中外继续教育比较研究

不同国家对继续教育的定义不尽相同,其内涵各有独特之处。国家关于完善终身教育体系,建设学习型社会的要求,以及关于高等教育改革和发展继续教育的要求,对高等院校的继续教育事业提出了新的要求。本文通过对中国和英美等西方国家在继续教育方面的主要特色进行分析,对中国高等院校继续教育的改革发展提出了相关建议。     

中国科协赴德国继续教育项目考察团考察报告

2002年6月8日至6月18日，中国科协赴德国继续教育项目考察团一行14人在团长龚善龙（北京科技进修学院院长）的率领下，对德国的继续教育工作情况进行了考察。考察期间，考察团先后走访了位于德国北莱茵威斯特法伦州的亚琛技术大学、哈根远程教育大学和斯坦敦业余培训学院。通过与德国方面的交流，考察团一行感到开阔了眼界，增长了见识，看到了差距。一、德国继续教育工作的特点1、企业、行业协会和高等院校在德国的继续教育领域发挥着重要作用德国法律规定：企业员工有权每年接受不少于5个工作日的继续教育。因此，德国的企业员工参加继续…     

国外教师继续教育比较研究

国家的兴衰系于教育,而教育的兴衰系于教师。战后德国和二本的崛起恰恰说明了教育之于国家的重要地位。教师则是教育的基本保证。借鉴世界上一些教育比较发达国家的教师培训情况,对我国的教师继续教育发展具有很好的借鉴作用。     

"银行"定义之比较研究与借鉴

首先，本文认为定义银行的方法有两种：形式认定主义与实质认定主义，而实质认定主义又有列举式和概括式两种具体作法，其次，经分析后本文认为，英国采用实质认定主义；美国和香港以形式认定主义为基础，兼采实质认定主义；台湾采用形式认定主义，最后，本文分析了我国《商业银行法》的定义，并建议在坚持形式认定主义的同时，修正该法第87条，对一些关键性的概念如存款，贷款加以明确界定。     

中外继续教育办学模式比较论析

成人继续教育是一个世界性的教育概念,在世界各国已得到广泛的推进与发展,已成为各国终身学习、终身教育的重要形式。通过从办学模式的角度,对欧美、亚洲发达国家的成人继续教育与我国的继续教育进行比较分析,笔者认为,欧美、亚洲一些发达国家的继续教育在立法、资金保证、运作方式、管理体制、培训课程、教育项目等方面做得较好,法律保护、机制灵活、课程与应用结合是其突出特点。     

中英两国继续教育比较

本通过对我国和英国的继续教育在内涵、体系、形式、渠道、种类、经费投入以及课程改革等方面的比较，提出英国继续教育给我国继续教育发展的几点启示。     

继续教育国际比较及启示

本文从政策法规、经费保障、教育资源、技术手段和质量保障等方面对西方发达国家的继续教育进行了考察,同时分析了我国继续教育存在的问题,指出继续教育的可持续发展须加强政策法规体系建设,完善成本分担机制,重视对继续教育的投资,加强资源整合和信息技术应用,创新质量管理体系等。     

美英成人教育行政管理体制比较及对我国的启示

本文首先对美英两国的成人教育行政管理体制进行了比较，然后在分析我国成人教育行政管理体制弊端的基础上，提出了新世纪我国需要改进的方面。     

欧美高校教师继续教育机制的比较研究

欧美发达国家为保持在国际竞争中领先优势和可持续发展,高度重视营造适合人才成长的终身学习制度和终身学习社会环境,构建连续的、系统的、开放的、法制化的继续教育机制,使继续教育成为高校教师职前专业培养、职后合格教师和教师岗位培训的自然延伸。研究西方主要发达国家在高等教育教师继续教育机制的共同特点和发展趋势,以期为我国高等教育师资队伍的建设和发展提供借鉴。     

中外青少年德育课程比较

通过对美国、英国和日本等发达国家与我国中小学德育课程的考察和比较发现,世界主要发达国家青少年德育课程有四个共同特点:课程目标注重民族性与国际性;课程设计突出人文性;课程内容体现综合性;课程编排与教学组织不乏灵活性。这对我国中小学德育课程改革具有一定的借鉴意义。今后在制定我国中小学德育课程目标时,应注重学习者个体发展的兴趣和需要;课程内容应体现国际性和民族性的统一;课程教学应力求达到方法和途径的多样化;教材呈现方式也应形象生动、灵活多样;德育教材还应特别重视对学生道德判断和独立思考能力的培养。     

