本科生创新精神和实践能力培养的使命,与学士学位论文质量的优劣息息相关.通过对体育专业本科生毕业论文现状分析,发现其质量不容乐观,存在选题、方法、规范等问题.同时,在对全国45所体育院、系课程方案和14本常用教材进行调查与分析基础上,指出“体育科研方法”课程存在课程定位、教学时间、内容安排等问题.最后以问题为切入点,寻求体育科研方法课程的改革路径:准确定位体育科研方法课程;探索采用以单元进阶式教学模块替代完整学期教学,分段指导,全程监控;加大实践环节比重,教学形式、方法多样化;教材编写应突出创新性和实用性;重视教师业务水平的提高.     

学校体育课程教学的政策演变与制度创新

对新中国成立以来国家关于学校体育课程教学政策,以及20世纪末以来的学校体育课程教学制度建设进行系统梳理,并提出未来改革创新的思路与框架.总体分析,我国学校体育课程教学政策是以学生体质与健康为基点,从对体育课程性质、形式与内涵的规定,到以开放与规制、权利与义务理念为关键点,再到规范化、现代化发展的体育课程教学政策范式的相对连续的一系列行政决定,呈现出因不同时期的政治、经济社会环境变迁而发生重大变化的特征.就事业改革发展而言,则表现为由行政推动向制度推进的演变.近十年来,随着国家关于学校体育课程教学政策的调整与转向,学校体育课程教学制度建设进入积极探索阶段,其中最典型的是制度的适应性调整和基于资源开发利用的制度构建.研究认为,体育是基于身体活动和运动能力的特定的学校教育活动与社会文化现象,学校体育课程教学制度的创新关键是以强化创新主体为核心重构体育课程教学制度框架,以强化体育教育科研为“抓手”降低体育课程教学制度张力,以强化体育硬件建设为基础架设体育课程教学制度平台,以强化体育软件开发为路径丰富体育课程教学制度内涵.     

我国体育院校教学团队的科研与教学转化机制研究——以体育产业管理专业方向为例

教学和科研是现代大学应有的两项重要职能,其在专业人才培养方面发挥着极其重要的作用。文章针对我国体育院校管理专业教学团队的构建方式及其要求进行了探讨,阐释了科研与教学相互转化的路径和运行机制。研究认为,教学团队的运作机制的建立,是实现教学与科研相互转化的重要条件。尤其指出的是,必须关注教学团队成员在教学与科研的匹配情况,并大力倡导他们成为教学与科研双向和谐型的教师。     

加强体育院校学科建设与"教学、训练、科研"三结合

在总结我国体育院校教学、训练、科研三结合经验的基础上,从学科、专业、运动训练理论角度出发,分析了独立设置的体育院校与普通高校中的体育院、系,以及体育系统的“体工大队”和体育科研所的区别：阐述了学科建设与“教学、训练、科研”三结合的内在联系;提出走“教学、训练、科研”三结合道路的三种不同结合方式。     

新时期课程改革对体育教师的促动与引领

体育教师改变与课程改革密切相关,是课程改革取得成功的内在动力。在课程实施中,既要妥善管理实施的“步伐”,处理好体育教师渐进性改变和根本性改变的关系,又要从专业、资源、制度和文化入手为体育教师提供必要的支持,引领其改变的方向。大学体育教师与学生的关系往往是一种教学相长的关系。大学体育教师在教学过程申可以得到精神上的回报和学术上的收获;在科研中可以不断发现新知,克服职业倦怠。他们要想取得杰出的成就,就应努力追求以学问为乐趣的境界,以学术为志业,以做学问为生存方式。     

我国职业体育制度调整的动力表现形式--主体间的权利博弈

一个无可争辩的事实是：1994年，我国职业体育体制的设立标志着拉开了体育向社会化、产业化发展的帷幕。当人们在庆幸我国体育体制终于开始“增量改革”的时候，可能未曾注意到在政府主导的职业体育制度改革中存在的“诺斯悖论现象”，即政府执行者既想使其在制度设计和相应制度安排上的垄断利益(政治收益和经济收益)最大化，又想节约交易成本，以促使社会资本进入职业体育并使其产出最大化。这种现象的客观存在性，决定了我国职业体育制度变迁动力的表现形式为“主体间的权力与利益的博弈”。     

