构建认知结构中知识组织的教学策略

知识的组织是影响认知结构形成的重要因素，因此，教师需要掌握合理的教学策略：把握知识归类的不同角度，使学生认知结构中的知识组织联系化；注重学科间知识的渗透，使学生认知结构中的知识组织综合化；指导学生学会反思整合，使学生认知结构中的知识组织条理化；重视整体性教学法的实施，使学生认知结构中的知识组织结构化。     

运用比较法培养思想能力

政治课采用比较法教学，能使抽象的事物具体化、形象化，能诱导学生自行发现问题，领悟问题，使学生获得知识的强烈的吸引力和巨大的推动力，这是学生达到掌握知识、获得掌握知识的有效方法和途径。     

在学生觉悟外现上下功夫

在学生觉悟外现上下功夫孙捍理政治课教师要完成政治课教学任务，除努力使知识内化为学生的觉悟外，更需要将觉悟外现为学生的行为，使知识、觉悟、行为有机地统一在学生身上，也就是我们常说的教师既要教书，又要育人。知识内化一般要经过教师有效的教育、教学、使学生相...     

运用图式策略提高阅读理解能力

一、指导学生构建图式 所谓构建图式就是将新知识纳入到学生已有的知识框架之中，使新旧知识建立起联系，便于学生记忆和提取。简言之，构建图式就是围绕“学生已有的知识框架”做文章。在整个初中阶段，学生已掌握的词汇、语法、句法以及篇章等语文知识范围较大，而学生所面对的阅读问题都是先给材料后提问题。要想使学生做阅读题有规律可循，     

浅议学生生物学科素养的培养

在生物教学中，不仅要教会学生本学科知识，锻炼学生的实验能力，使学生可以应用所学知识解决生物学问题，更重要的是要培养学生的学科素养，使学生具有良好的科学品质、科学态度、科学精神、正确的科学观和一定的科学能力．     

知识的对比学习

某些数学知识学完后，部分学生由于受旧知识的影响，产生负迁移，使新旧知识发生混淆；或由于缺乏思维的变通性、系统性，使新旧知识互相割裂，难以融会贯通。为了使新知识尽快纳入原有知识结构，形成完整的知识网络，教师通过将易与新知识混淆的，或可与新知识相互沟通同化的旧知识放在一起，抓住本质，引导学生进行比较辨析，探究异同，可以有效的防止负迁移的产生，促进新旧知识的整体化、系统化，既巩固了新知识，又复习了旧知识，使新知识教学收到较好的效果如（第八册P193）学完了体积单位换算后，为了让学生更准确地牢固掌握相邻两…     

浅谈课堂演示

浅谈课堂演示课堂演示是教师运用实物、样品、标本、图表等各种教具，通过直观形象的实验现象，使学生获得知识，并培养学生观察能力、思维能力的教学行为．它具有以下作用：１．课堂演示可为学生学习知识提供丰富的感性材料，学生通过观察、分析、归纳，使感性知识和理性...     

在课堂教学中培养学生的思维能力

课堂教学是教师系统传接受知识学生接受知识的主要环节，教学好坏的重要标准之一是易懂、难忘、能用。学生学习数学，解题时不知如何下手，这是常见的困难，为什么会产生这一困难的呢?其重要原因之一是学生没消化吸收所学的知识，也是思维能力弱的反映。因此，要想提高学生教学质量，教师必须发挥主导作用，正确运用各种教学方法，使学生在接受知识的过程中积极思维，引导学生深入知识的本质，使知识系统化，培养学生掌握正确的思维方法。本就课堂教学中培养学生的思维能力谈几点做法。     

情境、情趣和情感是音乐教学成功的三要素

在音乐教学中，教师要为学生创设一个良好的艺术教育情境，激发学生的情趣，使其积极主动地学习知识、掌握知识、运用知识，最终使学生在教学实践活动中获得一系列健康向上的情感体验。因此，情境、情趣和情感是音乐教学成功的三要素。     

化学习题课教学应重在促进知识迁移

如今的化学习题课教学过程中，教师主要以大量的习题训练学生，意在使学生熟练掌握知识，但这样做的结果是使学生缺乏运用知识分析问题和解决问题的能力．在以能力立意的高考中较难发挥出较高水平．本人认为化学习题课教学应重在引导学生深刻理解知识，扩大知识的应用范围，培养学生的知识情境意识和提高学生辨认情境中所含知识的能力，从而促进学生的知识迁移．     

