幼儿园科学教育中“教”与“学”的思考

幼儿科学教育探索是从幼儿身边事物开始的,主要有正规活动、非正规活动及偶发性活动等。开展怎样的科学活动有意义?教师什么时候介入是指导?什么时候介入是干扰?科学教育中“教”与“学”的矛盾如何解决?本人在深入学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》的基础上,结合一些实践案例,对此作一些粗浅的探讨,以求教于同行。     

新时代军队院校教育中"教"与"学"的关系

军队院校的教学活动是通过教员的"教"和学员的"学"来实现的,是军校教育的重要组成部分.分析了当前军队院校中"教"与"学"存在的问题,指出在新时代军事教育方针的指导下军队院校应转变教学理念,确定以教员为主导,分析学员需求,以学员为主体,教学相长,教员与学员交融齐鸣,培养出德才兼备的高素质、专业化的新型军事人才.     

关于网络教育中"教"重于"学"的思考

目前网络教育中应当强化“教”的研究，其因在于网络教育之不足和学生自主学习能力弱。需在此基础上探讨了网络教育中强化“教”的研究的理论依据和现实基础分别在于建构主义学习论和自主学习的特点。提出了网络教育条件下强化“教”的研究的三方面具体举措，重新认识和理解网络教育条件下教师的“教”，强化网络教育师资队伍建设，走出网络教育的某些误区。     

幼儿园科学教育中的『教』与『不教』

随着<幼儿园教育指导纲要(试行)>(以下简称<纲要>)的颁布与实施,在科学领域中"把握知识技能教与不教的问题"成了大家最为困惑和争议最多的热点问题.老师们认为,知识技能如果选择"教",是否会违背"科学教育重在培养幼儿探究解决问题的能力"的教育理念?如果选择"不教",孩子能通过自己的探索获得吗?显然,"教与不教"是幼儿园科学教育中的两难问题.通过对<纲要>的进一步学习和实践,我认为,其实科学教育并不否认"教",关键在于哪些知识技能需要教?哪些不需要教?什么时候教?怎么教?现就这些问题谈谈本人的一些看法和思路.     

关于幼儿园科学教育的思考

幼儿园现在的科学教育与传统的常识教学不尽相同。后者强调的是教幼儿—些概念,认识—些事实,形成初步的概括能力等。而前者在传授基本的科学知识的同时,注重培养幼儿的探索技能和理解能力,强调让幼儿了角科学活动的过程,因此,重视为幼儿提供适合其发展水平的实践活动,而不是现成的概念。幼儿园科学教育强调的是幼儿的实践活动,因为,当幼儿进行亲自实践时,就获得了观察和操作各种自然材料和人造材料的机会。在观察和操作这些材料的过程中,幼儿认识各种事物和现象之间的相同     

关于幼儿园科学教育的教学策略与思考

<正>如何更好地进行幼儿园科学教育教学活动?在教学活动中又如何更有效地促进和发展幼儿的智能开发?这些是我常常思索并努力寻求答案的问题。在实践中,我逐渐认识到幼儿园的科学教学活动首先要考虑到幼儿的实际年龄特点,并注意将知识性、趣味性、游戏性相渗透、相融合,教学目标应定位于启迪孩子的智慧,启发培养他们善观察、愿思考、爱提问的好习惯,引领他们观察、感知、分析、体会,发展其动眼、动手、动脑相结合的综合能力,     

关于"教"与"学"的新思考

随着高校的改革，“教”与“学”都“冒”出一些新问题，学生埋怨学校所“教”不适应当前需要；教师则叹息学生不如八十年代的大学生素质高，而教师教学、科研任务繁重；同时毕业生就业等影响教学计划的落实。如何通过管理杠杆调动师生“教”与“学”的积极性?“教管部门”应针对扩招、“保研”、“就业”的等新问题出台新举措。     

浅谈开放教育中的"教"与"学"

现代远程教育是一种教学时空自由灵活的教育形态。在“开放教育”教学中，“开放学习”决不是“放开学习”，要搞好自主学习，必须处理好远程教学与课堂教学、自学生自主学习和教师导学、分散个别自学和集中小组学习之间的关系。     

高职院校计算机教育的"教"与"学"

为了充分体现高职教育的特点,提高计算机基础教学的教育质量,提高学生计算机的操作能力,学习能力。笔者在计算机文化基础的教学过程中,提出以任务驱动为主体的教学方法,取得了较好的效果。     

远程开放教育的"教"与"学"研究

开放教育借助现代网络技术、通讯技术、计算机多媒体技术，使全社会成员接受终身教育成为可能。开放教育与传统学校封闭式教育完全不同，尤其体现在教学过程中“教”与“学”理念的转变上：“教”则以创新教育为宗旨，以学习对象为中心；而“学”则强调自主学习，通过利用多种信息资源，多种学习模式，充分发挥自身的潜能。     

对高职英语"教"与"学"的思考

高职英语教学应符合社会发展的需要,符合高等教育深化改革的需要,符合21世纪人才培养的需要。在英语教学过程中,应正确处理好知识传授与能力培养的关系,正确处理好语言能力与文化素养的关系,正确处理好教师、学生、教材和教学环境之间的关系,以培养学生的英语语言应用能力。     

对幼儿园科学教育中"探究式学习"问题的探讨

“探究式学习”已成为基础教育课程改革中科学领域研究的热点问题。许多人对“探究式学习”在幼儿园科学教育中的应用问题已做了许多探讨。明确探究的本质特征，是建立幼儿学习科学的基本学习方式的理论基础。     

科学教育的学、教、评

第四篇 儿童的概念(下) 运动和力 力作用于物体导致物体运动,这两者的关系对于基础科学来说是个难点。因为这是违反直觉的,是与平常所接受的观点不一致的。例如,就拿每天都能见到的运动物体为例,一个球沿着地面滚动,它很明显会“自己”停下     

科学教育的学、教、评

第二篇 科学教育的目标 我们想通过科学教育获得什么样的知识呢?假设这个问题的答案在很大程度上能帮助我们决定教什么、什么时候教和如何教的话,这就是一个非常重要而又非常基本的问题。     

科学教育的学、教、评

第三篇 儿童学习的关键 如何让儿童真正理解新事物,把陌生的概念转化为自己的东西,这是教学中的一个重大问题。课堂上,我们常常可以看到教师们在讲台上很用心地讲,却很少让孩子们通过亲身体验来理解问题,这恰恰是忽略了孩子们     

幼儿园科学教育活动的意义与现状思考

幼儿园的科学教育活动十分重要,本文探究了其意义和作用。但目前一些幼儿园的科学教育模式及理念,或许制约了幼儿的发展,笔者认为应倡导以培养探究能力为核心的幼儿科学教育理念。     

关于幼儿园科学教育的一点思考

<正>我国幼儿园科学教育的研究和实践起步较晚,20世纪90年代以后幼儿园才出现了科学教育。时至今日,我国幼儿园科学教育仍存在着许多问题。深入分析这些存在的问题及其产生的原因,对进一步切实推进幼儿园科学教育的发展有着重要的实践价值与意义。一、幼儿园科学教育存在的问题1.科学教育被等同于知识教育长期以来,我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位,教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准     

科学教育的学、教、评

第四篇 儿童的概念(上) 在第三篇中,儿童积极观察木块漂浮状态的事例向人们充分地展示了他们是如何使用先前经验来解释所观察到的事物的,知道了这些已有的概念在学习中所起的作用,就意味着了解儿童把什么样的概念带入课堂是非常重要的。