革新课程领导的现实意义和策略

新课程改革实施给学校教育教学工作带来了全方位的挑战。新课程实施中遇到的问题不能完全归结为教师个人的能力、水平和适应性,而应该是学校组织行为方式的问题;也不能归结为评价改革问题,而是学校全方位的课程领导问题。现实的革新的课程领导发展路向应该重点放在学校的教育哲学和课程实施策略的革新、学校课程与教学的整合革新、学校组织的重组和行为优化以及评价制度和方式的革新。     

基于教育行动研究的校本教研探索

教育行动研究强调教育实践与科研的动态结合,强调专家学者和教育一线实际工作者的合作,在实践过程中解决实际问题,以改善教育环境,改进教师和教育管理人员的教育实践,有利于迅速提高学校教育教学研究工作的水平和自我分析评价的能力。教师运用教育行动研究,在教育教学中不断探讨问题,提高技能,更有利于促进教师的专业发展,提升校本教研的效度、力度,落实课程与教育革新。     

“研究性学习”与“课程行动研究”

“研究性学习”的实行对教师的专业能力提出了严峻的挑战。教师需要以革新的行动来落实“研究性学习”的课程更求。改革教师团队的心态和教育环境，使学生成为“学习型组织”。这样，倡导教师的“行动研究”也就势在必行了。教育中的“行动研究”就是教师的“课程行动研究”。所谓“课程行动研究”是一种基于研究的问题解决过程，其研究的主题源于学校环境的脉络；     

校本研究与反思性实践

在学校教育情境中，为了学校整体发展，依靠学校全体教师，立足学校教育教学实践，融教育研究与教育实践于一体的教育行动研究,称为校本研究。其特征突出表现为,以校为本，主体是全体教师,基础是学校教育教学实践，方法是教育实践研究、反思性教学实践,目标是教师、学生和学校的整体发展。其内容几乎涉及学校的所有领域,又以课程与教学研究为主。     

浅析一线教师课程行动研究

<正>课程行动研究是教师为了解决自己遇到的实践问题而进行的一种与课程教学行动相结合的教育研究,其要义是"在课堂中研究教学,在行动中创生课程"。我们一线中小学教师可以从如下几个方面开展课程行动研究。     

教师课程行动研究纲要

课程行动研究是教师为了解决自己面临的或本校必须解决的课程教学实践问题而进行的研究.其基点为寻找、发现和解决自身的课程教学问题;重心为在行动中发展课程,在研究中优化行动;具体形式有尝试性行动研究、反思性行动研究、设计性行动研究三种.具体路径有三学习、行动、思考与合作;课程理念与课程行动的双向转化生成;行动、积累、思考和总结.     

走向校本:高中新课改中的教学研究

学校是课程实施最基本的单位,教师是课程实施和研制的主体。高中新课程呼唤植根于教学实践的校本教研,其价值在于将教学研究的重心下移到学校,以高中课改新理念为指引,以教学过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以改进教学为目标,以行动研究为主要方式,使研究与教师的教学实践融为一体,使解决问题的过程成为教学研究的过程。     

"行动教育"与中国认识论的血与脉

[背景]在2004年国际教育教学委员会(ICET)大会上,顾泠沅教授指出,教师专业发展是解决学校课程教学问题的最后保障,但目前以讲授为主的教师在职教育,却面临理论向行动转移的困境。上海学校已普遍采用的校本教学研修制度,正向基于行动的学习型组织--"行动教育"范式转型。这种革新的尝试,特别关注小组学习,关注向经验学习,关注行动与反思的建构性联结,因此是教师实践智慧获得的必由之路,是促进教师专业成长的不竭动力,也是沟通教学理论与实践的桥梁。顾泠沅倡导的"行动教育"范式引起了与会代表的极大关注。加拿大安大略省教育研究院研究员、香港教育学院原院长RuthHayhoe(露丝·海霍)对顾泠沅教授的报告作了精辟的回应——     

教师专业化与教师校本培训

基础教育课程改革对教师素质提出了新的要求,职后培训成为当前教师教育关注的一个重要问题。指向教师专业化发展的校本培训,要特别注意教师发展的内在需求,注意立足于学校、立足于教育教学实践。注意教师教育研究方法的训练。行动研究与质的研究方法是教师进行研究的有力武器。     