改善AutoCAD课程教学效果的探索与实践

在多年的AutoCAD课程教学中,作者探索软件特点、学生知识基础与认知规律,积累了丰富的经验。将坐标的概念与应用、命令的概念结合学生的知识基础、认知规律贯穿到教学过程中,并用配套的实例来强化每次所学的知识,调动了学生探索、学习的积极性。     

知识分类理论在中学政治课教学中的运用

知识分类理论把人类的知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。由于这两类知识在大脑中的表征和贮存方式不同,因此获得的方式也不同。政治教师要上好一堂课,应通过知识的分类原理制定相应的教学策略,使之与学生的认知心理相吻合,达到优化教学过程的目的。     

“双教双学”教法研究

教师在教的过程中既教学生学习文化知识，又要教学生学习教学方法。运用“双教双学”教法可直达上述目标。     

在钳工技能教学中培养学生的学习兴趣

在钳工技能教学中,教师的作用不仅在于传授知识,更重要的是要精心设计每一堂课,让学生了解、认识、热爱钳工,通过感性认识寓知于乐,教师作表率等途径来培养学生学习钳工技能的兴趣,促使学生主动地、富有个性地学习,产生对钳工职业的想像和创造热情,从而达到更好地获取知识、发展能力的目的.     

激光原理与技术课程理论与实践教学改革

根据安徽工程大学激光原理与技术课程的教学现状以及社会对创新型人才的需求,提出针对该门课程的理论教学改革、实践教学改革和相应的考核措施及创新型人才的培养建议和思路,为提高教学水平、培养学生学习兴趣、增强学生的理论功底与工程实践能力进行初步的探索。     

论教学创新的知识基础

教学作为一种特殊的文化活动,其某些专业知识是通过隐性学习而获得的。教学的专业知识只有通过同伴及社会组织的相互作用和对话才能实现相互分享。创造知识的模式可分为四种,即社会化(从默会知识到默会知识),客观化(从默会知识到明确知识),组合化(从明确知识到明确知识),内在化(从明确知识到默会知识)。依据创造知识的模式,以下方式可以使教师获得教学专业知识:构建教学的学习共同体;采用案例教学法;情境学习;同伴互动。     

论教学知识的统整

在近几年教学知识的研究热流中,"理论性教学知识"与"实践性教学知识"这对概念以或明或暗的形式涌现并凸现出来,成为人们认识与理解教学知识的一对核心概念。由于理论性教学知识与实践性教学知识在产生、传播、应用等方面的异质性,二者表现出一定的分离形态,即域间式分离、断层式分离和散点式分离。而基于理论性教学知识与实践性教学知识的内在统一性,教学知识的统整路径便得以展现,即连接式统整、层级式统整与全景式统整。     

教学方式对能力发展作用的价值取向和实践整合

知识与能力相互促进和制约。教学既要传授和学习知识,也要发展学习、应用和创新知识的能力。求知是人的本性。人只要求知就有求知方式。不仅求知和求能有不同目标和方式,而且求知本身就有不同的目标和方式。人无论选择什么求知方式都能获得知识并自然促进能力的发展,但不同求知方式对知识增进及其促进能力发展的效果则明显不同。教学不同性质和层面的知识需要的教学方式既有知识和历史的普遍性,又有明显的时代性和价值取向性。各种性质和层面的知识教学都需要刺激反应、客观反映、主观生成和合理性建构等教学方式,但时代要求和价值取向不同,不同教学主体对不同教学方式的重视程度、认识和实践应用的广度和深度就不同,形成的效果也不同。知识教学方式对能力发展作用的结果可能产生正向平衡和不平衡与负向平衡和不平衡四种状态。教学认识论科学发现的主要旨趣是发现教学认识的各种可能性,而教学实践则必须整合它们的可能性。培养具有创新精神和实践能力的人是当代中国教育的价值选择和理想追求。因此,当代中国的教学认识论必须以合理性建构知识教学方式为核心整合各种教学认识论的科学发现,构建形成创造性人才的教学方式。     

在大学英语教学中实施分层教学的探讨

在大学英语教学中，根据学生的英语知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。     

环境影响评价教学改革初探

介绍了环境影响评价课程在教学过程中通过对教材的选择、教学内容的合理编排、课堂教学方式、课后练习、考核方式、突出实践教学以及突出专业和课程特色等方面进行教学改革,以培养基础知识扎实、工程实践能力突出的大学生。