数学教学与中度智障儿童词义理解的初步研究

一、问题的提出 有研究表明,智障儿童对词汇的理解与正常儿童具有相同的规律：先掌握具体动作或形象为依据的词、后掌握抽象概括水平较高的词．儿童感兴趣的词先掌握,能满足其各种需要的词先掌握;他们获得的动词主要集中在表现具体动作和行为的词,获得形容词主要是描述物体的外形特征和颜色的词。而根据智障儿童词汇获得的顺序的研究,我们发现智障儿童对空间形容词、代词、方位词、介词、连词和量词从获得的年龄上来说较晚,而且掌握的量也远远不如正常儿童。     

开设"说话课",促进语言能力的发展

一般情况下,学龄初的学生已经"能说会道",但是,对于智障学生来说,由于智障学生自身、家庭和学校三个方面因素的制约,他们的听话、说话能力往往处于较低的发展水平. 智力低下严重影响了智障学生思维能力的发展,语言发展也因此受到制约.智障学生的言语发展晚,词汇贫乏,语法简单,造成他们对句子的理解和表达能力很差,且发音不准、吐字不清.另外,智障学生自身语言的匮乏、表达能力的欠缺也造成他们之间很少存在包含一定内容的语言交谈.     

在数学教学中如何补偿智障学生的记忆缺陷

正记忆是人的高级心理机能之一。记忆活动与整个大脑有关,它是获得经验,积累知识的重要途径。没有记忆,就谈不上学习知识和掌握技能。智障学生的记忆特点主要表现为识记慢,保持不恒久,再现不完整,对材料编码加工不完善,缺乏记忆的目的性和主动性。因而,增强智障学生的记忆能力显得尤为重要。一、形象直观,提高记忆智障学生认识事物主要靠直观思维,在很大程度上受直观情景联系的限制。他们对熟悉的、具体的事物较容易掌握,而对陌生的、抽象的事物很难较好记忆。只有把记忆材     

采用多种方法提高智障学生的朗读能力

正"阅读不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点,但可以改变人生的终点。"语文教学应以"读"占鳌头。智障学生虽然和正常学生有一定的差距,存在语言发展迟缓、词汇贫乏、语法简单、表达不清等语言和言语发展的缺陷,但朗读也是智障学生学习的一项基本活动。笔者认为,指导智障学生的朗读,应根据学生的实际情况,选择不同的教学方法。一、重视听读,激发兴趣智障学生的智商普遍较低,感觉迟钝,难以体会     

给“言语智障儿”一个明丽的春天

言语活动是人区别于动物的本质特点,是人类所特有的交际活动。维果茨基说过:"思想不只是在话语中表现,而且也在话语中完成。"言语作为一种心理现象,与其他心理活动密切相关,相辅相成。     

指向语用的小学读写结合作文教学策略

在"语用"理念下,通过对范文中话语的揣摩、感悟、探讨、运用,学习进行笔头写作。探讨让学生在具体的阅读、写作实践活动中领悟、掌握书面语言的交际功能、特点和规律,发现隐藏在范文中的言语结构,从中获取必要的言语经验和语用方法,书面语言语用技能得到提升,从而建构言语能力,发展言语思维,促进学生言语智能的发展,提高学生语文核心素养。     

关注小学英语阅读中的词汇教学

词汇教学不只是单词教学,单词只有组成句子和话语之后,才能实现其交际功能。必须有具体的情景和语境,靠更多的语言实践,按照先单项、后综合的原则组织学生操练,帮助学生理解和掌握新授词汇的用法。     

“三策略”培养智障学生口语表达能力

说话是日常生活中人与人交往的需要,智障学生因先天的缺陷,存在各种不同的原因,他们的语言都有不同程度的障碍。通常来说,他们说话的意愿不强,语言和交往能力明显落后于正常孩子,主要表现在：发音不强、吐字不清、讲话时词汇量少、词不达意、语句不连贯、口吃等,这无疑成为智障学生思维和智力发展的障碍。     

