三学段导读教学法的构建

现代心理学研究成果表明：儿童每个年龄阶段心理的发展是由这个阶段的主导活动决定的，从一个年龄阶段向另一个年龄阶段过渡，是因为主导活动的改变造成的，新的主导活动出现后，就产生新的心理生成物，即新的个性和心理活动结构。如此循环往复，促使儿童认识和认知心理结构不断更新发展。阅读教学只有顺应儿童心理发展规律，[第一段]     

第三学段“作业超市”的构建与落实

<正>教师要充分尊重学生的自我创造力,鼓励学生自主设计作业、选择作业,培养学生的自主学习能力。“作业超市”通过多种作业类型丰富学科育人功能,激活学生自主学习的意识,促进学生自身潜能发展。一、扶放结合,保障自主设计作业的质量第三学段学生自我意识日渐增强,对于自己不认可的事物往往会产生抵触情绪甚至逆反心理。“作业超市”模式下,教师可以让学生自主设计作业内容,激发学生的作业兴趣,提升学生完成作业的自我效能感。如学习六年级上册《穷人》时,     

第三学段阅读教学三步走

促进学生知识水平与阅读能力的同步发展,是阅读教学的客观要求和内在的规定性。因此,第三学段的阅读教学要分三步走,即课前预习、课堂学习、课后复习,形成一个环环相扣、层层递进的关系。只有踏实地走好每一步,才能让学生轻松、自主地学好知识,获得阅读能力的提高。     

浅淡导读教学法

近年来由于“普高热”逐渐升温,因而导致中专学校新招学生的素质有所下降。学生素质的变化就必然对中专学校的教学提出新的要求,为了适应新形势下的中专教学,笔者在专业课教学中进行了一项新的教学方法——导读教学法的尝试。导读教学法是教师引导、指导学生阅读教材,使学生自己获得知识的教学方法。它由以下几个环节组成: 一、引导阅读引导阅读就是在上课前,由教师给学生指导性地引出难易不一的有关问题,让学生在上课前首先阅读教材,对所引出问题作出解答或引起注意。教师在引出问题前,要认真备课,对所引问题反复推     

课本导读教学法初探

因材施教，因人而异，一切为了学生的发展。笔者采用了课本导读教学法，使教学取得初步效果，灵活多样，教活教材，是不可或缺的。     

导读式教学法之我见

教学工作是学校的基本工作,课堂教学是教学工作的最基本形式,是学校教书育人的主渠道,是实施素质教育的主要环节.纵观我国目前各种课堂教学,多数是“应试”型的,其主要表现是:讲多学少,思维不够,注重分数,忽视特长,注重少数人升学.按此教学,培养了一批高分低能的学生,也给学生今后的发展以不良的影响.鉴于传统教学的种种弊端,必须对课堂教学进行改革.     

四步导读教学法

从1980年以来,我在初中语文课堂教学方法上作了一些改革,探索出“四步导读教学法”。我首先让学生参与课堂教学方法的改革,征求他们在语文教学上的意见和建议。为达到这个目的,我在初三年级布置了语文课堂教学改革系列作文。如《给语文老师的一封信》、《假如我是语文老师》、《谈语文教学的方法》、《假如这一课我来上》、《我     

导读提纲教学法初探

导读提纲教学法就是在教师指导下，学生根据导读提纲，去自学教材，思考、讨论、归纳、解决办所能及的问题，对于一些难以解决的问题作出标记。教师在课堂上通过启发点拨，有选择地精讲，既解决重点难点，又理清各知识点之间的层次关系，构起知识的框架这种教学模式，以多变的纳要形式使教材内容具体化、形象化、教师的教、学生的学有了立足点，“教为主导，学为主体”的思想真正落到了实处。     

新课程数学第三学段教材的特色

就7～9年级数学而言,新教材与原来使用的人教版教材相比,有许多鲜明的特色,只有在深入研究新教材的特色的基础上,才能把握新课程的理念,体验编者和课程改革的良苦用心,从而把新课程教学推向深入。     

学会整理寻找支持完整表达——由台湾老师的导读课反思第三学段阅读教学

2013年11月16日,笔者参加了“浙江省小学语文课堂教学观摩研讨活动”,聆听了台湾小学语文教育学会理事范姜翠玉老师的一堂导读课——《别让七块钱买走一天的快乐》,受益匪浅,尤其是她的教学设计让我反思良多。     

