教材观与语文教学

本文论述了语文教材观及与之相关的教材编制、教材探究、教材运用、教材讲析等问题,认为语文教材是由例文充当的“例子”系统和统帅“例子”的知识系统的有序统一体;依据这一科学的教材观,教材编制要追求序列化,教材探究要采用单元比较法,教材运用要做到“用教材教”而避免“教教材”,教材讲析要善于运用比类法。     

PISA科学素养测评分析及启示——指向小学科学探究活动的设计

科学探究既是科学教学的目标和结果,又是科学教学的主要方式。科学探究活动的设计直接决定着科学教学的有效性。PISA对科学素养的内涵和评价有其独特的理解和做法。分析PISA科学素养试题的编制特点,对于当前小学科学课堂中科学探究活动的设计具有独特的启示作用和积极的实践意义:引入STE(A)M理念,体现科学探究活动的学科整合性;采用生活化问题,体现科学探究活动的任务情境性;采集数据化现象,体现科学探究活动的证据有效性。     

认知学徒制视阈下的科学探究活动设计策略

目前小学科学课堂教学中突出存在下列问题：一是教师将科学实验、观察活动等同于科学探究活动;二是教师处理教材时人为地割裂探究活动;三是过分强调科学探究活动前的活动指导,压缩科学探究活动空间和时间;四是忽视甚至放弃探究活动后的研讨活动。为了帮助学生在共同体的学习、交互活动中有效建构科学概念,获得问题求解等方面的高阶思维技能及策略,笔者在教学中开展了基于认知学徒制理论的科学探究活动设计。     

2017年版课标教材的科学探究水平分析及研究

科学探究素养的培养对于学生至关重要,为分析教材对学生科学探究素养的培养情况,本研究设计了教材的科学探究分析框架,并对课程标准中规定的学生必做实验进行了分析,结果表明科学探究指标在教材中的呈现比例差异较大,但两系列教材对指标的呈现趋势大致相同;在探究活动的设置中,选择性必修教材与必修教材相比没有明显的水平提高;必修教材的设置能够满足学业质量要求,但选择性必修教材中的科学探究指标水平略低于学业质量要求.     

灵活处理教材 引领深入探究

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,让他们像科学家那样进行科学探究.如何以教材为载体,灵活地处理教材,引领学生深入探究,提高科学探究的有效性呢？一应灵活调整教材顺序,把探究落到实处;二应统筹安排实验次序,保证探究的有效性;三应合理取舍活动内容,提高探究的实效;四应精心选择实验材料,实现探究的最优化.     

美国教材中一项探究活动的实践与分析

“科学探究”是近年来世界科学教育改革和我国基础教育课程改革共同的核心理念之一,为将科学探究的理念变为教学实践,各国教材中探究活动的数量都明显增加了。为了了解国外教材中的探究活动在实践上的可操作性,解决国外教材中的探究活动能不能被我们移植使用,怎样使用等问题,2002年10月,我们在南京市瑞金路中学初三(4)班按美国教材的设计开展了一次探究活动实践。     

灵活处理教材 引领深入探究

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,让他们像科学家那样进行科学探究.如何以教材为载体,灵活地处理教材,引领学生深入探究,提高科学探究的有效性呢？一应灵活调整教材顺序,把探究落到实处;二应统筹安排实验次序,保证探究的有效性;三应合理取舍活动内容,提高探究的实效;四应精心选择实验材料,实现探究的最优化.     