利用“生活化图片” 训练智障学生说话

<正>说话训练是培智生活语文教学的重要内容之一,它能达到对语言缺陷的矫正功能,事关智障学生未来生活的质量。教师要利用生活中一切可以利用的机会训练他们的听说技能。"生活化图片"是沟通的一个有效载体,教师可以围绕学生的生活,拍摄学生身边熟悉的人或事,从而制成沟通卡片,训练学生说话。说话训练是培智生活语文教学的重要内容之一,它能达到对语言缺陷的的矫正功能。一、利用"生活化图片"丰富学生词汇智障儿童词汇贫乏,不仅表现在量上,而且也表     

新课标理念下的培智数学课堂教学策略

培智学校义务教育生活数学课程标准的颁布对生活数学的教学工作提出了具体要求。然而智障学生在认知、注意、记忆、言语与思维等方面的不足,使得他们在传统的生活数学课堂中学习兴趣低下,教学活动参与度不高,学习效果不佳。新课标在教学建议中强调多维度、个性化的条件创设,与智障学生个别化的教育需求不谋而合。要提高生活数学课堂教学的质量,教师可以从学生优势信息接收通道、教具学具、强化物、分层分组以及环境创设等方面进行综合考虑。     

词汇单位的动态性--汉语词汇单位的离合现象分析

对"离合词"的认识人们并不统一,其实,"离合词"是扩展法留给我们的难题,在扩展法的指挥棒下,词可离可合的形式阻碍了我们对这种现象的本质的认识.事实上,离合现象并非词独有,而是词汇单位的一种普遍现象.词汇单位的历时态为词汇单位的离合提供了可能性,在共时平面,这种可能性在语境中得以实现.语言中的词汇单位是抽象的、概括的,以各种具体形式存在于言语中,包括凝固形式和分离形式.表面形式被分离的词汇单位是语言中的词汇单位在言语中的具体表现形式之一,是一种变异形式.因此,离合词是词汇单位动态性的一种体现,而不是一种特殊的词.     

科学学习英语词汇

词汇是语言的构成要素,学好英语的关键之一则是词汇的掌握。大学英语教学大纲中专门对学生的词汇量做了明确规定,并明确要求学生需"领会掌握"一定数量的词汇以及由这些词所构成的常用词组,并具有按照基本构词法识别生词的能力。因此,词汇学习中不仅要掌握其词形、词性、词义,还要掌握其派生词、合成词、搭配以及其所构成的习语和谚语等,另外,要注意词汇不合乎规律的一些特殊之处,这样才能全面掌握词汇,提高学习效率。     

浅谈对智障学生良好行为习惯的培养

智障儿童作为一个特殊的群体,在世界各地都是不能忽视的存在,他们由于先天或后天的原因表现的言语不清、行为怪异等特征与普通人存在着很大的差别,但是作为社会的一员,没有经过良好教育的智障儿童,他的不良行为会给自己制造麻烦,甚至会给社会带来危害,本文就如何培养智障学生良好的行为习惯为议题进行讨论和分析。     

词块理论在初中英语词汇教学中的应用

<正>词汇是英语学习的重要组成部分,是听、说、读、写的基础,由此可见,词汇的掌握影响着英语的学习效果。然而实际教学中,关于英语词汇的教学还是存在一些问题的,所以,如何使学生更好地掌握英语词汇成了初中英语教师关心的焦点,基于此,本文对词块理论在初中英语教学中的应用进行了简单的探究。1.词块理论概述"词块"一词最早由Becker在1976年提出,之后在20世纪90年代由Nattinger&DcCarrico将词块进一步整理,提出了"词块理论"。他们指出:词块是介于词汇和句子之间的模式化短语。由此可见,词块既不是     

