传统文化视角下的普通高校师德建设思路探索——基于道德主体的道德自修与道德自律的融合

从传统文化视角阐释师德内涵与传承,分析新形势下高校师德现状与困境。着眼于师德主体自我反思体悟,提出高校师德建设关键在于师德自修与师德自律,道德主体不断的道德自律,才能实现师德内在式提升,不断丰富高校师德内容,建设社会主义新时期中国特色的高校师德体系,引领社会道德风气好转。     

师德建设“三题”

传统道德说教与榜样示范式的师德教育模式已经落后于时代,难以起到激励教师、引导教师的积极作用。当前开展师德建设的重点有三：一是推进社会公平正义,培植师德建设的道德根基;二是超越传统师德教育模式,实现师德教育理论创新;三是以教师专业伦理精神重构师德规范,以行业自律带动教师个人道德自律。     

师德建设的自律与他律

师德建设是高校教师思想政治工作的重要内容。如何提高师德建设水平，充分发挥师德对社会的进步和发展的积极作用，从把握道德的自律与他律的关系出发，论述了师德建设中自律与他律的统一。     

为师当自律

自律,是一种自我约束,自我完善。社会学家认为,社会道德的建设,从根本上说是唤起人们心中的道德自律。师德建设相对于社会道德建设,自律显得尤为重要。 首先,教师劳动对象的特殊性要求教师自律。 教师的劳动对象——学生,是有血有肉,有思想的活生生的个体,而且具有极强的可塑性和模仿性。教师的言行举止,无时无刻不在对他们产生潜移默化的影响。加里宁在《论共产主义教育》中,这样告诫教师:“一个教师必须好好检点自己,他应该     

论师德中自律精神的养成

自律精神是师德建设中的重中之重,深入阐述了自律在师德修养、教书育人中的至关重要性。并从道德觉悟、内省反思、注重慎独三个方面逐层分析了教师应如何养成自律精神,主张自律精神的养成要从大处着眼,从细微处入手,日积月累,实现道德升华。     

为什么要特别强调师德

为什么要特别强调师德呢？我经常思考这个问题。 要讲师德,首先要讲道德,因为师德是属于道德范畴的。大家知道,道德和法律对于社会是重要的,它们从不同角度维系或规范人的行为,维系社会的稳定和秩序。当然,法律与道德有所区别：法律是他律,是外在的,是强制性的;而道德是自律,是内在的,是自觉的。     

社会转型期的高校师德建设：问题与对策

本文从教师道德的历史积淀与时代需求以及令人堪忧的师德建设状况着手,找出影响师德建设的因素,提出了促进高校教师师德建设的变革策略,既要不断唤起和激发教师内心的道德自律,也要着力构建有利于师德持续发展的机制,把时代对师德的要求转化为教师内在的、长久的自觉行为。     

教师的自我教育刍议

如同学校德育工作一样，师德建设的实效性不高一直是我们面临的一个现实问题。为什么在师德建设不断强化的情况下，却没有收到应有的成效呢？我们认为，这主要是因为在师德建设上，人们往往只注意了如何去要求、规范教师的道德行为，而忽视了教师在道德上的自律。也就是说，我们只抓了对教师的教育，而忽视了教师的自我教育。为此，非常有必要给教师的自我教育以应有的关注，充分发挥好自我教育在师德建设中的重要作用。 一、自我教育在师德建设中的重要性 首先，从道德的本质来看。道德关注的是人的主体精神的自由自觉活动，道德作用的发挥…     

中小学师德建设:逻辑起点与现实策略

师德是教师职业行为规范与非正式约束的职业精神或专业情操的综合。"师德"的形成过程应是一个教师自律与外在社会机制相互作用的过程。其中,教师自身的道德性需要是"师德"形成的关键,外在社会机制在"师德"形成过程中发挥着重要的引领与促进作用。中小学应把促进教师良好专业伦理规范的形成,提升教师的专业化水平以及构建完善的教师职业道德评价标准体系作为师德建设的重点。     

论教师职业道德建设的四大机制

教师职业道德是从事教育职业的人从思想到行为应当遵循的道德规范和行为准则.教师职业道德建设是为了培养造就爱岗敬业、为人师表的教师队伍而开展的师德教育活动,这是教师队伍建设的核心和全面推进素质教育的基本保证.教师队伍职业道德水平的高低,不仅涉及教师个人道德修养,也不仅是教育系统内部师德师风好坏的反映,而且还是整个社会道德水平的折射和晴雨表.因此,教师职业道德建设,直接关系到整个社会的精神文明建设.师德建设是一个系统工程,要卓有成效地开展师德教育,需要建立健全师德建设的学习培训机制、考评监督机制、奖励约束机制和内化自律机制.……     

关于高校师德师风建设的若干思考

高等学校师德师风建设中存在的问题已引起社会的普遍关注,为此,高等学校在加强制度建设的同时,做到道德自律与制度他律、法律他律、利益调节中的他律相结合,骨干示范与解决教师的实际问题相结合,并经过高校的不懈努力,建设一支师德高尚,学风严谨,务实创新的高素质教师队伍是完全可以实现的。     