中外教师继续教育经费保障比较及启示

提高教育质量,实现教育的和谐发展,教师是关键。教师在实施科教兴国战略、培养创新型人才方面发挥着举足轻重的作用。进入21世纪,经济、科技、文化日新月异的发展和培养创新型人才的要求,让教师继续教育受到前所未有的关注,各国积极采取各种方式筹措经费,为教师接受继续教育提供财力支撑,保证教师继续教育的良性、可持续发展,这为我国教师继续教育发展在经费保障方面提供了有力的借鉴和启示。     

国内外职业教育学硕士研究生培养目标比较研究

比较国内外职业教育学硕士研究生培养目标发现,我国大部分院校仍套用高等教育学硕士培养模式,多培养理论型人才,仅少数院校注重培养应用型、技能型人才,总体目标还定位在学术人才培养上;而发达国家职业教育学硕士研究生培养目标已经向专业化、职业化、教育化方向转变,其课程设置呈现个性化、多样性特点。我国职业教育学学科建设尤其是硕士研究生培养目标制定可借鉴其目标针对性、职业性、服务性、应用性强,以及宽进严出培养模式等成功经验。     

国外职业教育城乡统筹发展比较研究

由于社会经济等背景的不同,英、美、日等国在城乡职业教育统筹发展的过程中都形成了自己独特的发展模式,积累了丰富的发展经验.中国的城乡职业教育统筹发展可以在充分借鉴他国经验的基础上,从统筹思想大众化、政府作用彰显化、乡村发展优先化、职业培训集团化、教改工作均衡化五个层面来构建自己的"五化"统筹模式.     

中美大学后继续教育比较研究

我国的大学后继续教育在新的时期面临新的机遇和挑战,我们应该借鉴发达国家的经验,以此更好地发展我国的大学后继续教育.把美国的大学后继续教育和中国的大学后继续教育进行对比,深入分析美国大学后继续教育的内涵和特征,然后再对我国当前面对的机遇与挑战进行分析,最后从美国大学后继续教育的发展中得到我国大学后继续教育的借鉴,有利于给我国的大学后继续教育更好发展提供帮助.     

中外高职毕业生就业模式比较研究

我国高职毕业生就业模式在理念、时间、主体、政策等方面与国外发达国家高职毕业生就业模式存在差异。比较研究显示,就业问题之根本不在就业,就业问题解决时间也不在毕业时,就业问题解决主体也不仅仅在高校。为解决我国高职毕业生就业问题,可构建"四维度"就业模式,改变我国社会对于职业教育、技术型人才的旧有观念,从初、高中起培养学生的职业意识,构建全社会参与的就业保障体系。     

国内外高职课程发展的比较分析

二战后.按照课程取向的不同,国外高职课程发展大致经历了四个阶段.其间,涌现出的MEs课程、cBE课程、学习领域课程、工作本位课程等课程模式对高等职业教育发展产生深远影响.20世纪80年代以来,我国通过学习和借鉴国外高等职业教育课程理念,也逐步创建了具有本国特色的高职课程模式.比较国内外高职课程的发展现状,可以总结出经济发展阶段的引导性、课程理念的趋同性、课程开发与实施的开放性等共同特点.     

国内外青少年传统文化教育比较研究

任何伟大的民族都有本民族的传统文化,这是一个民族得以自立于世界民族之林的基本依据,每个国家都需要发挥传统文化的民族凝聚力和道德教育功能,以维护现有社会秩序的稳定。研究不同国家如何利用本国传统文化资源开展教育,对于加强和促进我们的传统文化教育具有十分重要的意义。笔者尝试对几个典型的国家利用其传统文化资源对本国青少年进行教育的比较和分析,从而启发并探索加强和促进我国青少年传统文化教育的有效方法。     

国内外中学教师继续教育进展与特点分析

通过对国内外中学教师继续教育进展情况的阐述,通过对国内外中学教师继续教育的特点进行比较分析,以此对我国中学教师继续教育有所启示和帮助。     

国外比较成人教育研究探析

国外比较成人教育包括国际成人教育和比较成人教育两个重要的组成部分。国际成人教育主要体现在世界范围内的政府组织、非政府组织、国际成人教育大会以及其它各种社会团体和成人教育工作者的广泛合作上。比较成人教育则经历了成人教育经验全盘借鉴和动力和因素分析两个时期。信息资料不全和不对等，影响了比较成人教育研究的发展。