香港科学教材中探究活动的特点分析

科学课程强调科学探究,探究活动作为科学探究的载体,它的设计的好坏将直接影响科学探究的程度和科学教育的效果。香港初中科学教材的探究活动颇具特色,文章从心理学、教学目标和学生的发展特点等方面对其中的特点进行分析,为我国科学教材的编写和修改提供借鉴。     

引领学生有效探究

小学科学教学要以科学探究为核心,是高课堂教学效率的关键是提高探究活动的有效性。青岛版《科学》教材以活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动四大模块建构教材体系,展示探究过程,具有鲜明的特点,有利于学生积极参与科学探究,有利于培养学生的动手能力和创新精神。在教学中,我们要根据科学学科的特点,把握教材内容重难点,精心设计探究活动步骤,启发学生自主探究,引导学生积极思维,使学生在科学探究活动中,自主获得知识,提升探究技能,形成良好的情感、态度和价值观。     

科学探究“寻寻觅觅”才是真--例谈初中科学探究性资源的开发与利用

科学探究是科学的本质特征,是科学课程的重要内容。各种版本的初中科学教材都有探究活动设计,可这些活动往往受课程内容的限制显得有些单调,有些探究活动也并不是学生真正想要的探究。教师如果仅局限于教材的上几个探究活动,对全面提高每一个学生的科学素养的要求来说是远远不够的。     

Development and validation of an instrument for evaluating inquiry-based tasks in science textbooks

This article describes the development and validation of an instrument that can be used for content analysis of inquiry-based tasks. According to the theories of educational evaluation and qualities of inquiry, four essential functions that inquiry-based tasks should serve are defined: (1) assisting in the construction of understandings about scientific concepts, (2) providing students opportunities to use inquiry process skills, (3) being conducive to establishing understandings about scientific inquiry, and (4) giving students opportunities to develop higher order thinking skills. An instrument – the Inquiry-Based Tasks Analysis Inventory (ITAI) – was developed to judge whether inquiry-based tasks perform these functions well. To test the reliability and validity of the ITAI, 4 faculty members were invited to use the ITAI to collect data from 53 inquiry-based tasks in the 3 most widely adopted senior secondary biology textbooks in Mainland China. The results indicate that (1) the inter-rater reliability reached 87.7%, (2) the grading criteria have high discriminant validity, (3) the items possess high convergent validity, and (4) the Cronbach’s alpha reliability coefficient reached 0.792. The study concludes that the ITAI is valid and reliable. Because of its solid foundations in theoretical and empirical argumentation, the ITAI is trustworthy.     

浅谈新编《物理》初中教材的编写标准

对初中物理教材编写，内容，载体从五个方面进行了探讨，其内容主要突出了思想性，科学性，实用性，启发性和趣味性。     

高职院校如何编写出高质量的校本行业英语教材

传统的行业英语校本教材存在专业词汇多而不精、专业知识陈旧、评价方法应试化等不足。满足企业需求的高质量校本教材编写要明确行业目标并确定目标内容,结合企业、学校及学生三方特点,通过英语老师及专业老师调研、合力协作来共同完成。     

适应航天技术发展需求,建设多层次航天器轨道理论与应用系列课程

在航天技术飞速发展的背景下,紧密结合航天器轨道理论与应用教材建设的需求,将多年的教学经验和最新的科研成果及时充实更新到课程教材建设和教学实践当中,跨学院(学科)构建了具有鲜明特色的航天器轨道理论与应用系列课程体系,通过在本科生教学、研究生教学、军队和航天领域相关部门的培训等多个方面的实践证明了该体系的前沿性和实用性.     

中职化学教学中探究式教法的探索和分析

在中职化学课堂中倡导探究式的教学方式,让学生经历科学探究的一般步骤,掌握科学探究的一般方法,可以促进学生自主学习、勤于思考、勇于探索、善于实践,有利于中职生学习能力、实践能力和创新能力的培养。为了达到预期的效果,教师除了要在教学实践中大胆践行探究式的教学方式外,在实施过程中还要讲究一定的方法和策略。     