21世纪初我国普通高校体育科研的现状

通过对我国24个省、区、直辖市的48所普通高校体育科研的调查发现:除了少数重点大学、具有体育传统的大学有比较明显的优势外,多数高校体育科研薄弱,科研条件差,学术氛围不佳.制约体育科研的主要因素是科研传统、意识和能力欠缺,体育教师的学历偏低和工作繁重等.建议加强体育师资队伍建设,提高体育教师的科研意识,给学校体育科研以适当的定位,制订学校体育科研的奖励政策等.     

体院足球专修毕业论文现状与足球教学改革

本文对体育学院足球专修论文的选题、基础理论知识的运用,科研方法的采用以及文学表达能力等方面进行了分析研究。提出了加强学生科研能力培养和提高论文撰写水平的设想及具体方法。即低年级恢复大学语文课;举办多科报告会;加强专修学生的专项理论教学;加强科研课时的计划性和督促。     

健美操专修课学生能力培养的内容评价与分析

在健美操专修课教学中,学生能力的培养一直是人们关注的焦点问题,通过科学的研究,根据权重系数显示结果与当前教学的实际情况对照,反应出当前教学实际中存在的一些显著问题：认识偏差现象与重“外”忽“内”现象。     

以提高大学体育教师教学学术水平为切入点注重体育师资队伍建设的实效性

大学体育教师的主要职业活动是体育教学,体育教师的教学学术水平是衡量体育教师学术水平的一个重要方面。体育教学学术水平应包括体育学科学术水平和体育教学学术水平。文章在分析了体育教学学术水平内涵的基础上,针对目前重科研轻教学的现象,提出了提高体育教学学术水平的途径和措施。     

浅谈科研教学互利关系

科研和教学不仅是高校的立校之本,也是教师的立身之本。科研和教学的好坏直接影响到学校和教师是否可持续良性发展。科研于学校层面可提升其名气和实力;科研于学生层面可提高其求知欲、激发其创造力,进而提升教学质量;科研于个人层面可提高其对学科的贡献、对知识的更新及国内外专家学者的认可。因此,高校教师必须积极参与科研。教学是高校的生命线,教师通过教学不断发现和挖掘问题并以此开展学术研究提升科研能力;同时将科研成果渗透课堂、拓宽学生视野,提升教学质量。教学与科研应相辅相成、互惠互利。     

21世纪前十年我国篮球教学理论研究现状分析

运用分析法对21世纪前十年国内公开发表的23种体育期刊、七科会、八科会有关篮球教学理论的369篇论文进行统计分析,发现：10年来我国篮球教学理论研究方面的论文数量呈下降趋势;内容研究主要分布于教学内容和教学模式与方法上;科研论文基金项目少;论文所采用的研究方法单调;作者年龄集中在中青年群体;副高级和中级职称是我国篮球教学科研的主力军;大学公体部、体育院校是篮球教学理论科研论文的主要阵地。     

我国竞技体育科研发展现状探析

文章对90年代以来我国竞技体育科研的发展状况进行了分析。研究认为，随着“科教兴体”战略的提出与贯彻，我国竞技体育科研水平不断提高，竞技体育科研投入逐渐加大，科研成果的转化速度不断提高，竞技体育中科技含量不断增加。当前，我国竞技体育的科技含量仍较低，科研管理体制及运行机制依然不畅、低水平重复交又研究现象突出，科技管理体制改革任务依然艰巨。     

基于国家大学科技园平台的高校协同创新能力研究

在建设创新型国家的背景下,面对日益激烈的国际、国内竞争和发展需要,高校日益重视发展和应用知识为社会服务,自20世纪80年代开始建设的大学科技园由于具备产学研合作的良好平台基础,更便于开展科研、教学实习实践、科技成果转化及创新创业教育,因此,高校应以国家大学科技园平台建设为契机,通过完善、激发大学科技园四大平台功能,以校内外协同方式促进创新能力的提升.