失意与诗意

“归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲。”熹微的晨光，熟悉的身影，荷锄徐行。不错，是我陶潜。随我行吧，走在这无路的山上，踩过厚密的落叶，听脚下草叶的轻吟，看蟋蟀轻巧地越过脚面，寻头上纵歌的朱红小雀儿，触晨曦透过树叶缝隙洒在身上的斑斑点点。天地是如此地惠顾我，遣来这奇妙的使者传达自然的诗意。     

让诗意留守家园

语文课堂的诗意有两种,一是作品诗意,是作品内蕴的人性美,人情美,意境美,以及作家的个性风采等;二是教学诗意,是师生交往心领神会、和谐融通的默契,是方法遣用得心应手、出神入化的机变,是课堂氛围情趣并茂、轻松愉悦的境界.作品诗意乘着教学诗意的翅膀而飞扬;教学诗意因了作品诗意的烛照而生辉.……     

筑就失意中的诗意——泉溪其人其诗

泉溪作为云南边地最为民间的一个写作者或作家诗人,在失意的生活中筑就了生命的诗意。通过在失意中寻找诗意;乡土的主题;地域化的写作等三方面探讨他的诗歌。     

让语文教学多一点诗意

语文教学面对的是有血有肉的人，凭借的是有情趣的文本。诗意，是语文教学的灵魂，缺乏诗意的语文教学，就好比一片没有了鲜花点缀的田野，荒凉而无生机。[第一段]     

语文诗意的追寻

杨斌兄: 你好! 最近这些年来,“语文的诗意”“诗意的语文”这样的话语,常常出现在语文报刊上或有识之士的口中。我生性愚钝,听起来的确有味,读起来也很有劲,可是过后一想,还是不得要领,什么是语文教学的诗意呢?语文教学的诗意在教学中怎样体现呢?怎样上出有诗意     

如何让语文课堂充满诗意

中国古诗文化源远流长,千百年来一直闪耀着多彩的光芒。它让我们感受到李白的放荡不羁,领悟到李清照的婉约动人,体会到王昌龄的骁勇无畏……古诗折射出的是中国文化的悠长底蕴和深沉的历史内涵。小学阶段选取的古诗文质兼美,既适合小学生阅读,又具有很高的审美价值。在古诗教学中,既要让学生在课堂上感受美的意境,接受美的熏陶,又要培养学生创造美的能力。     

做一个诗意的语文教师

当了这么多年的小学语文教师,我用心聆听了许多教师的授课,曾在课堂大赛的评比中,我也看到了教师失败的辛酸和成功的喜悦。我深深地感受到,一个教师真的在教育的旅途中成长起来,不付出艰辛的努力恐怕不行。有的教师教了一辈子语文．却说不清语文教学怎么教,更不能把赏心悦目的课堂教学奉献给学生”。有的语文教师虽然年轻,但是能用自己的智慧点燃课堂教学。于是,我就想,怎样做一个语文教师呢？     

诗意栖息在教学的田野上——《语文课堂教学艺术》评介

一个教育学者如何处理他在研究中教育理论与教学实践的关系．如何恰当地把握其度并非易事。前者需要有学术所需的理论高度与前瞻眼光．后者则需要一种指导实践的切适和实效，而困难的还在于两者的平衡。教育理论过于艰深，则易于与教学实践脱节，成为无用的“空中楼阁”；过于浅显，则易于与教学实践混淆。没有了理论指导的价值．如何让教育理论生长在教学实践的田野上，源于实践，高于实践．但更重要的是能够更好地指导实践．这该是教育研究者的孜孜追求。     

在失意中寻找诗意——《再别康桥》课堂实录

一、漫溯康河 （播康桥照片）这是康桥,徐志摩从这里开始他的寻梦之旅,而《再别康桥》就是诗人寻梦之旅的一次沉默放歌。今天,我们就沿着岁月的河流漫溯,重温他那康桥之梦。     

诗意——来自语文课堂的呼唤

陶冶情操，净化心灵，提高审美能力，培育人文精神，是语文教学的目标之一。为此，充分挖掘教学内容的诗意因素已成为语文课堂的重要任务。在实际教学中，由于学生理解能力和教师教学水平的限制，诗意的语文教学往往很难把握，从而在很大程度上被舍弃。而事实上，只要掌握方法、善于探索，诗意就会如汩汩清泉，滋润枯燥的课堂。     

变教师的“失意”糊口为“诗意”栖居

有这样一个例子。在街上,一位教师遇到一个很久没见的朋友。朋友问：“现在在干什么？”这位教师说：“我在教书。”朋友又问：“干得怎么样？”“还不错,学生的平均成绩95分。”从这位教师的回答分析其职业定位,他将自己的职业关注到了书、分数这些狭小的空间。其实教育的空间天宽地厚,教育的田园卧虎藏龙．教育的事业彪炳千秋。今天,我应该怎样做教育？     

营建语文教学的诗意美

“人，诗意地栖居在大地上。”母语，传承着一个民族的文化，特别是中华民族的母语——语文。其诗意原本就无处不在，理应成为学生的精神栖居地。然而，目前的语文教学现状，随着社会的嬗变与课程的“改革”，渐渐地在背离学生的精神家园，这不能不让国人痛心!因此，作为语文教师，要在语文教学课堂的广阔天地里。以一册薄薄的课本为导向，让学生去领略丰厚醇美的语文，唤醒精神的一次次品美。     

语文教学的“诗意”

德国著名诗人荷尔德林那句有名的诗“人．诗意地在大地上栖居”．给人们美好的憧憬，教师也在谈论教学的诗意。教学的诗意，诗意的教学．这是多么美好的教学境界!但是，俯仰之中，这教学的“诗意”在哪里?     

王崧舟的语文诗意之旅

关于王崧舟，总是有两种声音。一种来自一线教师，除了他亲手带出来的五十多个弟子，天南海北，无数小学语文老师以听他一堂“诗意的语文”课为荣。在他们心目中，课要是上成这样，就不是在简单地教书，而是在与文本进行生命的对话，与学生进行生命的对话。另一种声音则来自他的一些自恃“才疏学浅”的同行：对小学生大讲“诗意的语文”，太难懂，太玄了吧!     

语文教材中的诗意化元素

语文的本色和最高境界是诗意,语文教材中的选文具有语言的诗意美、形象的诗意美、情思的诗意美的特征,语文教材也自然为语文教学的诗意化提供了沃土。     

谁让孩子丢失了童话与诗意？

读了林高明老师的文章，很是佩服林老师敏锐的观察与深刻的思考。确实，在现在的语文教学中，“孩子们时常身不由己地被成人驱逐出童话与诗意的世界。”但细读几遍后，于本课例，我倒有了两点疑惑：第一，学生提出这样的问题到底意味着什么；第二，将孩子驱逐出童话与诗意世界的到底是谁。     

构建诗意化的音乐课堂

在五千年的历史长河中，我国涌现出了许许多多脍炙人口，流传久远的诗歌名篇，它们以精炼，优美，讲究的语言展示着圣贤先哲们的非凡智慧，抒发着人类美好的情感，具有极高的教育价值和审美价值。