统编小学语文教科书中语文要素的内涵及其特点

语文要素是统编小学语文教科书的一个核心概念,缘起于探索语文教材建设的科学化发展道路。阐明语文要素的内涵及其对于明确语文课程内容,解决语文学科学什么、为什么学,以及建构语文学科语言文字目标训练序列的价值与意义;对全套教科书的主要内容、关键栏目和呈现方式等进行梳理、分析,提炼出语文要素的四个主要特点,即内容安排的系统性、目标训练的发展性、能力培养的整体性和方法运用的综合性,可以提示教师在理解和把握语文要素时容易出现的偏差。     

民族教材编写队伍建设:问题分析与对策思考

民族教材编写队伍是推进民族教材事业发展的重要力量。在长期发展中,民族教材编写队伍规模日益壮大、专业化与专职化水平显著提升,为民族教材建设和民族教育事业的发展作出了重要贡献。梳理历时发展脉络、分析当前队伍现状,可发现当前民族教材编写队伍存在着人员构成单一、梯次配备不够合理等结构层面问题,以及研究水平相对薄弱、职业发展空间相对狭窄等发展层面问题。面对新时期民族教材建设的新要求,相关主管部门仍需进一步强化政策保障、优化人才引入机制,各个民族教材机构也应不断加强编写队伍思想建设、提升队伍专业化建设水平,以更好地推进民族教材事业不断前行。     

统编小学语文教科书中语文要素的内涵及其特点

语文要素是统编小学语文教科书的一个核心概念,缘起于探索语文教材建设的科学化发展道路。阐明语文要素的内涵及其对于明确语文课程内容,解决语文学科学什么、为什么学,以及建构语文学科语言文字目标训练序列的价值与意义;对全套教科书的主要内容、关键栏目和呈现方式等进行梳理、分析,提炼出语文要素的四个主要特点,即内容安排的系统性、目标训练的发展性、能力培养的整体性和方法运用的综合性,可以提示教师在理解和把握语文要素时容易出现的偏差。     

关于高职《应用文写作》教材建设的思考

高质量的教材是培养高质量人才的基本保证,高职院校加强《应用文写作》教材建设对提高人才培养质量具有十分重要的意义。高职《应用文写作》教材建设要突出职业教育的特点,强化学生写作能力的培养,要符合培养高素质劳动者和技术技能人才的要求。教材的编写体例要科学合理,教学内容要力求最新,例文的编写格式要规范,并可展现公文格式的嬗变。     

Exploring the pedagogical features of integrating essential competencies of scientific inquiry in classroom teaching

ABSTRACT

Background: As inquiry-based instruction is not universally implemented in science classrooms, it is crucial to introduce instructional strategies through the use of contextualized learning activities to allow students with different background knowledge and abilities to learn the essential competencies of scientific inquiry and promote their emotional perception and engagement.

Purpose: This study explores how essential scientific competencies of inquiry can be integrated into classroom teaching practices and investigates both typical and gifted secondary students’ emotional perception and engagement in learning activities.

Sample: A case teacher along with 226 typical and 18 gifted students from a suburban secondary school at Taiwan participated in this study.

Design and methods: After attending twelve 3-hour professional development workshops that focused on scientific inquiry teaching, the case teacher voluntarily developed and elaborated her own teaching activities through the discussions and feedback that she received from workshop participants and science educators. Quantitative and qualitative data were collected through activity worksheet, questionnaire, video camera, and tape recorders. Frequency distribution, Mann-Whitney U test, and discourse analysis were used for data analyses.

Results: Case teacher’s teaching activities provide contextual investigations that allow students to practice making hypotheses, planning investigations, and presenting and evaluating findings. Students’ learning outcomes reveal that typical students can engage in inquiry-based learning with positive emotional perception as well as gifted students regardless of their ability level. Both gifted and typical students’ positive emotional perception of and active engagement in learning provide fresh insight into feasible instructions for teachers who are interested in inquiry-based teaching but have little available time to implement such instructions into their classrooms.

Conclusions: The results of our work begin to address the critical issues of inquiry-based teaching by providing an exemplary teaching unit encompassing essential scientific competencies