第三学段习作的情感表达教学策略

习作是一种表情达意的活动,抒情在其中具有重要作用。以情动人的习作教学指导既需要让学生积累情感体验,又需要教给学生提炼情感和抒发情感的方法。在提炼情感的过程中,教师要让学生捕捉情感的触发点,并找到能够引发情感的具体画面。除了通过模仿课文内容习得抒情方法,学生更要通过大量、多样化的练习进行迁移巩固。     

第三学段阅读课堂教学策略谈

第三学段的学生在各个方面和第一、第二学段相比,都发生了很大的变化。在第三学段的课堂教学中,教师要依标扣本,让学生明确学习的目标;要夯实基础,培养学生的语文学习能力;要将传统和现代教学方式融合,发展学生的核心素养。只有根据具体的学段采取相应的教学策略,才能提高阅读教学的质量。     

小学语文第三学段阅读教学策略

阅读能够开阔学生视野,积累写作素材。小学第三学段阅读教学可以利用朗读促进阅读教学,通过多媒体技术辅助理解,问题设置引领学生独立思考,将阅读与写作相结合,通过名著阅读提升阅读能力。     

构建三学分制教学管理模式

学分制在高校已广泛使用，许多中等职业学校也对学分制的运用进行了积极探索。我校根据多年对职业教育探索的经验，在全面分析社会的需求及中等职业学校学生自身的特点的基础上，我校将培养目标定位为：健全的人格、丰富的个性、扎实的文化知识、过硬的专业技能和较强的活动能力。经过多年的探索，构建了一套具有职教特色的三学分制管理模式。一、构建教学管理模式的基本框架三学分制的教学管理模式（简称“三学分制模式”）即：学分由理论知识学分、专业技能学分、活动能力学分三种学分组成，三种学分必须分别达到规定的数量，并且同时达到…     

我完全赞成实行“三学段”

我看了《安徽教育》去年第十期刊载的《适应农村特点,打破旧的办学框框》一文后,非常高兴。我完全赞成实行这样的改革。     

图示信息媒体导读教学法

教学方法的改革,是教育改革关键的一环。多年来,我国在教学方法上,几经探讨和创新,初步改变了课堂教学以教师为主的“填鸭式”、“满堂灌”,实行了以学生为主的“启发式”教学方法,但是仍然没有摆脱教学上的“一刀切”和“大锅饭”。课堂教学往往是支离破碎地再现教材。因此,易使学生思路脱节,兴趣低落,阅读、写作能力提高不大,不利于培养具有创造能力和开拓型人才。     

小学第三学段口语交际能力的培养

第三学段口语交际教材有两个突出的特点：第一．内容切合学生生活实际．实用性强。富有现代意识。教材内容源于生活，在充分挖掘现实生活中的语资源的同时。又服务于生活，让学生实实在在地学到有用的口语交际基本能力。教材中提出的话题让学生有话可说，互动起来。例如模拟家庭生活、朋友聚会、同学谈心交流等均贴近学生的生活。第二，形式多样化。趣味性强，富有童心童趣。教材根据学生的身心发展特点，努力在形式上出新。交际的形式有介绍小动物的，介绍游戏的，有交流见闻的。有模拟借书、购物、当导游、当小记的，有讨论、辩论演讲等。讨论、辩论，不强求认识的统一。目的是培养学生参与交际的意识、注重学生参与交际的自主性，在有实际意义的交际活动中提高口语交际能力。     

第三学段口语交际教学的实施路径

教师在立足单元整体开展口语交际教学时,要纵向厘清统编小学语文教科书口语交际的编排序列,横向解析口语交际与单元其他内容间的联系;通过整合文本内容、助学资源、学习情境和学习任务,使口语交际与其他板块的学习紧密结合;基于口语交际的综合性、实践性和情境性特点搭建情境支架、实践支架和评价支架,为开展口语交际活动提供基本保障,促进学生交际能力的提升和交际品质的发展。     

关于小学语文第三学段阅读教学的思考

前不久,笔者参加了鹤岗市小学第五区域合作体的语文课堂教研活动。这次教研活动的主题是"探讨语文课堂常态教学的实效性——阅读课主题研究",鹤岗市新南小学的孙淑香老师为参加活动的教师