志愿服务：期待你的参与

2005年,上海市委、市政府把"组织1万名智障人士参与培训、康复、简易劳动、提高其日常生活能力和社会适应能力"的"智障人士阳光行动"列为市政府实事项目之一,具体是在街道、乡镇建立"阳光之家",组织智障人士活动,从而帮助他们走出家庭、融入社会。"阳光之家"是智障人士康复、学习、活动的场所。在这里,他们尽情享受社会的关怀,沐浴"阳光"的温暖。"阳光之家"本着以人为本的理念,通过对智障人士开展教育培训、特奥活动、康复训练和简单劳动等,充分发掘智障人士的潜能,培养智障人士的生活技能,逐步提高他们的生活自理能力和社会适应能力,帮助他们融入社会。目前,上海市共建有"阳光之家"240所,注册智障人士近11500名,服务人员近1200名。建立智障人士"阳光之家"是构建社会主义和谐社会的重要内容,同时也是为迎接2007年世界特殊奥运会在上海举办、向世界展示上海智障人士良好的精神风貌和残疾人事业蓬勃发展成果的一个重要举措。"阳光之家"的发展同样离不开广大的志愿者。目前,活跃在"阳光之家"的志愿者有近2000人,他们中有大学生、企事业单位的工作人员、离退休人员等。他们有的利用自己的专业知识为智障人士上课,有的与智障人士共同参加活动,有的为"阳光之家"组织募捐和作品义卖等。例如华东师范大学的曙光志愿者服务队就是利用暑期深入"阳光之家",运用所学专业知识为智障人士服务。"阳光之家"的志愿春们说:"‘阳光之家’的学员们就像是没有翅膀的天使。与他们的接触,不仅是我们在为他们提供帮助和服务,同时,我们也要感谢他们,是他们把我们带入一个纯净、天真的世界,让我们的心灵得到升华和净化。"     

图形创意对智障学生发展的作用

<正>智障学生对物体形状、大小与颜色的精细辨认能力较低,知觉恒常性弱;思维具体、刻板,缺乏概括能力和灵活性;语言发展缓慢,且言语贫乏而不正确。传统的美术教学模式难以满足智障学生缺陷补     

创设情境,开放课堂,培养智障学生的言语表达能力——认识香蕉、草莓、西瓜教学案例

由于智障学生认知范围狭窄,接触外界的经验缺乏,注意力容易分散,而且记忆的速度慢、容量小且保持不牢固。多数学生语言与言语发展能力较差,对句子的理解能力尚可,但表达能力较差。他们的思维多停留在具体形象思维阶段,缺乏分析、综合、抽象的概括能力。     

整装待发,踏上英语阅读之旅

正阅读是一种言语活动,在这个过程中所表现出来的能力,被称之为"阅读能力"。新课标对中低年级学生英语阅读技能做了如下要求:1.能看图识词;2.能在指认物体的前提下认读所学词语;3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。从要求中,我们可以看出中低年级学生英语学习的"听说读写"能力的训练不应分开。然而在英语教学的初级阶段,教师往往侧重于听说技能的培养,这导致学生的口语说得很好,学习兴趣也高,而缺乏了对字母、词汇和篇章阅读     

汉语詈骂会话的语言程式化特征

汉语詈骂是一种高度程式化的言语行为,语言表现形式上呈现鲜明特点。汉语詈骂话语在句类选择上体现为使用大量感叹句;在句式选择上体现为四种句式:你/你们+这(个/些)+詈骂词、"的"字短语、独词句、"是"字判断句;在词汇选择上体现为"这"、"你"强指示词的大量运用。     

大学英语词汇教学有效策略

当今不少高校英语教师在词汇教学中存在诸多问题,他们忽视了词汇存在的特定语言环境,孤立地就词论词,造成学生的词汇学习变成了死记硬背,虽然"记住"了一定量的词汇,却难以得体地运用它们去表情达意进行交际。如何有效地进行英语词汇教学是目前英语教学中十分值得重视的问题。从激发兴趣、通过联想、利用语境与文化背景等三方面有效地进行大学英语词汇教学,定会达到教会学生快速掌握大量单词并正确运用的目的,进而提高学生的英语整体水平。