口语交际教学初探

目前中小学生听、说、读、写诸能力中,最差的要数“说”的能力,而广东学生的普通话交际能力更是差上加差,不会用口语与他人沟通思想,交流情感的现象普遍存在。针对广东学生的实际情况,我对学生的听说训练设计了螺旋式上升的计划。第一阶段:想办法让学生“开口说”。只要让学生张开口,就能教会学生说话。初一一开学我把能认真听别人讲话、努力了解讲话的主要内容、学讲普通话、逐步养成用普通话交谈的习惯等作为训练目标,我从最简单的内容开始,“逼”着学生动口说。第二阶段:教会他们“怎样说”。以课堂为主阵地,用好教材中设计的口语交际内…     

小学一年级学生口语表达能力的培养

文章就小学生“说话难”的问题进行了初步的分析和研究,并归结出让学生“开口”的四个步骤,即想说、敢说、爱说、会说,以此加强学生的说话训练,提高学生的口语交际能力.     

英语口语训练“四阶梯”

“说”好英语既是学生运用英语的直接体现，又符合了整合知识与技能的价值追求。根据学生年龄特点和心理规律，运用四阶梯（foursteps）教学法，从外部影响逐步过渡到激发学生自我探究，能够显著地提高和巩固学生口语能力。一、自信引路，我“敢说”英语。对学生最初的口语训练，不是单纯一词一句让学生模仿跟读，重要的是让学生获得敢说英语的信心，此阶段的主要目的是Trytheirbesttoopenmouths（让他们开口）。学生初涉英语，即使一个简单发音也可能羞于表达，因此起初的口语教学要特别降低难度，引导学生从表达身边简单的事物开始口语操…     

口语教学实践

在学校由应试教育向素质教育转化的今天 ,对于学生口语能力培养是落实学员文化素质的一个重要部分 ,尤其随着毕业生就业的市场化态势和处于一线岗位的交际性增强 ,决定了强化口语训练的实践教学更是迫在眉睫。笔者从事口语实践教学几年来逐步摸索出一点粗浅体会。从开口难到敢说再到会说是一个非常艰难的逐步摸索过程 ,但有了敢说的基础 ,加之勤奋训练 ,口语训练的目标就能达到。也就是语音标准 ,思维严密 ,机智灵敏 ,仪态大方。要实现这个目标 ,必须尊重循序渐进的认识规律 ,万万不可操之过急。否则会事与愿违 ,挫伤学生的积极性。为此 ,我…     

立足生活 走向生活 激励交际——浅谈小学语文口语交际教学简

“口语交际”教学任务繁重,意义深远。但从教学实践中感觉得到,许多同学怕与人交谈,害怕参加口语交际训练。有的同学想说,可又表达不清,不断需要别人提醒和帮助。那么,我们于口语交际教学中,如何落实课标精神,培养学生的口语交际能力呢？我认为口语交际教学应立足生活,走向生活,激励交际。     

让学生爱说会说

“兴趣是最好的老师”,只要有兴趣,学生就想说、敢说、爱说。为了提高学生的口语水平,在教学实践中,我从培养兴趣入手,从点滴做起。低年级学生好说好动,好奇心强,根据这一特点,我经常组织他们做一些有趣的游戏,诱发他们的口语交际兴趣。例如“吹泡泡”是低年级学生很感兴趣的一     

“对话”在口语教学中的意义和实践

“对话”,又称“会话”,这里专指在语言学习中,“两个或更多的人之间的谈话”。这种谈话形式,根据它与书面文字的关系,可以分为三类:纯粹是书面文字的声音化;以书面文字为主要素材或线索,个人进行加工,然后丢开文字稿件,进入对话角色;以某个问题为议论中心,自由交谈。在口语教学中,根据会话参与者的原始身份,又可分为师生共同参加和学生之间交谈两种形式。下面,我们只就这一口语训练形式对于口语教学的意义和我们所做的一些实际探索,谈一点粗浅的认识。     

提高学生口语表达能力的教学实践

作为基础学科的语文教学,应把提高学生口语表达能力作为目标之一。为此,我在语文教学中采取了以下措施: 一、加强基本功训练,为提高口语表达能力打下坚实基础 语言的基本构成是字、词、句和语法,因此,必须首先加强这方面的训练,才有可能提高口语能力。我校学生语文水平参差不齐,口语表达时,各地方育“百家争鸣”,错别字和语法错误五花八门,这样往往使学生在众人面前不敢说,不敢讲。     

教学语言的语体和教学词汇

教师教书靠语言,教学语言用得最多的是口语语体和科学语体.口语语体又称谈话语体,它的特点是:广泛运用具有口语色彩的熟语、惯用语和生活用语,还常常用儿化词;多用简短的句子,少用关联词语.这是因为日常交谈用长句子会妨碍对方的理解,用长句少自然也就少用关联词语了;句子成分省略的情况比较多.由于人们面对面交谈,听话对象明确,谈话中还可以借助实物、手势、面部表情传情达意,因而在交谈中只要说出关键性词语就足以表达要说的意思.如:“(你)买什么?”“(我买)凤凰(牌)车(自行车).”;语气词和富有表情的插入语用得比较多.(例略).教师在教学中要借助口语,这是     

口语训练琐谈

口语训练亦即说话训练。口语就是说话者通过口头,把自己的思想表达出来,口头表达的过程为口头作文。在长期的教学中,我始终坚持“说得好写得好”的观点,认为口语训练抓得好抓得实就能够很好地提高学生快速思考问题和表达思想的能力,做到出口成章。一个表达能力强的学生,写起文章来一般更得心应手。因此,可以说口语训练是作文训练的源头活水。但是在口语训练中我们往往会遇到一些问题,如有些学生不配合。他们“金口”难开,这时,教者就要使出浑身解数启开学生之口,使他们变“不愿说”为“乐意说”,从“不会说”到“善于说”。我的做法是:一、…     

