共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
正一、引言译林版教材《牛津初中英语》(Fun with English)中的每个单元都围绕一个话题设计各板块的教学任务,素材贴近学生的实际生活,情境真实。Main Task板块是每个单元的精华部分,体现了每个单元的教学目标。在这个板块中,教师要引导和帮助学生综合运用在本单元中所学的知识和获得的技巧、能力,完成特定写作任务,提高学生的综合语言运用能力。 相似文献
2.
阐述牛津译林版初中英语教材Task板块的定位和特点。结合教学实例,探究Task板块的教学设计。提出激发学生的写作兴趣,加深其对单元主题的认识,引导其梳理和巩固语言基础知识,鼓励其合作探究,让其了解不同文体的结构特点,并注重写作策略和技巧指导等教学策略。认为教师应以不影响教材的完整性、系统性为前提,开展Task板块的教学,从而培养学生的英语写作技能,提升其综合语言运用能力。 相似文献
3.
4.
5.
6.
7.
正写作是运用语言传递书面信息的手段,它要求学生在充分理解、吸收并灵活运用所学知识,通过参与、合作、交流、体验、实践和探究等方式达到有效输出的目的。初中英语每个单元中的Reading就是写作前的一次有效语言输入,处理好阅读材料,组织学生在课堂上进行有效阅读,确保能帮助学生进行有效的语言输出。笔者在9A Unit5 Reading尝试了一下在实际教学中如何将阅读教学与写作教学结合起来。一、诵读经典句型,强化理解运用 相似文献
8.
《江苏教育研究》2014,(26)
正一、Task板块教学调查《牛津高中英语》Task板块主要由三个skills building和三个steps组成,这一板块要求教师通过设计一系列的课堂活动来完成一项具体的任务。在教师的引导下,学生在课堂内进行开放式任务型活动,通过听、说、读、写等一系列活动,获取信息,处理信息,完成特定的任务,掌握听、说、读、写综合技能。该板块集中体现了学生"在做中学英语(do to learn)的教学思想",但在实际教学中,很多老师认为Task板块难以操作,学生也认为这一板块学不到太多东西。其原因主要有三:首先,Task的三个技能从不同的角度体现了英语教学着重培养学 相似文献
9.
综合板块这一部分在单元话题教学中有着举足轻重的地位,但是综合板块各部分内容之间形式各异,相互之间联系性不强.这对于教师来说就是一个值得重视和钻研的板块.基于此,教师应考虑如何让综合板块的教学行之有效的开展,让英语课堂上不仅充满趣味性还能让学生真正地学到知识,从而培养学生轻松自如运用语言的能力. 相似文献
10.
译林牛津版教材将每个单元分成不同的板块,在教学实践中发现Task板块是教师容易忽视且感到较难把握的一个教学板块。笔者尝试用学习策略理论来指导自己的实践:首先通过对理论的解读肯定Task板块在教学中重要性;其次运用笔者对教材的理解分析Task板块的特点;最后结合理论与实践提出WHS教学模式并就某一单元的Task为例进行教学展示,作为学习策略理论指导下对Task板块课型的初探。 相似文献
11.
12.
译林版教材《牛津初中英语》(Funwith English)中的每个单元都围绕一个话题设计各板块的教学任务,素材贴近学生的实际生活,情境真实。Main Task板块是每个单元的精华部分,体现了每个单元的教学目标。 相似文献
13.
<正>《牛津初中英语》每单元中处于核心地位的就是Reading这一板块,该板块紧扣该单元话题,在整个单元中占据重要地位。该板块教学的任务不仅仅是要训练和提高学生的阅读技能,也涵盖了语法、词汇等内容,同时还承担着培养学生正确的情感态度、价值观等更为抽象的深层责任。我们要结合新课标理念,根据学生的年龄特点、认知水平和知识结构,来进行Reading板块的教学,提高英语阅读课教学效率。一、在上阅读课之前,教师要正确引导学生自学 相似文献
14.
写作是学生语言表述能力的呈现,学生习作的质态也是学生语言运用能力高低的反映。单元视域下长程性写作,就是要将写作输出落实于单元内的每个板块,以学生的习作检验语言输入的效果。长程性写作路径下,单元板块的微写作互相呼应,同主题互动,呈阶梯上升状态。单元板块内的知识为习作输出服务,并通过写作这一载体夯实学生语言知识的运用能力,同时也让语言知识融入语篇语境,使学生在语篇大情境中活用语言,进而培养学生的语篇视野。 相似文献
15.
16.
英语教学中听、说、读、写是基本内容,写是最重要的环节,也是对前三项技能的总结和加强。本文以"以读促写"教学为出发点,通过课内和课外教学资源的整合、教学实践培养学生思维能力等手段,旨在构建高效英语写作课堂。一、整合课内资源,丰富教学内容初中英语教材中每一单元的写作任务,都是以话题形式呈现,与命题写作形式相比,话题作文范围更广泛,也对学生已知基础知识提出了更高的要求。单元写作任务都是本单元英语文章的扩展与深入,如Reading与Task范文为学生写作提供写作内容,但即使如此,有的学生还是不知道该写什么。 相似文献
17.
环顾我们的高中英语教学现状不难发现,Task板块的教学让我们教师很是头疼。教材中该部分的设计超出了普通学生的水平,如果面对的是英语基础比较差的学生,有些教师在教学实践中会删减一些该部分的任务,有时让学生自学,甚至放弃整个这一部分内容的教学。笔者认为,退让和逃避不是科学的处理方法,从译林版教材的特点来看,Task板块所设计的教学任务是层层推进的,顺利完成前面的任务,有助于后面任务的顺利展开,长期坚持学习,能够有效扩大学生词汇量,同时促进其语言技能的提升。本文就Task板块教学上的困难和对策进行简单的分析,望能有助于教学实践。 相似文献
18.
《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(12)
教师可尝试将支架理论运用于英语读写教学中,通过学习范文中的词汇、句型、内容、篇章结构等,为学生写作搭建词句支架、内容支架、结构支架,创造小组合作的写作契机,以达到提高学生写作技能和发展学生综合语言运用能力的目的。以译林新版初中英语八年级下册Unit 5Task板块的教学设计为例,分为情境导入(课前热身)、写前阶段、写中阶段和写后阶段4个步骤借助"支架"实施教学,实现了读与写的结合。 相似文献
19.
高中英语教材每一个单元之中都有一个Reading strategy,其目的是培养学生的阅读方法和阅读技能。而读写不分家,以读带写、以写促读是实现读写完美成功牵手的主要方法和重要体现。因此,教师要在Reading strategy的功用培养阅读技巧、提高阅读能力的基础上,另辟新径,巧用Reading strategy,培养学生的英语写作技巧和写作能力,为英语写作有效教学而效力。 相似文献
20.
《牛津初中英语》每个单元都安排一个紧扣单元话题的Reading板块,无论从文本信息还是语言技能来看,Reading板块对整个单元起着至关重要的作用。英语阅读课对文本的解读包含浅层次的理解性活动与深层次的拓展活动。在课时安排上,我们一般都安排两课时,第一课时主要对文本的理解,第二课时对语言知识的巩固和运用。在实际的阅读课教学中,第一课时结束时,笔者一定想方设法设计相应的拓展性问题对文本材料进行深度挖掘,用这样的问题来发展学生思维的广度和深度,用拓展性问题来满足课堂教学中个性化的需求,把学生的学习引向深入。 相似文献