社会转型期的高校师德建设:问题与对策

近年来,高校十分重视教师队伍的建设,然而师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节。本文从教师道德的历史积淀与时代需求以及令人堪忧的师德建设状况着手,找出影响师德建设的因素,提出了促进高校教师师德建设的变革策略,既要不断唤起和激发教师内心的道德自律,也要着力构建有利于师德持续发展的机制,把时代对师德的要求转化为教师内在的、长久的自觉行为。     

论高校教师对师德规范的认同与超越

良好师德的养成,不仅需要科学完善的师德规范,更主要的是对师德规范的认同与超越。只有实现这一过程,才能完成从道德他律到道德自律的突破,这需要在树立以人为本的理念、培养爱岗敬业的教育理想、保持为人师表的形象、注重自我塑造、优化师德建设的大环境等方面综合考虑。     

论教师职业道德建设的四大机制

教师职业道德是从事教育职业的人从思想到行为应当遵循的道德规范和行为准则。教师职业道德建设是为了培养造就爱岗敬业、为人师表的教师队伍而开展的师德教育活动，这是教师队伍建设的核心和全面推进素质教育的基本保证。教师队伍职业道德水平的高低，不仅涉及教师个人道德修养，也不仅是教育系统内部师德师风好坏的反映，而且还是整个社会道德水平的折射和晴雨表。因此，教师职业道德建设，直接关系到整个社会的精神明建设。师德建设是一个系统工程，要卓有成效地开展师德教育，需要建立健全师德建设的学习培训机制、考评监督机制、奖励约束机制和内化自律机制。     

遵循师德规律加强师德建设

师德的形成与发展有其自身的规律。加强师德建设既要坚持教育、制度、监督并重,更要遵循师德形成与发展的基本规律,夯实道德基础,加强师德教育,推进制度创新,注重情感体验,培养自律精神,以确保新时期师德建设的针对性和有效性。     

制度伦理:师德建设的新路径

师德建设是学校工作的重要的内容,市场经济的发展和教师现实道德的缺失,使师德建设的重要性日益凸显。但实然的师德建设与应然的师德建设还存在很大的差距,这迫使人们超越固有的思维定势,在更广阔的理论空间去找寻师德建设创新的路径。本文选择的路径是制度伦理。一、制度伦理的内涵与功能关于制度伦理(也有人称为伦理制度、道德制度、制度的道德等),理论界的说法见仁见智。大致说来,它包括两层含义:第一层含义指的是体现在社会基本制度,如经济、政治等制度的道德精神和道德理念,强调的是社会基本制度的管理合理性;第二层含义指的是制度化、…     

个体道德自律心理机制形成的思考

自律是反映人自身本质的一种主体性活动,它是指人们通过对外在制度、伦理、规范的认同,并将其逐步内化为自己的内在认知模式来指导自身行为。道德弘扬主要是通过人们内心的责任感、使命感和荣誉感等驱使主体作为来实现的,是道德主体理性的自觉、自愿行动。道德需要自律,道德自律是个体道德建设的重要内容,是社会中的个体为实现自身的自由和幸福而为自己设置的必然性规则。在我国社会转型的深度变迁时期,道德失范现象加剧,道德规范重建成为一项重要任务。毋庸置疑,在道德规范重建过程中,自律优于他律,因此要强化个体道德自律心理生成,使社会个体基于内心的道德需要而自觉遵从社会道德规范,并经过持续的认同行为逐步形成一种道德自律心理机制,进而优化、构建和谐社会的软环境。     

论制度伦理建设

作为新生的道德建设方法，制度伦理有其产生和存在的理论基础和现实需要。道德建设中自律和他律是统一的，而且他律优于自律，尤其是在社会转型期，更需要以制度性的他律来规范和约束人们的行为。同时，道德建设必须有强制性的制度规范和惩罚措施作为保障。我国现实的道德状况需要我们改变传统的道德建设方法，利用明确有效的制度、法律来规范人们的道德行为。     

试论高校教师的道德责任及师德体系

教师是人类灵魂的工程师,承担着重大的社会责任.教师道德责任是教师责任的重要组成部分,其内容包括承传人类文明、敬畏生命、推进人类科技进步等.在师德体系建设中应重视道德责任的构建.教师的道德责任构建要从加强道德责任教育入手,提高责任主体自主选择的能力,加强对教师道德责任的控制,确实将他律的消极的道德责任转化为自律的积极的道德责任.     

加强师德修养是提高教师素质的核心内容

实施素质教育已经成为我国跨世纪基础教育改革的主旋律。提高广大教师的素质是实现素质教育目标的关键,而教师素质的核心内容则是师德修养。师德具有十分丰富的内涵,加强师德修养应该突出以下几方面的内容：一、加强道德自律,忠诚教育事业教师首先应该具有坚定的社会主...