高中语文校本课程资源的开发与利用

正在目前的高中语文教学中,两极分化现象极为明显。尤其是在城乡学校之间,由于学校资源的分布不均,学校校本课程的教学严重失衡。在高度信息化的今天,家长对孩子受教育的条件越来越重视,都希望让孩子接受最好的教育。在高中语文教学中,校本课程资源的开发与利用对语文教学作用显著。很多教师对校本课程教学积极尝试,大胆革新。但是,目前的高中语文校本课程教学还是存在很大的问题,有很多问题亟待教师去解决。本文就高中语     

课程行动研究与大学英语课堂教学

课程行动研究提出教师即研究者,旨在解决教学中出现的实际问题。运用课程行动研究方法发现大学英语课堂教学中出现的问题,不仅能改善教学效果,还能提高教师自身理论水平和专业技能。     

重建课程与教师——读佐藤学的《课程与教师》

本书是日本东京大学佐藤学教授积二十多年来“课程”与“教师”研究的一部力作。作者从质性研究与阐释学的视角，诠释了日本学校教育的发展问题与课题提供了重建“课程”概念、重建“教师”概念的思路。同时，也提示了作为“学习共同体”的未来学校发展的构图。本书的观点不仅有助于日本学校教育的革新，而且对于我国的学校教育改革，特别是课程教学与教师教育的研究，具有极大的借鉴价值。     

课程改革的关键:教师课程教学与研究的主体性

新课程改革的一个基本观点是，课程与教学不可分离，课程与教学直接同一，二者必须整合。课程教学是对课程与教学整合的新的理念及相应的实践形态的概括。整合的课程教学观要求教师发挥在课程教学与课程教学研究两方面的主体性。在整合的课程教学过程中，教师主体性通过反思性教学与行动研究得到实现。课程教学的建构过程是行动中的反思过程。反思性教学不仅是课程教学主体性的实现途径，而且是积极主动的课程教学研究，是教师行动研究的主要内容。行动研究不仅是教师课程教学研究的主要方式，而且其目的是实现反思性教学。     

对高职高专类院校英语教师认知问题的几点思考

教师认知在教师教学生活中发挥着重要的作用,教师认知与教学行为、教学效果、教学方法、课程革新及教师专业发展之间的关系是紧密相连的。研究教师认知问题已经成为大学英语教学改革中不可缺少的环节。     

论行动研究与英语课程创新

在英语课程改革中,行动研究意味着教学研究范式的转变。行动研究的反思和批判功能可以对传统的英语课程改革模式进行改造,转变教师的课程观和教学理念,从而使学校和教师成为推进课程改革的主动力。在英语课程改革的进程中,教育叙事研究、反思性课堂教学和校本教研蕴涵着行动研究的理念,它们是行动研究在英语课程创新中的具体表现。     

丰富研训内涵 促进教师成长

课程改革以来,旨在促进教师专业成长的校本培训受到高度重视。校本培训是“以校为本的教学研究和师资培训”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究和研训活动。如今,校本培训已被视为促进学校教师专业发展的最有效途径之一,它不仅着力于提高教师教学能力与教学技能,     

英语教师行动研究综观

行动研究已经成为国内外教育界探究和实践的一种教学理论和研究方法,是语言教学研究的一种重要形式。行动研究强调教师为研究者,并能对实际教学进行深刻反思,分析教学问题、设计解决方案、创新课程教学模式,促进教学效果,加强教师专业发展。文章对高校英语教师行动研究的定义、发展与现状、特点、模式与手段等方面进行了较为系统的论述。     

校本教研有效性的思考

校本教研,即以校为本的教学研究的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动;是实施新课程后,教育部明确要求,学校积极     

基于语料库技术的英语教师教育行动研究

针对职前英语教师职业技能培养中存在的教学方法单一、理论与实践脱节、实践知识增长缓慢等诸多问题,将自建的教学语料库引入课堂教学,革新教学内容和授课方式.行动研究发现,英语教学语料库的应用能激发学生对教师教育理论课程的兴趣,为学生搭建理论联系实践的桥梁,提高职前英语教师的职业技能水平.     

面对“目中无人”的教育

在北京玉泉小学培训学习期间，校长高峰跟我们谈起了《关于国家课程校本化实施的行动研究》，并从学生、教师、学校角度分析了国家课程所面临的问题。他认为“教师只注重教学流程的行走，没有顾及学习者的体验与构建。”“高度大一统的课程体系，导致了学校教育的高度同质化，很难创设个性化课程，主因是学校没有可供选择的课程。”