应重视对一年级学生的口语训练

小语《大纲》指出:“听话、说话训练是语文教学的重要任务。培养学生的读写能力,既是日常生活的需要,又能促进读写能力的提高和思维的发展。”在教学中,我是这样对学生进行口语训练的。一、鼓励学生大胆地说注重口语训练,就要使学生由“怕说”变为“敢说”进而还要“会说”。平时上课我大都是抽一些学     

谈口语训练的现状和策略

一、当前口语教学的现状及其原因新课标要求教师在教学中“应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际的能力”,然而,这一点在当前我国中小学语文口语教学中并没有得到很好的落实,尤其高中语文教学几乎放弃了口语训练,致使学生口语表达能力普遍较差。具体表现为:大多数学生在课堂或公共场合不敢开口或不愿开口说话,总是低头不语;有的学生偶尔能说话,但声音太小,让人无法听清说话的内容;也有少数同学能大声说话,但没有条理,无法表达自己的思想。总之,大多数学生没有养成良好的说话习惯,把在公共场合说话当作一种痛苦、一种折磨、一种受罪。…     

立足课堂，加强口语交际训练

从语文教学的角度看，口语交际训练的主渠道应该仍然以课堂作为主阵地。立足课堂，营造口语训练的良好氛围、创设口语交际的情境、采用多种训练形式，让学生敢说、想说、乐说，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。     

浅谈如何提高非英语专业大学生的口语能力

本文就如何提高非英语专业大学生的口语能力，提出以下几点意见：树立信心，敢于开口；加强语音训练，打好口语表达的基础；坚持课前五分钟的“ｆｒｅｅｔａｌｋ”；坚持听说领先的教学原则，结合课文教学训练口语；通过参加自学小组提高口语表达能力．     

口语交际训练方法初探

“口语交际训练”贯穿小学语文教学的始终,其目的是为了培养学生在现代社会必须具备的灵活机智的听说能力、待人接物能力。怎样让口语训练更贴近社会生活,更具时代气息?下面简单介绍我在平时对学生进行口语交际训练的一些方法。首先,要激发兴趣,增强学生口语交际的信心。口语交际训练时,学生大多嘴巴“紧”,不愿说。究其原因,一是学生胆怯,害怕说错;二是长期以来老师讲得多,学生说得少。为解决这些问题,教师应改变教学观念,变传统的“要我说”为“我要说”。在说话训练上,让学生无拘无束,畅所欲言,尤其要多给害羞的学生说话的机会,并适时给…     

浅谈中专生口头表达能力的培养与训练

在语文教学中 ,笔者发现大部分中专生口头表达能力较差 ,回答问题 ,词不达意 ,语无伦次。那么 ,如何培养学生的口头表达能力呢 ?本文就此谈谈一己之见。一、创设说话情境 ,让学生勇于说中专生大多方言浓重 ,普遍存在着不敢说普通话的心理障碍。对此 ,应采取循序渐进的原则 ,教学中有意为学生创设说话的情境和氛围。1、朗诵训练。训练的重点集中在说好普通话 ,提高口语表达的基本功上。可分两步实施 :第一步朗读训练。为便于指导 ,由教师指定某一名篇 ,要求学生都做准备 ,在适当的时间进行朗读比赛 ,通过相互比较 ,从中发现每个同学的长处和…     

口语交际教学的实施策略

听话、说话是学生日常口语交际能力的重要组成部分,在教学中不能把口语教学简单地等同于听话、说话。口语交际是听话、说话的发展、提高、拓展,它不仅要求训练学生的听说的能力,而且要求在口语交流中,培养学生语言交际能力。一、去除胆怯心里,让学生畅所欲言一、二年级学生大都胆子小,声音小,怕说不好,怕给老师批评,怕给同学笑话,他们心目中天生就具有一种惧怕心理,能积极举手、敢说的人是少数,同时,由于他们本身具有的词汇量就有     

提高英语学习效率初探

激发兴趣，学会交际 　　初中生大都记忆力强，模仿性强，处于英语学习的最佳时机。这就要求我们要抓好入门阶段的基本功训练，多听多读，贯穿“听说领先”的原则。我平时要求学生上课时用英语回答问题，即使答不上来也要用英语说“ I'm sorry， I don't know.”每堂课都坚持值日生轮流作报告的制度，要求人人准备，个个开口，内容由简到繁，句子由短到长，逐渐增大口语训练的难度。初中学生大都有表现欲望，当他们看到别人讲英语受到老师表扬时，他们对值日报告的准备就更精心，更充分。这些口语训练不仅活跃了课堂气氛，培养了学生学习英…     

“说说我自己”教学设计

教材:人教版课程标准实验教科书语文教材三年级下册口语交际训练3设计依据与教学目标《语文课程标准》在第二学段的“口语交际”目标中要求学生:“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨”。因此,在本次口语交际训练中,教师要努     

非英语专业口语教学探析

针对非英语专业大学英语口语教学的现状以及影响学生英语口语表达的各方面因素,并在此基础上提出教师在口语教学时要注意学生的主观因素,努力调动其主观能动性;以二语习得的研究成果为指导,改变单一的教学手段,综合应用本文提出的三种口语教学方法和设计了相应的教学场景。从而创建轻松的口语课堂环境,鼓励学生乱说、多说、敢说,让更多的学生能够参与到口语课堂中,继而改善非英语专业大学生的开口难的窘境,提高学生的口语表达能力。