语文课要有核心问题——由支玉恒“这堂课我就提一个问题”说开去

阅读教学任务繁重、类型复杂，如果没有一个或一些比较有效的问题切入文本，引导学生深入文本、认真思考，课堂效果将会不够理想。本期三篇文章，提供了一些设计问题的思路，希望给读者朋友以启迪。     

如何设计主题班会课——以《寻找隐形的翅膀》为例

主题班会课是班主任对学生进行教育的重要阵地。要使主题班会课取得良好的效果,就要选择学生容易接受的方式。下面我以《寻找隐形的翅膀》这节主题班会课为例,谈谈我是如何来设计主题班会课。     

走进孩子的心灵——问题行为学生的转变实例

晓钢，男，13岁，初中二年级学生，上课经常乱下座位，影响别人听课。他性格暴躁，遇事冲动，在班上称王称霸，言行常具攻击性。     

课堂教学中问题设计的策略

问题设计是学生学习的前提和基础,是影响学生学习成效的重要因素之一。问题设计的优劣不同,直接关系到研究的正误、探究的深浅和对话     

数学教学中问题情境设计的实践研究

<正>1.问题情境的设计原则问题情境的创设是教师课前精心设计的,目的是为了激起学生认识的冲突,使学生在创设的教学情境中自主学习,探索知识、体会和感悟知识。创设问题情境应遵循:1.1实际性在教学中老师应该设计实际的问题情景,     

一则现时材料的多维思考——由汶川大地震说开去

汶川大地震虽然已经过去,但作为一名教育者,班主任应该积极关注和利用这一现时材料,多角度切入,对中学生进行有效的思想教育:一方面引导学生正确认识这一事实,另一方面让学生多维理解这一现时事件,实现发散性思维的培养。     

主题教育活动中资源的有效利用与开发——由“吃饭那些事”主题教育活动谈开去

<正>主题教育活动是班主任实施班级教育的重要阵地,教育的资源应该来源于班级生活中所产生的各种问题。摆在班主任面前的教育资源丰富而繁杂,如何有效利用资源并开展积极有效的教育,是值得我们研究的课题。笔者以"吃饭那些事"主题教育活动为例,谈谈主题教育活动中资源的有效利用与开发。一、活动主题确立,源于学生问题资源(一)问题聚焦进入四年级,学生们主动管理班级的意识增强了,开学第一周的"班级计划制订"班会课上,我和同学们交流:开学以来班级有什么新变化?大家对班级建设有什么新想法?同学们七嘴八舌,话题渐渐聚焦于班级当下面临的一些主要问题,结果大家一致认     

『提效』当从问题设计开始

课堂教学实质上就是依据教材内容和学生实际,教会学生重组新旧知识,不断发现问题、研究问题、解决问题的过程。然而,在实际教学中,笔者通过反思自己的课堂教学和一些听课感受,感觉到在当今的语文课堂教学中,教学问     

由一道课本问题展开的教学设计

“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”．关注学生的认知水平,设计符合学生实际的问题情境是有效教学的前提．     

由方塘之源说开去——对作文教学的点滴思考

布置文题,学生写作,教师批阅,简单总结,继续写作……长期以来,作文教学以这一模式普遍存在,周而复始,形成了"学生惧写,教师惧批"的作文教学现状。学生无趣,教师无奈!教师应做些什么让学生的写作活动如涓涓细流流响不歇呢?对此笔者有以下几点思考:     

问题设计:现代教师的一项修炼

思考如下四个问题:一是教什么,要分清教材中哪些是基本事实,哪些是基本的结论,隐含了什么研究问题的方法,经过了怎样的研究历程等。二是为什么教,要明确所教的目的,学习这些内容能解决哪些实际问题,培养学生什么能力等。三是怎么教,根据学生思维的线索设计什么样的程序,提出什么样的导学性问题,怎样引导学生分析、总结,怎样进行反馈矫正等。四是教的结果怎么样。     

谈数学问题情境的设计

数学是一门严密性、逻辑性、科学性较高的学科之一,数学中的概念、公式、法则等本身是比较枯燥的。在数学课堂教学中,怎样有效的组织、引导学生参与数学的学习呢？《数学课程标准》明确强调数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,     

让写贯穿语文教学的始终——由一组课例说开去

语文教育的整个过程就是致力于帮助学生了解并建立人的生命活动和言语表现之间的紧密联系。说到底,是引领学生走向言语上的自我实现的人生道路     

数学问题情境的设计

《数学课程标准》明确强调数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题隋境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习。在教学中，应有意识地创设发现问题的情境，培养学生的创新能力。     

高中化学“情境创设”和“问题生成”教学策略的综合应用——《物质的量单位——摩尔》教学设计

<正>"科学始于观察,思维源于问题"。心理学研究表明:意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维,当个体活动时感到自己需要问"为什么"、"是什么"、"怎么办"的时候,此时的思维才算是真正发动。上述理论在教学实际中已经被广大教育工作者承认,但是在实际教学的过程中,学生在学习过程中主动生成问题的却不多,质量也不高,课堂生成的更少,而多数的课堂问题是由教师提出的,教师在教学中更多的是关注自己预设的问题,对学生的生成     

知识问题化 问题情境化——以探究性问题组为核心的高三总复习设计及反思

高三化学总复习,怎样解决时间紧迫与教学任务繁重之间的矛盾,是摆在每一名化学教师面前必须解决的重要课题。现代教学理论认为,当学生遇到问题和挑战时,他们学得最好。一个能引起深入思考的好问题必须具有探究性的特质,而问题又总是伴随着一定的情境而产生,教师可以通过创设一种有一定难度、有明确目标,     

初中化学教学中问题情境的设计

随着素质教育新课程的实施,探究教学作为当前课程改革所提倡的一种教学方式,在中学化学课堂教学中正被广泛地采用。探究教学离不开已赋予情境问题。奥苏贝尔的＂有意义学习＂理论认为：创设一定的问题情境,能够使学生对知识本身产生兴趣,激发学生的学习动机,引导学生提出问题、分析问题、解决问题,在相互交流、亲自体验、自由探究的过程中,     

例谈文本细读起点的问题设计

在引导学生进入文本细读环节时,起点问题的设计至关重要,因为它有牵一发而动全身之功效。笔者试结合教学案例谈谈文本细读起点问题设计时应注意的三个意识。     

浅谈数学课堂上的问题设计

《数学课程标准》指出,数学教学的目标是提高学生作为未来人所必需的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要.数学课堂是完善和发展人的教育平台,教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者,要引导学生在现实、生动、具体的情境中体验、理解数学知识的发生、发展过程.所以,新课程下要注意教师角     

将问题转化为探知动力——浅谈高中数学教学中问题情境的设计

在高中数学教学过程中采用问题情境教学法,不仅能有效激发学生对数学知识的学习兴趣,更能改变学生学习状态,变被动为主动,以便更深入地掌握数学知识。本文通过具体分析高中数学教学中问题情境的创设途径,将问题转化为探知动力,从根本上提升高中数学课堂教学水平。